Panorama hispanohablante 2

Spanish ab initio for the IB Diploma

Teacher’s Resource

Second edition

María Isabel Isern Vivancos, Alicia Peña calvo, Samantha Broom and víctor González

Resource index

The resource index is a convenient place for you to download every file you need for a specific unit, meaning you do not have to rely on your internet connection.

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

Unit 11

Glossary

Introducción

Enfoque de Panorama hispanohablante

Panorama hispanohablante ha sido concebido específicamente para los/as estudiantes que no hayan cursado lengua española con anterioridad. Este curso tiene como objetivo hacer que los/as estudiantes adquieran el idioma necesario para que se puedan desenvolver lingüísticamente en situaciones auténticas. También se les introduce a las distintas culturas de países hispanohablantes. Al final de los dos años de curso, el estudiante debería haber adquirido las destrezas necesarias para presentarse al examen del Bachillerato Internacional, o para continuar su aprendizaje del idioma de manera más autónoma si así lo desea. Panorama hispanohablante tiene dos volúmenes, que corresponden a los dos años del curso de español ab initio del Bachillerato Internacional. Los dos volúmenes presentan textos y actividades adaptados al nivel de los/as estudiantes. Los libros se pueden utilizar en cualquier contexto educativo y en todo tipo de colegios nacionales o internacionales.

El profesor que enseña el curso ab initio por primera vez encontrará todo el apoyo necesario para planificar su programa de enseñanza, con multitud de consejos para que pueda preparar a sus estudiantes para poder afrontar con éxito las diferentes pruebas del examen. Por otra parte, el profesor experimentado también encontrará en Panorama hispanohablante recursos adicionales que complementarán su programa de enseñanza.

¿Cómo se refleja el espíritu del programa del Bachillerato Internacional en este curso?

El Bachillerato Internacional tiene como objetivo preparar a los/as estudiantes para los estudios superiores, pero, además, tiene como meta formar ciudadanos globales informados, cultivados y solidarios, con un espíritu abierto e independiente.

Panorama hispanohablante es un libro con un enfoque decididamente internacional. Ofrece textos auténticos, provenientes de una gran variedad de países hispanohablantes. Los textos se seleccionaron no solo por su adherencia al programa ab initio del Bachillerato Internacional, sino también por el interés que podrán despertar en los jóvenes. Además, las diferentes actividades les permitirán desarrollar un verdadero conocimiento intercultural. Se han concebido las actividades para que permitan al estudiante adquirir progresivamente sus conocimientos y sus destrezas lingüísticas y, al mismo tiempo, reflexionar y desarrollar su capacidad crítica (sobre todo por medio de enlaces con el programa de Teoría del Conocimiento) y su participación activa en el aprendizaje.

Se recomienda animar a los/as estudiantes desde el comienzo del curso a que trabajen independientemente en el aprendizaje del idioma. Pueden ampliar su vocabulario con la ayuda de un diccionario, aprendiendo no solo las palabras que aparezcan en los textos que estén estudiando, sino también otras palabras ligadas al mismo tema. Los/as estudiantes podrían incluir todas las palabras que aprendan en un archivo electrónico, o en un cuaderno de vocabulario, donde podrían clasificar el vocabulario por tema, algo que les ayudaría más adelante a la hora de repasar para el examen.

En Panorama hispanohablante se abordan todos los aspectos gramaticales que forman parte del programa de español ab initio del Bachillerato Internacional, pero no son libros de gramática. Por eso, se aconseja acompañar Panorama hispanohablante con un libro de gramática de su elección, en el idioma de instrucción de su colegio, para explicar más detalladamente los diferentes aspectos gramaticales mencionados en las secciones de Gramática en contexto. Además, se recomienda proporcionar a los/as estudiantes ejercicios de gramática adicionales a los que aparecen en los libros y cuadernos de ejercicios. Esto les permitirá consolidar sus conocimientos con respeto a los aspectos gramaticales más complejos.

¿Cómo se organiza este curso?

El programa español ab initio se basa en tres campos de estudio: el idioma, los textos y cinco áreas temáticas. Las cinco áreas temáticas son Identidades, Experiencias, Ingenio humano, Organización social y Compartimos el planeta.

Estas cinco áreas temáticas cubren una gran variedad de temas y aspectos diferentes, que sirven de base para el aprendizaje del idioma, el estudio de diferentes tipos de textos y la exploración de la variedad de culturas hispanohablantes, mientras que los/as estudiantes desarrollan sus destrezas receptivas, productivas e interactivas. Cada unidad de Panorama hispanohablante se enfoca en un tema particular y una serie de aspectos relacionados, que dan pie al desarrollo y práctica de varios elementos lingüísticos.

Además, el programa español ab initio tiene como desafío desarrollar la comprensión de cinco conceptos clave: el público (¿A quién está dirigido el texto?), el significado (¿Qué ha querido decir el autor del texto?), el propósito (¿Por qué ha escrito el autor el texto?), el contexto (¿Cuál es el contexto del texto?) y la variación de la lengua (¿Qué lenguaje es más apropiado?).

Diversos ejercicios incluyen preguntas que ayudarán a los/as estudiantes a dominar este tema.

Las actividades de comprensión auditiva incluidas en Panorama hispanohablante 2 tienen como objetivo la práctica de varias estrategias de comprensión, cada una apropiada para un momento determinado del proceso de comprensión con el fin de desarrollar progresivamente las estrategias de comunicación iguales a las empleadas en la lengua materna y para preparar al estudiante para el examen de comprensión auditiva al final del curso. Así, inicialmente se trabaja la planificación: identificar el contexto total (lingüístico y no lingüístico) y los conocimientos del mundo adecuados a ese contexto al activar los esquemas mentales acordes con el tipo de texto que van a recibir y procesar para establecer unas expectativas. Durante la audición los/as estudiantes irán captando las ideas principales y las complementarias, y matizando los contenidos del mensaje según las preguntas que se le planteen. Los textos orales que se ofrecen contienen pronunciación auténtica que representa diversas variedades geográficas y personales, que se manifiestan según el mensaje y la relación entre los interlocutores en la elección de registro formal o informal.

Los objetivos específicos de las actividades de comprensión auditiva se centran en algunas de las siguientes microdestrezas:

Captar el objetivo del discurso.

Discriminar las ideas principales de las complementarias.

Discriminar las palabras importantes de las secundarias.

Anticipar la continuación del discurso.

Completar los huecos de información específica.

Inferir aquello que no se explicita.

Captar el estado de ánimo y la actitud del emisor.

Panorama hispanohablante incluye dos libros del alumno, dos libros del profesor, dos cuadernos de ejercicios, una serie de grabaciones de audio y material adicional. Las grabaciones de audio forman parte integral del curso en el libro 1 y 2. El examen del Bachillerato Internacional contiene ejercicios de comprensión auditiva. Las grabaciones tanto del libro 1 como las del 2 son indispensables para un buen aprendizaje del idioma y ayudarán a que los/as estudiantes adquieran una buena pronunciación.

Panorama hispanohablante está organizado de la siguiente manera:

14 unidades en el libro 1
11 unidades en el libro 2

Cada unidad incluye:

Grabaciones y textos, sencillos y cortos en las primeras unidades, con textos auténticos más largos y complejos posteriormente, que permitirán al estudiante desarrollar sus destrezas lingüísticas y su comprensión intercultural.

Muchas imágenes que ilustran puntos gramaticales, ayudan a descubrir la cultura de países hispanohablantes, u ofrecen un estímulo visual para las pruebas orales.

Actividades de comprensión.

Actividades orales.

Actividades escritas.

Ejercicios de gramática en contexto.

Actividades preparatorias para los exámenes orales y escritos.

Actividades preparatorias para el examen de comprensión auditiva (en el libro 2, donde dos páginas al final de cada unidad se dedican exclusivamente a ejercicios de comprensión auditiva).

Listas de vocabulario, consejos para la pronunciación e información cultural.

La última página de cada unidad es de repaso.

Iconos empleados en el libro del alumno

Para empezar

Habla

Escucha

Lee

Comprende

Escribe

Investiga

Imagina

¿Cómo utilizar este curso?

Para los/as estudiantes que nunca han estudiado español se recomienda utilizar el primer libro en el primer año, y el segundo en el segundo año de estudio, y seguir las unidades en el orden en el cual aparecen en el libro. Por otra parte, para los/as estudiantes que ya tienen algún conocimiento del idioma, el profesor podría seleccionar elementos del primer libro para que sus estudiantes puedan repasar los aspectos del idioma que ya conozcan, y así diseñar el curso de manera más personalizada.

Las unidades están organizadas según los temas que se tratan y las actividades de comprensión auditiva (en el libro 2) están organizadas para practicar distintas estrategias de comprensión de textos, desde identificación del tipo de texto a la comprensión de la intención del autor, pasando por la comprensión y discriminación de información específica. La repetición de estos ejercicios en las unidades tiene como objetivo la automatización de las estrategias de comprensión. El libro del profesor añade información referida a las actividades, a la metodología y a la diferenciación en su aplicación.

Los cuadernos de ejercicios tienen como objetivo reforzar los conocimientos adquiridos en clase, y proveen actividades que los/as estudiantes pueden completar en su tiempo libre. Por eso, se recomienda que cada estudiante tenga su propio cuaderno de ejercicios. Han sido diseñados de manera que los/as estudiantes puedan escribir en ellos las respuestas a los diferentes ejercicios.

¿Qué hay en el libro del profesor y Cambridge Elevate?

El libro del profesor contiene:

Las respuestas para cada ejercicio.

Las transcripciones de las grabaciones.

Recomendaciones prácticas: cómo utilizar los libros.

Sugerencias para actividades complementarias.

Consejos para los exámenes.

Consejos para el trabajo escrito.

Una tabla resumiendo las características de los varios tipos de textos.

Consejos para el oral individual.

Cambridge Elevate ofrece diferentes posibilidades de uso y explotación pedagógica. Contiene los siguientes materiales:

Un glosario de todas las palabras principales que aparecen en el libro del alumno.

Actividades complementarias para imprimir y utilizar en clase.

Todas las grabaciones que acompañan las actividades de las secciones Escucha en el libro del alumno 2.

Deseamos que los/as estudiantes disfruten aprendiendo el idioma español y descubriendo la variedad cultural del mundo hispanohablante. Esperamos que Panorama hispanohablante les ayude a tener éxito en sus estudios del Bachillerato Internacional y que posteriormente continúen aprendiendo el idioma de manera independiente.

Panorama hispanohablante 2 es un curso de español ab initio para el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional

Unidades de Panorama hispanohablante 2, libro del alumno

Unidad
Área temática
Tema
Aspectos
Gramática
Tipo de texto

1: A la aventura
Experiencias
Vacaciones y turismo

Los viajes

Exploradores del pasado y de hoy

Turismo responsable

Voluntariado

Pretérito imperfecto y pretérito indefinido (repaso)

Pretérito pluscuamperfecto

Conectores

Textos personales
Blog
Diario
Textos profesionales
Informe
Textos de medios de comunicación de masas
Artículo

2: Me conecto
Ingenio humano
Medios de comunicación

Personas famosas: estilo de vida

Internet y redes sociales

Prensa: noticias y reportajes

Anuncios publicitarios

Los superlativos (repaso)

Adjetivos demostrativos

Adverbios de lugar

Textos de medios de comunicación de masas
Anuncio
Reseña
Textos profesionales
Folleto
Textos personales
Blog

3: Educación para todos
Organización social
Educación

Sistemas educativos del mundo y escuelas del mundo. Planes de estudios

Movilidad estudiantil y becas

Elección educativa y oportunidades

Igualdad educativa

La importancia de la educación

Carreras y planes futuros

Futuro simple y usos (repaso)

Expresar opinión y valoración (subjuntivo)

Oraciones temporales

Condicional simple

Oraciones condicionales: si + presente + futuro en la oración principal

Textos de medios de comunicación de masas
Artículo
Póster gráfico
Petición en línea
Textos profesionales
Entrevista
Textos personales
Foro

4: La cultura juvenil
Experiencias
Ocio
Festivales y celebraciones

Las artes: el arte, el cine, la literatura, la música, las artes urbanas y las artes escénicas

Los comparativos

Los indefinidos

Pronombres interrogativos (repaso)

Pronombres relativos

Expresando cantidad

Textos personales
Foro
Blog
Diario
Carta
Textos profesionales
Folleto
Presentación oral
Textos de medios de comunicación de masas
Página web
Guía turística
Artículo
Anuncio

5: El mundo laboral
Organización social
Lugar de trabajo

Desempleo

Empleabilidad

Contratos

Curriculum vitae

Solicitud de trabajo

Experiencia laboral

Trabajo ideal

Pretérito pluscuamperfecto (repaso)

Revisión tiempos verbales de indicativo

Conectores (continuación)

Textos profesionales
Encuesta
Curriculum vitae
Solicitud
Textos personales
Comentario en página web
Correo electrónico
Resumen
Textos de medios de comunicación de masas
Anuncio

6: Los deportes y la salud
Identidades
Bienestar físico

Los deportes y los pasatiempos

Las actividades extraescolares

Estar en buena forma

Llevar una vida sana

Seguir una dieta sana

Los trastornos de la alimentación

Las organizaciones benéficas

Imperativo informal (repaso)

Presente de subjuntivo y usos

Conectores (continuación)

Textos de medios de comunicación de masas
Artículo
Folleto
Póster
Textos profesionales
Hoja informativa
Red social
Entrevista
Cuestionario
Textos personales
Correo electrónico
Diario
Blog

7: La Tierra en peligro
Compartimos el planeta
Medioambiente

Reciclaje

Comercio justo

Envases

Contaminación

Cambio climático

Conectores: causa y efecto

Condicional simple (repaso)

Oraciones condicionales

Pretérito imperfecto de subjuntivo

Textos de medios de comunicación de masas Artículo
Textos personales
Comentario en página web
Carta
Textos profesionales
Encuesta

8: Relaciones sociales y familiares
Identidades
Relaciones personales

Los jóvenes, las amistades, los compañeros, las parejas

Los vecinos: fiestas del barrio

La familia: celebraciones familiares

Diferencias culturales en las relaciones

El matrimonio

Opiniones

Expresar opinión

Adjetivos posesivos (repaso) y pronombres posesivos

Posición del adjetivo (repaso)

Subjuntivo con verbos de deseo, preferencia, invitación o petición

Preposiciones para hacer una descripción

Textos de medios de comunicación de masas
Artículo
Entrevista
Página web
Textos personales
Diario
Correo electrónico
Textos profesionales
Invitación formal e informal
Foro

9: Nuestro mundo, nuestra responsabilidad
Compartimos el planeta
Clima
Geografía física

Montañas y campo, costa y playa

Turismo urbano

Impacto del clima en la vida cotidiana

Cambio climático

Especies en peligro de extinción

Catástrofes naturales

Pretérito perfecto (repaso)

Pretérito indefinido (repaso)

Pretérito imperfecto (repaso)

Textos de medios de comunicación de masas
Artículo
Anuncio
Guía turística
Póster
Textos personales
Blog
Correo electrónico
Presentación oral
Textos profesionales
Cuestionario

10: Cuestiones globales
Compartimos el planeta
Cuestiones globales

La igualdad de género

Ayuda a países en vías de desarrollo

La pobreza

La guerra

El trabajo de las ONG

Imperativo (repaso)

Futuro simple (repaso)

Adverbios de lugar

Usos del subjuntivo (repaso)

Textos de medios de comunicación de masas
Folleto
Artículo
Entrevista
Textos personales
Correo electrónico
Textos profesionales
Relato

11: Las nuevas tecnologías
Ingenio humano
Tecnología

Avances científicos polémicos

La informática en la educación

Juegos en línea y mundos virtuales

Relaciones virtuales entre cibernautas: la seguridad

Repaso práctica de prueba 2 – Comprensión auditiva

Expresar opinión (repaso)

Expresar finalidad: conectores finales (continuación)

Expresar causa: conectores causales (repaso)

Textos de medios de comunicación de masas
Artículo
Entrevista
Opinión en un sitio web
Textos personales
Blog
Foro
Textos profesionales
Póster
Titular

Áreas temáticas y temas que forman parte del curso de español ab initio del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional y que son abarcados en unidades de Panorama hispanohablante 2

Identidades

Experiencias

Ingenio humano

Organización social

Compartimos el planeta

Bienestar físico

6

Ocio

4

Medios de comunicación

2

Educación

3

Clima

9

Relaciones personales

8

Vacaciones y turismo

1

Tecnología

  11

Lugar de trabajo

5

Geografía física

9

Festivales y celebraciones

4

Medioambiente

7

Cuestiones globales

  10

Puntos gramaticales que forman parte del curso de español ab initio del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional y que son abarcados en unidades de Panorama hispanohablante 2

Unidades de Panorama hispanohablante 2

Adjetivos

8

Adjetivos demostrativos

2

Adjetivos posesivos (repaso) y pronombres posesivos

8

Adjetivos superlativos (superlativos absolutos)

2

Adverbios de lugar

2, 10

Condicional simple

3, 7

Conectores

1, 5, 6, 7, 10, 11

Cantidad

4

Expresar opiniones

3, 8, 11

Imperativo informal (repaso)

6

Comparativos indefinidos

4

Oraciones condicionales

3, 7

Oraciones temporales

3

Preposiciones para describir

8

Pretérito imperfecto (repaso)

1, 9

Pretérito indefinido (repaso)

1, 9

Pretérito perfecto (repaso)

9

Pretérito pluscuamperfecto

1, 5

Pronombres interrogativos y relativos

4

Imperativo (repaso)

10

Usos del subjuntivo (repaso)

10

Verbos en indicativo (repaso)

5

Subjuntivo

6

Subjuntivo con verbos de deseo, preferencia, invitación o petición

8

Futuro simple (repaso)

3, 10

1 A la aventura

Área temática

Experiencias

Tema

Vacaciones y turismo

Aspectos

Los viajes

Exploradores del pasado y de hoy

Turismo responsable

Voluntariado

Gramática

Pretérito imperfecto y pretérito indefinido (repaso)

Pretérito pluscuamperfecto

Conectores

Tipos de texto

Blog

Diario

Informe

Artículo

Punto de reflexión

¿De qué manera nos ayudan los viajes a ampliar nuestros horizontes?

Rincón del BI

Teoría del Conocimiento

¿Qué papel tiene la experiencia de viajar en el ser humano?

Creatividad, Actividad y Servicio

Con un grupo de estudiantes de tu clase, prepara una presentación para los/as estudiantes de un curso inferior al vuestro sobre la importancia de viajar, hablar idiomas y ampliar horizontes culturales.

Para investigar

Investigación sobre los intercambios culturales abiertos en la era de las exploraciones. ¿Qué intercambios se producen entre “el Viejo Mundo” y “el Nuevo Mundo”. ¿Cómo afectaron a tu cultura?

Oral individual

Estímulos visuales: fotos de diferentes destinos turísticos como, por ejemplo, una playa llena de gente, jóvenes caminando en las montañas, gente en un museo…

Conversación general sobre las ventajas de cada tipo de vacaciones. Hablar sobre alguna experiencia memorable durante unas vacaciones.

Esta unidad en el área temática de Experiencias está dedicada a los viajes y las vacaciones. Los/as estudiantes trabajarán sobre una serie de aspectos relacionados con este tema, tales como diferentes tipos de vacaciones, opciones de voluntariado y las distintas formas de pasar tiempo, lejos del trabajo o los estudios. La gramática se centra principalmente en el pretérito imperfecto, el indefinido y el pluscuamperfecto para ayudar a los/as estudiantes con la capacidad de entender, expresar y relatar experiencias personales. El contenido de esta unidad ayuda a los/as estudiantes a reflexionar sobre la importancia que tiene la experiencia de viajar en sus vidas.

1 Para empezar

La imagen (una maleta y su contenido) es un estímulo visual para introducir el tema de la unidad, puesto que la mayoría de los artículos que se muestran son típicos de unas vacaciones en su sentido más estereotípico.

2 Imagina y habla

El ejercicio proporciona a los/as estudiantes la oportunidad de empezar a discutir el tema de las vacaciones utilizando vocabulario relativamente sencillo visto en el libro 1. Anime a sus estudiantes a justificar sus respuestas.

Respuesta posible

El color de las chanclas y la maleta me hacen pensar que el equipaje pertenece a una chica. Creo que tiene 25 o 30 años y tiene un buen trabajo porque puede permitirse viajar al extranjero, ya que se ve su pasaporte en la imagen. A lo mejor ha ido con una amiga o con su novio de vacaciones, pero no estoy seguro/a. Trabaja duro durante el año y por eso utiliza las vacaciones para relajarse.

Las chanclas, los colores brillantes y el estampado veraniego de la ropa indican que va de vacaciones a un lugar cálido como, por ejemplo, Cuba o Cancún, en México. Creo que se va a alojar en un hotel, apartamento o algo similar porque lleva una maleta y no una mochila, por lo que pienso que no serán unas vacaciones de aventura. Todo indica que estas serán unas vacaiones de playa, no solo por las chanclas, sino porque lleva gafas de bucear y aletas, lo que puede indicar que, aunque estás no sean unas vacaciones de aventura, a esta chica sí que le gustan las actividades de aventura.

3 Escribe

Los/as estudiantes deberán considerar la lista que escribieron en respuesta al ejercicio 1 y pensar en otros artículos que ellos/as crean esenciales para ir de vacaciones. Su respuesta dependerá mucho del país en que se encuentre su centro y las tradiciones de vacaciones que allí se estilen.

Respuesta posible

Móvil: para estar en contacto con los seres queridos y/o en caso de emergencia.

Guía de viaje: para poder descubrir los lugares de interés más recomendados.

Ropa adecuada para el tipo de vacaciones planeadas: es imprescindible.

Dinero en la moneda del país de destino: para poder comprar recuerdos, salir a comer, etc.

Seguro de viaje: para poder acceder a los servicios médicos en caso de algún contratiempo.

4 Habla

En pequeños grupos, los/as estudiantes expresan su opinión sobre los objetivos primordiales de las vacaciones de acuerdo con sus experiencias y creencias personales. Se recomienda que plantee el ejercicio como algo hipotético donde los medios económicos no sean obstáculo para, de este modo, evitar que algunos/as estudiantes se puedan sentir incómodos/as si no suelen ir de vacaciones por razones económicas. En algunas de las preguntas, se anticipa que los/as estudiantes propondrán un equilibrio –visitar su país y el extranjero o mimarse y ayudar a los menos afortunados, por ejemplo– se recomienda que, en el caso de sus estudiantes más hábiles, los/las anime a que elijan una de las dos opciones y la justifiquen.

A. ¿Por qué viajamos durante las vacaciones? Aquí tienes algunas respuestas

1 Lee y habla

Los/as estudiantes leen las citas y deciden si están a favor o en contra de viajar. Luego explican en sus propias palabras lo que significa cada cita o lo que creen que sus autores pensaban sobre viajar. Los/as estudiantes también deben decidir si están de acuerdo con las citas y compartir su opinión con sus compañeros. Las citas mencionadas son relativamente antiguas. Puede, si lo desea, comentar esto a sus estudiantes para animarlos/as a decidir si tales citas son todavía válidas en la sociedad actual.

Respuesta posible

“La imaginación sirve para viajar y cuesta menos”: cita atribuida al escritor y orador americano George William Curtis (24 de febrero 1824 – 31 de agosto de 1892). Está en contra de viajar porque sugiere que viajar es muy caro e innecesario si se tiene suficiente imaginación.

“El que no sale nunca de su tierra está lleno de prejuicios”: cita atribuida al escritor y dramaturgo Carlo Goldoni (25 de febrero de 1707 – 6 de febrero 1793). Está a favor del viajar porque insinúa que las personas que no han viajado tienen más prejuicios que aquellas que sí han viajado.

“Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro”: cita atribuida a la poeta Emily Dickinson (10 de diciembre 1830 – 15 de mayo de 1886). La cita sugiere que viajar no es necesario porque se puede viajar con la imaginación a través de los libros.

“Viajar es imprescindible y la sed de viaje, un síntoma neto de inteligencia”: cita atribuida al novelista español Enrique Jardiel Poncela (15 de octubre 1901 – 18 de febrero 1952). La cita está a favor de viajar, sugiriendo que las personas que no tienen el deseo de viajar son menos inteligentes que aquellas que desean ver otros lugares.

2 Escribe

En el ejercicio anterior, los/as estudiantes han tenido que reflexionar sobre lo que es viajar y su importancia para diferentes personas para ahora poder escribir su propia definición de lo que consideran que es viajar.

3 Lee

Los/as estudiantes deberán leer el texto e intentar identificar la palabra que se necesita para cada espacio. Para esto será necesario que los/as estudiantes no consideren solo el mensaje y el significado del texto, pero también aspectos gramaticales, tales como la concordancia, para así poder eliminar las respuestas que no sean posibles.

Respuesta

aprender

estereotipos

monotonía

curiosidad

lugares

tolerantes

prejuicios

libertad

mundo

conformismo

4 Lee

Los/as estudiantes tienen que leer detenidamente los textos para encontrar la información que se pide en la actividad.

Respuesta

Tren, autocar, avión.

Albergues juveniles, hoteles, hostales, pensiones, tienda (de campaña).

Susana: “Me apasiona viajar. Viajar alimenta nuestras ganas de aprender y viajando se rompe con los estereotipos que existen en nuestra sociedad”.

Marco: “Rompe con la monotonía, viajar es un gusanillo que, cuando entra en el cuerpo, no se puede sacar, porque con cada nuevo destino aumenta la curiosidad que sentimos por conocer más”.

David: “Viajar nos acerca a personas y lugares diferentes, de manera que cada viaje nos hace un poquito más tolerantes”.

Irene: “Viajar te hacer sentir una libertad que es muy difícil de experimentar de otra manera. Cada viaje nos desarrolla como personas y, a medida que nuestro entendimiento global del mundo se amplía, desaparece ese conformismo que existe cuando solo conoces tu propia cultura”.

En esta actividad adicional los/as estudiantes practican la expresión escrita contestando de forma detallada a preguntas sobre las vacaciones y refuerzan el vocabulario aprendido sobre este tema.

Respuesta libre

5 Lee y escribe

El objetivo del ejercicio es más socio-moral que lingüístico, pues se espera que, al leer las opiniones de los jóvenes sobre el viajar, los/as estudiantes reflexionen sobre las ventajas de viajar relacionadas con la tolerancia, el respeto a otras culturas, la desaparición o reducción de prejuicios, etc.

Respuesta posible

Viajar es alejarse del hogar y el entorno conocido en busca de nuevas experiencias, llevados por la curiosidad de conocer otros lugares, culturas y tradiciones que, a su vez, nos enriquecen como personas, haciéndonos mucho más tolerantes.

6 Habla

Los/as estudiantes deben reflexionar sobre el significado del título del artículo. Puede ayudarles con preguntas como: ¿Por qué antes viajar era una aventura? ¿Qué porcentaje de la populación viajaba hace 50 años? ¿Y ahora? ¿Es más sencillo viajar? ¿Más asequible? ¿Por qué? Si fuera necesario, puede dirigir a los/as estudiantes a la imagen que acompaña el texto para que así relacionen la falta de emoción a la hora de viajar con el uso de las nuevas tecnologías.

7 Lee, escucha y habla

El ejercicio hace que los/as estudiantes reflexionen sobre los cambios ocurridos en nuestra sociedad en relación con los viajes y la percepción de un mundo mucho más pequeño. Probablemente el texto corrobore las discusiones previas en relación al uso de las nuevas tecnologías que hacen el viajar más predecible y accesible.

Respuesta

Antes, cuando se viajaba a un destino desconocido, no había la información disponible que hay ahora, así que había un elemento de incertidumbre mucho mayor que ahora, haciendo las vacaciones más emocionantes.

Internet:

Ha hecho que los viajeros se puedan informar al respecto de la mayoría de elementos de sus vacaciones a través de las plataformas de opiniones.

Ofrece más variedad y facilita las decisiones con fotos y comentarios de viajeros previos.

Facilita los trámites de viaje.

El turista tiene mucho más donde elegir y tiene a su disposición fotos y comentarios de clientes o viajeros anteriores que le ayudan en su decisión.

Se han facilitado. Se pueden hacer en línea.

Por Internet y la proliferación de compañías aéreas de bajo coste.

Estamos ante una página web por los iconos que aparecen en la página inferior del artículo.

images Audio

Viajar ya no es una aventura

Ha pasado ya el tiempo en el que ir de vacaciones a un lugar nuevo suponía un salto a lo incierto, pues nadie sabía del todo bien cómo iba a ser ese trayecto, esa playa, ese hotel o el viajar en una u otra aerolínea. Internet ha supuesto un cambio radical en la forma en que los turistas acceden a la información y ya no es necesario ir a ciegas hacia el nuevo destino vacacional, pues la llegada de plataformas de opiniones ha dado lugar a un viajero mucho más informado. Hace unos años las agencias de viajes físicas tenían casi la exclusividad del mercado, pero hoy en día, a través de las nuevas tecnologías, el turista tiene mucho más donde elegir y tiene a su disposición fotos y comentarios de clientes o viajeros anteriores que le ayudan en su decisión.

Las reservas y trámites también se han facilitado, puesto que se puede hacer y confirmar todo en línea con la mayoría de compañías ferroviarias y aerolíneas expidiendo ahora billetes electrónicos que ni necesitan imprimirse. De alguna manera, Internet, junto a la proliferación de compañías áreas de bajo coste, han hecho que destinos antes impensables sean ahora más accesibles que nunca, pero… ¿qué pasó con nuestro sentido de la aventura?

Por Soledad Pérez

8 Lee

El objetivo del ejercicio es la ampliación de vocabulario. Los/as estudiantes deben leer el texto detalladamente para identificar palabras que en el contexto del artículo son sinónimas o antónimas a las suministradas.

Respuesta

incierto, trayecto

radical, informado, exclusividad, disposición

facilitado, proliferación

9 Escribe y comprende

Los/as estudiantes consideran la información del artículo en relación a los cambios en las vacaciones y los viajes y deciden si están de acuerdo con la afirmación de que hoy en día, viajar ya no es una aventura. El tipo de texto más adecuado podría ser un comentario dentro de un artículo de una página web o un blog con un título y su dirección URL.

En esta actividad adicional se trabaja la comprensión lectora. Los/as estudiantes deciden si las afirmaciones son verdaderas o falsas y buscan las palabras que lo justifican en el texto.

Respuesta

Verdadero – Ha pasado ya el tiempo en el que ir de vacaciones a un lugar nuevo suponía un salto a lo incierto.

Falso – La llegada de plataformas de opiniones ha dado lugar a un viajero mucho más informado.

Verdadero – Con la mayoría de compañías ferroviarias y aerolíneas expidiendo ahora billetes electrónicos.

images Cuaderno de ejercicios 1/1

En esta actividad se pide que, con las palabras de la caja de texto, los/as estudiantes completen los espacios de la carta fijándose en las expresiones relevantes.

Respuesta

1 conocer, 2 recorrido, 3 mochila, 4 albergues, 5 gusanillo, 6 viaje, 7 destino, 8 reserva, 9 curiosidad, 10 prejuicios, 11 culturas

B. Las grandes aventuras del pasado. ¿Son iguales que los viajes de hoy en día?

1 Lee y escribe

El objetivo del ejercicio es poner a prueba la capacidad de comprensión lectora de los/as estudiantes en un tema del que posiblemente ya conozcan algunos hechos, por lo cual pueden anticipar algunas de las respuestas.

Respuesta

Era italiano.

Pensaba que se dirigía al Lejano Oriente.

Viajaba en una nave llamada Santa María.

Una rebelión de los marineros puso la expedición en peligro.

Colón desconocía que había descubierto un nuevo continente.

2 Lee

El ejercicio pone a prueba la capacidad de comprensión de los/as estudiantes, ofreciendo una práctica valiosa en un tipo de ejercicio que van a afrontar en el examen final. Es recomendable que guíe a los/as estudiantes a eliminar respuestas obviamente falsas dado el texto y que empiecen a utilizar sus conocimientos gramaticales para crear frases de sintaxis correcta con las que luego pueden comprobar la veracidad con el texto, creando así un proceso de eliminación por etapas.

Respuesta

1 B, 2 I, 3 G, 4 K, 5 A, 6 H

images Cuaderno de ejercicios 1/2

El objetivo del ejercicio es que los/as estudiantes repasen vocabulario que ya han visto en el primer curso para rellenar formularios con datos personales y/o claves relevantes, en este caso en el contexto de los exploradores españoles.

Respuesta

Nombre: Juan Sebastián Elcano

Fecha de nacimiento: 1476

Lugar de nacimiento: Guipúzcoa, España

Causa de su muerte: malnutrición

Fecha de defunción: 4 de agosto de 1526

Nacionalidad: español

Ocupación: explorador y marinero

Conocido por: la primera circunnavegación del mundo

3 Escribe y comprende

El objetivo del ejercicio es que los/as estudiantes practiquen los tiempos verbales pasados que se repasan en esta unidad en un ejercicio relativamente controlado. En este texto los/as estudiantes pueden elegir un diario o una carta informal según su destinatario/a. Las dos opciones son válidas respetando su formato de escritura.

4 Investiga

Pida a los/as estudiantes que busquen información sobre lo que era la Ruta Quetzal y que creen un proyecto con fotografías y texto.

5 Lee

Con este texto los/as estudiantes practican los verbos en el pretérito indefinido a la vez que aprenden sobre las características principales de la Ruta Quetzal.

Respuesta

1 llevaron, 2 visitaron, 3 destacó, 4 se desplazó, 5 se llevó, 6 se visitó, 7 continuaron, 8 fueron

Se trata de una actividad adicional para trabajar el uso de los tiempos verbales.

Respuesta

1 fui, 2 fue, 3 duró, 4 llegamos, 5 estábamos, 6 hacía, 7 era, 8 estaba, 9 tenían, 10 teníamos, 11 hacíamos, 12 íbamos, 13 gustó, 14 fue, 15 Visitamos, 16 es, 17 Compré, 18 gusta, 19 fue, 20 estaba, 21 se portaron, 22 hicimos, 23 fue, 24 lo pasé

6 Lee

Una vez más, el ejercicio tiene el objetivo de ampliar el vocabulario de los/as estudiantes requiriendo que estos encuentren palabras sinónimas en el texto.

Respuesta

1 estudiantes, 2 localidad, 3 asimismo, 4 expedicionarios, 5 posteriormente, 6 charla

7 Habla

El objetivo del ejercicio es dar la oportunidad a los/as estudiantes de reflexionar sobre las expediciones o aventuras del pasado, contrastándolas con las oportunidades de hoy en día y decidir, según su opinión, qué es lo que preferirían. En pequeños grupos, los/as estudiantes discuten si preferirían participar en la expedición Ruta Quetzal o viajar con Cristobal Colón o Juan Sebastián Elcano en sus respectivas expediciones, justificando su elección.

images Cuaderno de ejercicios 1/3

Los/as estudiantes practican en esta actividad si los verbos en paréntesis van en pretérito imperfecto o en pretérito indefinido. Han de fijarse en la forma correcta de la conjugación del verbo.

Respuesta

1 fue, 2 había, 3 recorrió, 4 llamó, 5 decía, 6 se parecían, 7 se encontró, 8 llamó, 9 se dirigió, 10 llamó, 11 eran, 12 llevaban, 13 tenían, 14 murió, 15 se dirigía

C. Turismo responsable: ¿cuál es tu opinión?

1 Lee y habla

La encuesta introduce a los/as estudiantes al tema de la responsabilidad social de los turistas y empresas relacionadas con el turismo. Los/as estudiantes leen la encuesta y eligen sus respuestas respectivas. Al final, anímelos/as a evaluar qué dicen de ellos/as sus respuestas a la encuesta en relación a ser un/a turista ecológico/a.

2 Lee

Este ejercicio es una continuación del ejercicio 1, donde se requiere una mayor comprensión del texto. Más respuestas A. indican un/a turista muy poco ecológico/a, y un/a turista con conciencia ecológica debería responder más respuestas C. Las respuestas B. generalmente son las que definen a alguien que siente un interés por la cultura del lugar que visita.

3 Escribe y comprende

El ejercicio tiene principalmente un objetivo gramatical, ya que los/as estudiantes deben transcribir las opciones ecológicas de la encuesta, lo que supone cambiar los verbos de segunda persona a tercera. Los/as estudiantes también deberán utilizar una variedad de verbos para expresar opinión, pero evitando repetirlos. Se recomienda animar a los/as estudiantes más hábiles a ampliar el perfil, añadiendo otros aspectos no necesariamente mencionados en la encuesta.

Los/as estudiantes tienen que razonar con evidencias la correlación entre el turismo de masas y el calentamiento global de la Tierra.

Respuesta posible

Un viajero ecológico se va de vacaciones en bici. Le gusta tomarse su tiempo porque piensa que el trayecto de ida y vuelta son parte del viaje y cree que hacer ejercicio es bueno para la salud.

Un viajero ecológico disfruta de estar al aire libre y prefiere la simplicidad así que se aloja en un camping en lugar de un hotel.

Evita empresas y restaurantes multinacionales e intenta comportarse como los ciudadanos del lugar, de manera que compra en el mercado los productos locales y los cocina él mismo.

Finalmente, un viajero ecológico intenta evitar las multitudes y prefiere visitar los lugares de interés a pie o en bicicleta sin necesidad de coger el bus turístico.

4 Escribe

El objetivo del ejercicio es continuar creando consciencia ecológica al mismo tiempo que se ofrece la oportunidad de practicar el lenguaje escrito. Sugiera a los/as estudiantes que escriban cinco preguntas adicionales. Puede, si lo desea, ampliar la actividad haciendo que unos/as estudiantes lean las respuestas a sus nuevas preguntas, mientras los/as demás intenten adivinar la pregunta de la que se trataba.

Respuesta posible

¿Qué haces después de una merienda en la playa?

Dejas los desechos en una pila ordenada. Por la noche, los empleados del Ayuntamiento limpian la playa.

¿Qué desechos? El envoltorio del chocolate se lo llevó el viento y las colillas están en la arena porque es donde las apagaste.

Metes todo cuidadosamente en una bolsa y te la llevas contigo hasta que encuentras unos contenedores donde puedas seleccionar los desechos.

¿Qué haces por la noche?

Busco una discoteca, ¡por supuesto! Me gusta bailar y no me perdería una noche de fiesta por nada en el mundo.

Me tomo un café en una cafetería en el centro mientras me empapo del ambiente local y observo a los lugareños.

Busco un lugar tranquilo y me siento a mirar el cielo estrellado.

images Cuaderno de ejercicios 1/4

El ejercicio da a los/as estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre otras alternativas para crear una cuarta opción para las cuatro preguntas de la encuesta.

Respuesta posible

Haces autostop o buscas a alguien que viaje hacia el mismo destino para poder compartir el coste y contaminar menos.

Te acercas a los lugareños, entablas conversación con ellos y les preguntas si alguien puede alojarte a cambio de alguna labor.

Compras algo barato en algún puesto en la calle, porque piensas que los vendedores ambulantes necesitan más tu dinero.

Charlas con los lugareños y les pides que te recomienden lugares para visitar e intentas visitarlos con ellos.

images Cuaderno de ejercicios 1/5

Estamos ante un ejercicio de comprensión sobre lo que significa ser un turista responsable. En grupos de dos, los/as estudiantes tienen que justificar sus respuestas dando argumentos factibles para ponerlos por escrito.

Respuesta libre

images Cuaderno de ejercicios 1/6

El objetivo del ejercicio es que los/as estudiantes demuestren su comprensión del texto escribiendo cinco preguntas de comprensión.

Respuesta posible

¿Adónde fueron en primer lugar y cuál fue su opinión?

¿Cómo se describe el valle de los incas?

¿Cuánto tiempo estuvieron en la selva?

¿Qué actividades hicieron en la selva?

¿Qué tenía de especial la cena mencionada?

images Cuaderno de ejercicios 1/7

El objetivo del ejercicio es ampliar el vocabulario de los/as estudiantes con el uso de sinónimos que deberían poder identificar con ayuda del contexto.

Respuesta

1 impresionante, 2 malestar, 3 miedo, 4 inverosímil, 5 miramientos

5 Lee

El objetivo del ejercicio es comprobar la capacidad de comprensión lectora de los/as estudiantes. Puede, si lo desea, discutir oralmente posibles terminaciones de los consejos antes de mirar las opciones ofrecidas, para que de este modo puedan anticipar las respuestas.

Respuesta

2 I, 3 A, 4 K, 5 D, 6 J, 7 C, 8 B, 9 F, 10 H, 11 G, 12 E

6 Habla

El ejercicio brinda la oportunidad de discutir y contrastar las opiniones propias con las de otros/as compañeros/as. Los/as estudiantes deben elegir los tres consejos que consideran esenciales y, en caso de no ser los mismos que los de un/a compañero/a, entonces deberán defenderlos. Donde sea posible, anime a los/as estudiantes a utilizar ejemplos ya sea propios, de conocidos o que hayan podido escuchar/ver en algún momento en los medios de comunicación. Anímelos/as también a usar los conectores que acaban de ver en esta página.

7 Habla

El ejercicio tiene el objetivo de concienciar a los/as estudiantes de los problemas que representa el turismo no responsable. Asimismo, los/as estudiantes deberán compartir sus ideas con sus compañeros/as de clase. Si lo desea, puede profundizar en diferentes aspectos del turismo poco responsable o comentar en pequeños grupos temas específicos como, por ejemplo, el uso abusivo de los animales en el turismo, la contaminación, la masificación de zonas costeras, o el deterioro de lugares emblemáticos.

8 Escribe y comprende

En este ejercicio los/as estudiantes tienen la oportunidad de resumir el tema del turismo responsable, utilizando como plataforma los países en vías de desarrollo. Anime a los/as estudiantes a reutilizar vocabulario, estructuras y argumentos explotados en el libro del alumno y en las discusiones mantenidas en clase en lugar de crear algo completamente nuevo. Por las características del tema, el tipo de texto más adecuado podría ser un artículo periodístico.

Respuesta libre

images Cuaderno de ejercicios 1/8

Los/as estudiantes tienen la oportunidad de practicar el pretérito pluscuamperfecto en este ejercicio. La práctica incluye la conjugación correcta de los verbos.

Respuesta

1 había preparado bocadillos para el viaje, 2 había puesto crema de sol en la maleta, 3 habían desayunado fuerte para no tener hambre en el avión, 4 había cogido los pasaportes y las tarjetas sanitarias, 5 habían llevado un par de libros electrónicos, 6 había limpiado la casa y dejado comida en el congelador para la vuelta, 7 había sacado suficiente dinero del cajero, 8 había dejado el perro con los vecinos, 9 había escrito al hotel sobre la hora exacta de su llegada, 10 habían cerrado todas las puertas y ventanas de casa

D. ¿Qué hace que unas vacaciones sean realmente memorables?

1 Lee y escribe

Los/as estudiantes leen el texto referente a Lima y muestran su comprensión contestando a las preguntas.

El viaje duró doce horas y media.

En Lima visitó un monasterio y sus catacumbas y también tomó un batido de rana.

Le podemos aplicar este dicho porque la viajera tomó el batido de rana que es poco usual pero muy típico de Lima.

2 Lee y escribe

Este ejercicio, al igual que los que siguen, tiene tanto un objetivo cultural como lingüístico. Los/as estudiantes aprenden sobre la historia, las costumbres y la singularidad de los lugares mencionados y al mismo tiempo llevan a cabo los ejercicios de comprensión.

No durmió bien y/o lo suficiente.

Aliviar las molestias causadas por la altitud.

El patio se parece a los patios en los cortijos de Andalucía.

La riqueza y la arquitectura de la iglesia contrastan con la sencillez de los indígenas y de las paredes incas.

3 Lee y escribe

Respuesta

Le sorprendió que algunos niños habían remado dos horas para llegar al colegio.

Significa rendirse. La viajera se rindió porque no hizo toda la bajada en bicicleta y acabó bajando en la furgoneta después de los primeros 20 kilómetros.

Se refiere a que 12.000 kilómetros cuadrados de sal parecen imposibles pero existen.

Vio flamencos, un tucán y un avestruz.

4 Lee

Respuesta

La Ciudad del Este se parece a las ciudades europeas.

Las cataratas del Iguazú se pueden ver desde los dos países fronterizos.

images Cuaderno de ejercicios 1/9

El objetivo del ejercicio es practicar el uso del pretérito imperfecto y del pretérito indefinido.

Respuesta posible

Hola, José:

Bueno, ya estoy en Panamá. Llegué bien, aunque el trayecto desde San José fue un poco incómodo en autobús.

El programa de voluntariado está muy bien organizado. Cada día nos levantamos a las siete y después del desayuno organizamos las actividades correspondientes. El grupo de jóvenes que viene son de familias humildes, y durante las vacaciones sus padres tienen que trabajar y no pueden permitirse el lujo de ir de vacaciones.

Cuando llegan a nuestros talleres, les ofrecemos clases de inglés, teatro, juegos malabares, vamos a la piscina municipal y jugamos al fútbol. Terminamos a las tres, y después tenemos tiempo libre y aprovechamos para ir a la capital y pasar la tarde.

Lo que más me ha sorprendido desde mi llegada es la calidez de la gente de Panamá. Son muy simpáticos y acogerodes, siempre atentos. Este lugar es maravilloso.

Un abrazo,

Marta

5 Imagina y escribe

El objetivo del ejercicio es consolidar el uso del pretérito pluscuamperfecto en el contexto de las entradas en el blog de las vacaciones.

Respuesta posible

Los viajeros habían masticado hojas de coca y bebido mate después de subir a la montaña.

Los indígenas habían vivido en armonía antes de la llegada de los españoles.

Los niños habían remado hasta dos horas antes de llegar a su destino.

La viajera había recorrido 20 km después de que se le estropeara la bicicleta.

El chico había perdido al resto del grupo después de pararse a tomar agua.

El chico había bajado en bicicleta antes de comer en la cantina.

6 Habla

Esta actividad ofrece a los/as estudiantes la oportunidad de expresar sus opiniones sobre el viaje del texto y de lo que ellos/as interpretan como el destino ideal para pasar las vacaciones. Se sugiere que hagan esta actividad en pequeños grupos.

7 Escribe y comprende

El objetivo del ejercicio es que los/as estudiantes produzcan un texto original sobre unas vacaciones ya sean pasadas o imaginarias. Los tres formatos de escritura son válidos para este tipo de texto. Asegúrese de repasar con detalle las características formales de los tres formatos con los/as estudiantes.

E. La experiencia del voluntariado: una alternativa a las vacaciones convencionales

1 Lee y escucha

El objetivo del ejercicio es familiarizar a los/as estudiantes con los programas de voluntariado como una vía válida de pasar sus vacaciones, al mismo tiempo que se enriquecen como personas y ayudan al prójimo. Los/as estudiantes deben leer la información mientras escuchan con atención el texto sobre los programas de voluntariado. Después han de leer la información sobre los tres chicos, indentificando el programa adecuado para cada uno y, si es necesario, volver a escuchar el texto otra vez para una mayor comprensión.

Respuesta

Enrique – Proyecto Tortugas

Iker – Voluntariado Social

Lorena – Programa de Educación Social

images Audio

Voluntariado Social

Se necesitan voluntarios para guarderías y escuelas de niños discapacitados.

¿Te gustan los niños? ¿Quieres enseñar inglés y educación física a niños?

¿Puedes ofrecer refuerzo escolar a niños con discapacidades?

¿Te gustaría ayudar a preparar las comidas?

¿Puedes cambiar pañales y entretener a los más pequeños?

Proyecto Fauna

Basado en la rehabilitación de felinos, osos hormigueros, marsupiales, reptiles y demás animales maltratados o heridos con el fin de reintroducirlos a su hábitat natural o a zonas protegidas.

Proyecto Niños Marginados

Para aquellos que se sienten apasionados por la defensa de los derechos de los niños:

Voluntariados de apoyo académico.

Talleres infantiles de música, cuentos, arte o teatro.

Proyecto Tortugas

Necesitamos voluntarios dispuestos a ayudar con los patrullajes nocturnos, buscando nidos donde las tortugas han dejado sus huevos y cuidando de estos. También para el mantenimiento de los recintos y para alimentar a los caimanes e iguanas, además de preparar materiales educativos y colaborar con las escuelas.

Programa de Educación Social

¿Estás interesado en el medioambiente?

¿Te apasiona la sostenibilidad?

Ayúdanos a concienciar a las personas sobre el cuidado del medioambiente.

Ayúdales a llevar una vida sostenible en equilibrio con el ecosistema.

Proyecto Oaxaca

Nuestros voluntarios nos ayudan a cuidar a los niños marginados rescatados de situaciones de alto riesgo.

¿Podrías darles apoyo académico?

¿Puedes dar un taller de música, baile, arte o similar?

¿Nos puedes ayudar con el mantenimiento del jardín?

2 Escribe y comprende

Los/as estudiantes deberán producir un texto donde expliquen cuál de los programas les atrae más y por qué este es el caso. El tipo de texto más adecuado podría ser un correo electrónico con las características formales que se requieren para su presentación.

Respuesta

Esto (terminar el programa e irse) me entristece inmensamente porque aquí me siento útil.

Es una experiencia inolvidable que creo que todos tendríamos que hacer al menos una vez en la vida.

Es una experiencia espectacular y todo ha sido muy positivo.

3 Lee y escucha

Los/as estudiantes leen y escuchan atentamente el texto, identificando tres elementos que comprueben que Álvaro está contento con la experiencia que ha vivido.

images Audio

Entrevista con Álvaro Guirao, voluntario, Proyecto Orfanatos

Entrevistadora: Álvaro Guirao es voluntario del Proyecto Orfanatos. Hablamos con él sobre su experiencia y colaboración en el proyecto.

Entrevistadora: ¿Por qué te hiciste voluntario?

Álvaro: Acabé mis estudios de Bachillerato y no tenía muy claro lo que quería hacer. No quería ir directamente a la universidad sin antes vivir algunas experiencias, pero no me podía permitir viajar muy lejos o por mucho tiempo como turista. Un amigo sugirió que me mirara los programas internacionales de voluntariado y… ¡aquí estoy!

Entrevistadora: ¿Cuánto tiempo llevas aquí? ¿Cómo colaboras?

Álvaro: Hará seis meses que llegué y tendré que irme dentro de cuatro semanas. Esto me entristece inmensamente porque aquí me siento útil y realizado como persona. Al principio estuve ayudando en la construcción de unos baños y después terminamos el techo del dormitorio donde dormíamos los niños, un profesor y yo. En el orfanato con frecuencia no tenemos electricidad porque la mayor parte de los días el cargador solar no funciona, pero esto me ha hecho darme cuenta de lo poco que se necesita para vivir, puesto que aquí la falta de electricidad no quita que los niños sean felices, jueguen y se diviertan en lo que ellos perciben como una vida normal.

Entrevistadora: ¿Recomendarías el programa a otros jóvenes?

Álvaro: ¡Por supuesto! Es una experiencia inolvidable que creo que todos tendríamos que hacer al menos una vez en la vida. El mundo es enorme y hay muchas cosas interesantes como para quedarte encerrado en tu día a día. Unos meses de voluntario te cambian a mejor, puesto que, al vivir la realidad de otras personas menos afortunadas, te sientes dichoso de haber nacido donde lo hiciste, de tener educación, estudios y salud.

Entrevistadora: ¿Qué consejo darías a aquellos jóvenes que quieran seguir tus pasos?

Álvaro: Es una experiencia espectacular y todo ha sido muy positivo, pero creo que el ir solo fue lo que me permitió hablar y compartir mucho tiempo con la gente de la comunidad. Creo que puedes aprender mucho más de ti mismo y de la otra cultura de esta manera.

Entrevistadora: Muchas gracias por la entrevista. Hemos aprendido todos. Ha sido muy productivo.

4 Lee

En este ejercicio, los/as estudiantes deberán leer el texto más detalladamente para poder justificar si las frases son verdaderas o falsas.

Falso – No tenía muy claro lo que quería hacer.

Verdadero – Tendré que irme dentro de cuatro semanas.

Falso – El dormitorio donde dormíamos los niños, un profesor y yo.

Verdadero – La falta de electricidad no quita que los niños sean felices, jueguen y se diviertan en lo que ellos perciben como una vida norma.

Verdadero – Al vivir la realidad de otras personas menos afortunadas te sientes dichoso de haber nacido donde lo hiciste.

Falso – Creo que el ir solo fue lo que me permitió hablar y compartir mucho tiempo con la gente de la comunidad. Creo que puedes aprender mucho más de ti mismo y de la otra cultura de esta manera.

images Cuaderno de ejercicios 1/10

5 Habla

El objetivo del ejercicio es ofrecer a los/as estudiantes la oportunidad de expresar sus opiniones personales sobre el tema del voluntariado, ya sea contribuyendo a causas locales o más alejadas del hogar.

6 Escribe

El ejercicio practica la destreza escrita de los/as estudiantes. En este caso la mayor parte del vocabulario ha sido proporcionado, pero los/as estudiantes deberán manipularlo para convertirlo en un fragmento de diario, para lo que tendrán que poner especial atención a la conjugación de verbos y la clara secuencia de los hechos.

F. ¡Vámonos de vacaciones!

1 Escucha

Las actividades de este ejercicio sirven para que los/as estudiantes practiquen los sonidos más complicados del español y se centren en su pronunciación, aparte de tener la oportunidad de repasar la ortografía.

images Audio

Vocales

[a] = transporte, vacaciones, actividades, viaja

[e] = escaleras, descubrir, destino, pera

[i] = camino, piscina, bistec, vista

[o] = Europa, ferrocarril, moto, bosque

[u] = bucear, rural, lujo, canguro

Consonantes

[tʃ] = chaqueta, coche, chica, chubasco

[g] = gorro, golf, fuego, gato

[ʎ] = lluvia, estrellas, llegada, paella

[x] = caja, jabón, alojarme, generoso, girar

[ɲ] = montaña, España, caña, cariño

[r] = restaurante, carro, volar

[k] = vacaciones, casco, coco, comer

[θ] = cazar, cerveza, cereza, corazón

images Audio

[tʃ] = Chile, Chicago, Chihuahua, China

[ʎ] = Lloret, Llagostera, Sevilla, Castilla

[r] = Puente Arriba, El Hierro, sierra de Gredos

[ ] = Honduras, Holanda, Hungría

[b] = Bélgica, Bolivia, Venezuela, Vietnam

[k] = Quito, Quebec

2 Escucha

Después de que los/as estudiantes se hayan familiarizado con los sonidos, es hora de centrarse en la comprensión auditiva en sí. Los/as estudiantes escuchan atentamente a Pedro y contestan las preguntas de la actividad.

Respuesta

El tren.

No le gusta volar porque le da un poco de miedo.

Suele leer, escuchar música o incluso ver películas en su tableta portátil.

Cultura y naturaleza.

Productos locales.

Caminar.

A casas rurales.

Cómoda.

images Audio

Normalmente, cuando voy de vacaciones, nunca conduzco. Hay atascos y tardas mucho en llegar a tu destino, por eso no me gusta. Volar me da un poco de miedo, por lo que siempre viajo en tren. Y por eso viajo mucho por Europa, porque tiene una buena red de ferrocarriles. En el vagón puedo leer, escuchar música o incluso ver películas en la tableta portátil. El trayecto de vuelta se me hace un poco pesado, pero, bueno, es lo que me toca si me voy lejos.

Durante las vacaciones me gusta combinar cultura y naturaleza. Si voy a una ciudad, me apunto a un tour de cuatro o cinco horas para que me lleven a los sitios que quiero visitar y me expliquen un poco la historia del lugar. En la montaña suelo ir a caminar o visito alguna posada típica para comer productos locales. Lo que más me gusta es pasar horas caminando.

Los lugares donde me alojo son sencillos. Suelo ir a casas rurales que tienen habitaciones con vistas bonitas. La cama ha de ser cómoda, pero no me gustan los lujos, la verdad, con muy poco me conformo.

3 Escucha

Estás actividades sirven para practicar la comprensión auditiva de los/as estudiantes.

Indique a los/as estudiantes que escuchen una vez la grabación e indiquen la respuesta correcta. Aproveche para que los/as estudiantes piensen en el tipo de grabación antes de responder a las preguntas. Es importante identificar el tipo de grabación para tener mejor idea del contexto de lo que se escucha.

Respuesta

B

Los/as estudiantes deben elegir la opción correcta después de haber escuchado la grabación. Aquellos/as estudiantes con un nivel menos avanzado pueden apuntar el vocabulario de la actividad y para reforzarlo se les puede pedir que creen frases usando las palabras nuevas que han aprendido.

Respuesta

1 C, 2 A, 3 C, 4 A, 5 B, 6 A

Para realizar el ejercicio 3, pida a los/as estudiantes que escuchen la grabación de nuevo y de forma más detallada para escoger las tres frases que son verdaderas.

Respuesta

Verdaderas: 3, 4, 6

Los/as estudiantes pueden ahora leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar el vocabulario que no conocen, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de los errores que hayan cometido.

images Audio

Las nuevas tecnologías son una revolución. Antes necesitábamos un mapa, una buena guía y reservar los hoteles por teléfono. Para comprar un pasaje de avión, teníamos que ir a las agencias de viaje y nos hacíamos una idea de los países que íbamos a visitar a través de folletos, programas de televisión o fotografías en revistas y periódicos.

Ahora todo ha cambiado. Con las nuevas tecnologías todo es mucho más fácil. Por ejemplo, ya no necesitamos un mapa para orientarnos y llegar a nuestro lugar de destino. Podemos seguir las indicaciones de una aplicación del móvil que es un mapa de hasta cien kilómetros o más a la redonda con la opción de indicarnos el trayecto que hemos elegido previamente. También, si lo deseas, puedes indicar los monumentos, museos o lugares de interés que quieres visitar y acceder a una explicación detallada de cada uno de ellos.

Además, con una simple búsqueda puedes encontrar los mejores lugares donde ir a comer y el tipo de comida que hacen. A través de las opiniones de otros usuarios, puedes saber cuál es el mejor restaurante, al igual que su opinión sobre los hoteles donde te vas a alojar.

Las mejores ofertas de viaje las puedes conseguir en Internet. Hay páginas dedicadas a que puedas comprar el billete de avión o de tren más económico o alquilar un coche a muy buen precio. Y ya no tienes por qué viajar solo. Si quieres, puedes encontrar amigos por la Red que van a viajar por los mismos lugares que tú.

4 Escucha

Las actividades en este ejercicio tienen como objetivo trabajar la comprensión auditiva de los/as estudiantes.

Antes de hacer esta actividad, se aconseja repasar los conectores que aparecen en el ejercicio. Después los/as estudiantes escuchan la grabación y rellenan los espacios con los conectores que aparecen en la caja de vocabulario.

Respuesta

con la finalidad de/con el fin de

a pesar de

razón por la cual

con el fin de/con la finalidad de

Si bien

Aquí se pide escuchar la grabación de nuevo para escoger la palabra que tiene sentido dentro de la frase.

Respuesta

1 las mejores, 2 al sur, 3 veinte, 4 pagados, 5 memorable, 6 generosa, 7 pinchó

images Audio

El año pasado tuve las mejores vacaciones de mi vida. Mi marido y yo decidimos viajar al sur de Chile, a la Patagonia, con la finalidad de conocer su cultura y sus paisajes. Para aprovechar el tiempo, fuimos con un grupo de veinte personas y un guía experimentado. Teníamos los hoteles pagados y, a pesar de ser un poco caros, lo preferimos, ya que era más cómodo y no nos teníamos que preocupar por las reservas. La experiencia fue genial, memorable, increíble en todos los sentidos. Comimos muy bien, el alojamiento era de primera y los paisajes de la Patagonia nos encantaron. La gente allí es muy amable y simpática, muy generosa, razón por la cual, siempre que comprábamos alguna cosa, dejábamos una buena propina. Con el fin de ver mucho y aprovechar el tiempo, nos levantábamos pronto, a las siete de la mañana, después autobús y viaje y paradas en los lugares más emblemáticos para admirar el paisaje y hablar con la gente. Si bien el viaje fue fabuloso, hubo algunos problemas, como cuando se nos pinchó una rueda en la carretera, pero Chile es un país muy eficiente y en menos de una hora ya nos estaban arreglando la rueda en medio de la nada. Un viaje totalmente recomendable, de verdad.

5 Escucha

Esta actividad es similar a la tercera actividad del ejercicio 3. Los/as estudiantes están, así, preparados para escuchar atentamente y elegir las cuatro frases que son verdaderas. Aproveche esta actividad para repasar con los/as estudiantes menos avanzados/as el tiempo pasado. Puede pedirles que busquen todos los verbos que indiquen tiempo pasado y que luego creen sus propias frases en pasado.

Respuesta

Frases verdaderas: 1, 4, 5, 8

images Audio

Os voy a explicar mis experiencias para que vuestro viaje sea un éxito. Primero, tenéis que probar la comida local, visitar alguna posada o algún pequeño restaurante de la ciudad que no sea muy turístico. Preguntad cuál es la comida más típica e id al mejor lugar para degustarla. Adaptarse a los gustos locales es primordial y es cierto que a veces no nos pueden gustar cierto tipo de platos, pero forma parte de la experiencia.

Las costumbres son también importantes. Si en un país no se acepta hacer ningún tipo de ruido a partir de las ocho de la tarde, lo tenemos que respetar. Ser puntual o dar una buena propina en los restaurantes es en muchos países primordial. Estos son solo algunos ejemplos de normas que hemos de tener en cuenta siempre que viajamos.

Otro consejo que os puedo dar es que busquéis alojamientos cómodos y céntricos. A veces, alojarte lejos de los lugares que quieres visitar significa pasar más tiempo viajando de un lado para otro gastándote dinero en transporte.

Para terminar, es bueno llevar un diario personal para apuntar las cosas que te han gustado y las que menos te han gustado. Observar los paisajes y a la gente es primordial para entender el país. No estoy de acuerdo con los turistas que se pasan el día tomando fotos de paisajes sin realmente disfrutar de los lugares que visitan. Tenemos que acercarnos a la gente, hablar con ella y sentir el paisaje que nos rodea.

6 Escucha

Los/as estudiantes han de hacer un esfuerzo de distinción entre palabras y tema. Es necesario repasar algunas de las palabras propuestas antes de hacer la actividad.

Respuesta

1 playa, 2 indígenas, 3 cascadas, 4 cultura, 5 precipicio, 6 patatas, 7 cámara, 8 frontera, 9 andar, 10 ciudadano

images Audio

cementerio, calavera, playa

indígenas, iglesia, casa

hotel, pensión, cascadas

isla, lago, cultura

precipicio, furgoneta, coche

mate, patatas, refresco

cámara, sendero, camino

frontera, leones, animales

remar, andar, nadar

turista, viajero, ciudadano

7 Escucha

Los/as estudiantes escuchan atentamente y colocan las palabras de la caja de vocabulario en los espacios correctos.

Respuesta

una guardería del barrio

cambiar pañales cada día

entreteníamos a todos los niños

contra la marginación

la rehabilitación de felinos

actuales del medioambiente

materiales educativos

de concienciación social

mi carrera de voluntariado

en una ONG

images Audio

Mi trabajo de voluntario incluía trabajar en una guardería del barrio.

Algunos niños eran muy pequeños. Teníamos que cambiar pañales cada día.

Con talleres de danza, cuentos y algunos juegos entreteníamos a todos los niños.

Algunas familias tenían pocos recursos, por eso luchábamos contra la marginación.

Otro de mis trabajos de voluntariado consistió en la rehabilitación de felinos.

Fue interesante cuidar animales. La gente allí estaba muy concienciada con los problemas actuales del medioambiente.

Con los años y mi experiencia, estoy escribiendo un libro para las escuelas repleto de materiales educativos.

La mayoría de las actividades incluyen ejercicios prácticos de concienciación social.

Creo que de momento puedo considerar un éxito mi carrera de voluntariado.

En el futuro me gustaría trabajar en un puesto de responsabilidad en una ONG.

Repaso

Viajeros responsables

1 Habla

El objetivo de esta página es preparar a los/as estudiantes para el examen oral. Los/as estudiantes tienen que analizar la información contenida en el cartel y después considerar sus propias experiencias personales u otras en su entorno.

Respuesta libre

Creatividad, Actividad y Servicio

Con un grupo de estudiantes de tu clase, prepara una presentación para los/as estudiantes de un curso inferior al vuestro sobre la importancia de viajar, hablar idiomas y ampliar horizontes culturales. Podéis pasar la película Diarios de una motocicleta, del director Walter Salles, y hacer un debate posterior.

Punto de reflexión

Reflexione con sus estudiantes sobre la importancia de ver cómo los viajes nos ayudan a ampliar nuestros horizontes. Piense en la experiencia y el ámbito de conocimiento cultural cuando se viaja a otros países.

2 Me conecto

Área temática
Ingenio humano

Tema
Medios de comunicación

Aspectos
Personas famosas: estilo de vida
Internet y redes sociales
Prensa: noticias y reportajes
Anuncios publicitarios

Gramática
Adjetivos superlativos (superlativos absolutos)
Adjetivos demostrativos
Adverbios de lugar

Tipo de texto
Anuncio
Reseña
Folleto
Blog

Punto de reflexión
¿Cómo te conectas con el mundo?

Rincón del BI
Teoría del Conocimiento

¿Qué diferencias ves entre la comunicación en línea y cara a cara? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada una?

Creatividad, Actividad y Servicio

Prepara tu perfil para una red social popular. Indica tus datos personales, tus preferencias y tus intereses. Comparte tu perfil con tus compañeros/as de clase. ¿Quién te parece interesante?

Para investigar

Investiga la programación semanal de televisión de un canal hispanohablante y uno en tu ciudad y compáralos.

Oral individual

Estímulos visuales: fotos de anuncios publicitarios dirigidos a jóvenes.

Conversación sobre cómo la publicidad influye en los jóvenes: moda, concepto de belleza, estilos de vida…

En este tema se habla de aspectos relacionados con el cine y la televisión, así como con la creciente importancia de las redes sociales en la vida de los jóvenes. Los contenidos gramaticales se centran en los adjetivos superlativos y en los adverbios de lugar.

Las imágenes sirven para introducir a los/as estudiantes a los diferentes tipos de actividades que los/as jóvenes pueden hacer en línea hoy en día. Para introducir este tema, también se puede hablar de cómo la tecnología está cambiando y el efecto de este cambio en la vida de la gente. En esta unidad también vamos a reflexionar sobre cómo los jóvenes se conectan al mundo a través de varios medios de comunicación.

1 Para empezar

Esta actividad sirve para empezar la discusión sobre las maneras de comunicarse hoy en día. Los/as estudiantes tienen que emparejar cada imagen con la frase apropiada de la lista y luego categorizar las actividades según su importancia. Además, pueden justificar por qué una actividad puede tener importancia para ellos/as y por qué otras actividades tienen menos importancia.

Respuesta

H Me pongo al día con los programas que no he visto

D Leo blogs de moda

A Charlo con mis amigos y amigas en línea

C Leo las noticias en la página web de un diario

B Sigo mis famosos y famosas favoritos en las redes sociales

E Compro cosas en línea

F Miro la página web de La Voz y el Factor X

G Leo y mando correos electrónicos y mensajes

A. Pedro y Lupe quieren saber más sobre las famosos y famosas españoles que aparecen en nuestras pantallas

Esta sección sirve de introducción al mundo de los/as famosos/as, sobre todo estrellas de cine, actores y cantantes españoles y latinoamericanos. Además, permite a los/as estudiantes la posibilidad de debatir sobre los/as artistas que conocen.

1 Investiga

Esta actividad sirve para ayudar a la comprensión del artículo sobre Penélope Cruz y Javier Bardem y, a la vez, da la oportunidad de hacer una investigación sobre más gente famosa de España o Latinoamérica.

2 Lee y escribe

Hay que leer el texto sobre la boda de Penélope Cruz y Javier Bardem, dos estrellas de cine famosas, y relacionar la frase con el sustantivo adecuado que aparece en el texto. Un artículo así aparecería en una página web de noticias o en la prensa del corazón.

Respuesta

1 E, 2 D, 3 F, 4 A, 5 B, 6 C

3 Lee y escribe

Faltan palabras en las frases que sirven para resumir el texto. Hace falta completar las frases con las palabras o frases exactas del artículo.

Respuesta

julio

familiares

2010

a mi amiga, compañera, mi amor. Penélope, te debo muchas cosas y te quiero mucho

primer

4 Lee y escribe

En esta actividad hay que unir las palabras extraídas del texto con sus sinónimos. Sirve para ampliar el vocabulario además de practicar las habilidades del examen.

Respuesta

1 H, 2 I, 3 A, 4 B, 5 C, 6 J

En esta actividad adicional los/as estudiantes trabajan la comprensión lectora y la producción escrita. Pídales que pongan especial atención a las conjugaciones verbales, ya que la información en el texto aparece en tercera persona y al contestar algunas de las preguntas deberán hacerlo usando la primera persona del singular o del plural.

Respuesta libre

images Cuaderno de ejercicios 2/1

Para repasar la gramática, hay que escribir el adjetivo correcto para formar oraciones con el superlativo relativo. Hay un ejemplo y se incluyen más palabras de las necesarias.

Respuesta

1 conocida, 2 famoso, 3 escalofriante, 4 graciosa, 5 triste, 6 deseados

images Cuaderno de ejercicios 2/2

Hay que describir cada palabra con el adjetivo dado, cambiando el adjetivo a un superlativo.

Respuesta

La Ciudad de México es la ciudad más grande.

Javier Bardem es el actor más famoso.

Facebook es la red social más popular.

El iPhone es el móvil más usado.

Google es el buscador más inteligente.

Lorca es el escritor más conocido.

images Cuaderno de ejercicios 2/3

Con el fin de practicar el superlativo absoluto, en esta actividad hay que cambiar el adjetivo en cada frase a un superlativo absoluto, con -ísimo/a.

Respuesta

Antonio Banderas es famosísimo en todo el mundo.

Penélope Cruz es guapísima.

Belén Rueda es una actriz buenísima.

Pienso que Shrek es una película graciosísima.

Creo que Mar adentro es una película aburridísima.

Los actores españoles son importantísimos para el mundo cinematográfico.

5 Lee y escribe

Los/as estudiantes tienen que leer las entrevistas para completar las fichas.

Respuesta

Nombre: Antonio Banderas

Nacionalidad: español

Donde vive: Hollywood, Estados Unidos

Información sobre su familia: divorciado de Melanie Griffith, una hija

Películas en que sale: La máscara del Zorro, Shrek, Evita, películas de Almodóvar

Otra información: nació en 1960

Nombre: Belén Rueda

Nacionalidad: española

Donde vive: Madrid

Información sobre su familia: dos hijas

Películas en que sale: Mar adentro, El orfanato

Otra información: actriz en programa de televisión Los Serrano

Nombre: Gael García Bernal

Donde vive: Buenos Aires, Argentina, o en la Ciudad de México

Información sobre su familia: no está casado pero tiene un hijo

Películas en que sale: Amores Perros, Y tu mamá también y Diarios de motocicleta

Otra información: es director

6 Investiga y escribe

Aquí los/as estudiantes tienen la oportunidad de investigar sobre un/a cantante y encontrar información sobre su vida y su trabajo. Algunas personas posibles son, por ejemplo, Jennifer López, Marta Sánchez, Enrique Iglesias, David Bisbal.

7 Habla

Los/as estudiantes tienen que hablar sobre el/la cantante que han investigado en el ejercicio 6. Deben compartir su nombre, su nacionalidad, dónde vive, sus canciones famosas y cualquier otra información.

8 Escribe

Los/as estudiantes tienen que usar la información del ejercicio 5 para escribir sobre un/a cantante de un país hispanohablante. Tienen que elegir el texto más apropiado entre un blog dirigido a un público joven, una carta o un artículo para un periódico, y justificar su elección. Sería apropiado escribir un blog, porque tiene que incluir información personal, dónde vive, por qué es famoso/a, y algo sobre la familia del/ de la famoso/a. También tienen que dar su opinión sobre la música de esta persona y deberían usar por lo menos dos superlativos en el texto para practicar la gramática de la página.

B. Pedro y Lupe hablan de un programa de telerrealidad muy popular

1 Lee y comprende

Este anuncio da la oportunidad de hablar de cómo han cambiado los medios de comunicación recientemente y de cómo la gente usa plataformas de microblogging como Twitter o Instagram, que también usan las empresas como una herramienta para hacer publicidad.

Respuesta

#lavozespaña Me encanta este cantante del equipo de Malú: ¡tiene una voz preciosa! – positivo

Esta chica canta superbién: tienen que elegirla #lavozespaña – positivo

Estoy viendo #lavozespañola: tiene una voz impresionante – positivo

¿Por qué el juez ha elegido a este tío? ¡No lo entiendo! ¡Qué malo es! #lavozespañola: negativo

Comienzan los castings de otra edición de #lavozespañola. En este enlace hay instrucciones www.telecinco.es/lavoz – publicidad

Se sabe que es una publicidad por el contenido del mensaje, con un enlace a la página del programa.

Varios medios de comunicación confirman que Laura está entre los 4 jueces de este programa #lavozespañola – publicidad

Se sabe que es publicidad por la mención de “varios medios de comunicación confirman que”.

El chico en #lavozespañola no canta nada bien. images – negativo

No te pierdas a Ricky Martin: aparece en #lavozespañola este miércoles a las 21:00 – publicidad

Se sabe que es publicidad por la mención de no perder un programa y #lavozespañola

2 Investiga y habla

Los/as estudiantes tienen que buscar información sobre el programa La voz en su país o en otro país, ya que este programa existe en varios países. Los/as estudiantes tienen que averiguar hechos sobre el programa: ¿desde cuándo se emite?, ¿cómo se llama el programa? y ¿quién ganó la última edición? Luego tienen que dar su opinión sobre los programas de talentos.

images Cuaderno de ejercicios 2/4

Para practicar el vocabulario de esta página, los/as estudiantes tienen que leer las pistas y completar el crucigrama.

Respuesta

Horizontal |  Vertical
1 la telerrealidad |  1 la voz
4 el cantante |  2 emitir
7 el mentor |  3 los medios de comunicación
8 el concursante |  5 el concurso
|  6 el equipo
|  9 el jurado

3 Lee y escribe

Hay que leer el artículo sobre La voz y elegir la terminación correcta para cada frase. Hay más frases que las necesarias.

Respuesta

1 D, 2 C, 3 F, 4 B, 5 A

images Cuaderno de ejercicios 2/5

Con el fin de practicar la gramática de la página, los/as estudiantes tienen que elegir el adjetivo demostrativo correcto.

Respuesta

1 esta, 2 esa, 3 Estas, 4 Estos, 5 Aquel, 6 Esos

images Cuaderno de ejercicios 2/6

Hay que completar el espacio con el adjetivo demostrativo correcto para el hueco. A diferencia de actividad 2/5, tienen que decidir también entre este/esta/estos/estas, ese/esa/esos/esas y aquel/aquella/aquellos/aquellas.

Respuesta

1 Este, 2 este, 3 Aquel, 4 Ese, 5 esta, esa, 6 aquel

4 Lee y comprende

Comenta con la clase a quién se dirigen estos mensajes, por ejemplo: al público, al/a la telespectador/a, a unos/as amigos/as, al programa.

Respuesta

@Tele5: ¿Qué opináis sobre los programas de telerrealidad?

@SeñorComercio: Esta noche empieza la nueva serie de El aprendiz. No me la voy a perder. Quizás me apunte a la próxima…

@arantxa: No me gustaría vivir en una isla sin mis cosas personales como lo hacen en Supervivientes. Sería una pesadilla. Me parece que aquellos concursantes que participan tienen una vida muy dura.

@bailarin: Bailando con las estrellas es mi programa favorito porque hay que tener mucho talento para continuar en la competición cada semana. Además, esos jueces también son unos expertos.

@teleadicta77:¡Vaya! Estos concursantes de la nueva edición de Factor X son supermalos. No sé por qué sigo viendo este programa.

@j0segarcia: Yo prefiero ver los reality shows que intentan ayudar a los concursantes a mejorar, como Cuestión de peso. Me hace pensar que yo también puedo conseguir mis sueños.

5 Habla

Los/as estudiantes tienen que hablar con un/a compañero/a de clase, respondiendo a las preguntas siguientes, usando por lo menos tres adjetivos demostrativos en su conversación:

¿Qué opinas de los programas de telerrealidad?

¿Te gusta ver este tipo de programas? ¿Por qué?

¿Crees que algunos programas de telerrealidad son mejores que otros? Explica por qué.

6 Lee, escucha y escribe

Los/as estudiantes tienen que leer y escuchar las opiniones de los jóvenes que hablan de los programas de telerrealidad o de Internet y tienen que decidir si cada una ofrece una perspectiva positiva o negativa.

Respuesta

Internet – positiva

telerrealidad – negativa

telerrealidad – positiva

Internet – negativa

Internet – negativa

images Audio

Carla: Yo siempre miro lo que está pasando en mi muro de Facebook porque quiero saber lo que está pasando con mis amigos. Para mí, es muy importante estar conectada.

Miguel: No puedo soportar estos programas tontos en la tele. Normalmente, la gente no tiene mucho talento y en mi opinión está todo preparado.

Vicente: A mí me encanta ver todo el talento musical en la televisión. Creo que da una oportunidad a los que no la tendrían sin este tipo de programa.

Paula: No tengo en cuenta ninguna red social. Para mí las redes sociales son una pérdida de tiempo y prefiero hablar con mis amigos cara a cara.

Pedro: Prefiero mandar un mensaje instantáneo por WhatsApp o iMessenger a mis amigos o a mi familia. Es mucho más rápido que mandar un correo electrónico.

7 Escribe y comprende

Los/as estudiantes tienen que escribir tres mensajes dirigidos a su programa favorito, expresando su opinión sobre un episodio que se ha emitido recientemente. Antes de escribir, habla con los/as estudiantes sobre la forma más eficaz de comunicarse con el programa: un correo electrónico, un mensaje en las redes sociales, por ejemplo Twitter, o una carta.

C. Pedro quiere leer algo. Lupe le pregunta qué prefiere leer

1 Para empezar

Los/as estudiantes tienen que mirar las portadas de periódicos y revistas diferentes y usarlas para hablar sobre lo que les gusta leer. Tienen que responder a las siguientes preguntas:

¿Lees revistas o periódicos a menudo? ¿Por qué? ¿Cuál de ellos te gustaría leer? ¿Por qué?

¿Qué tipo de periódicos o revistas lees? ¿Con qué frecuencia?

2 Habla y escribe

En grupos de dos, los/as estudiantes tienen que hablar de los géneros de periódicos y revistas que conocen y escribir una lista. La imagen puede ayudarlos/as.

¿Qué géneros de periódicos y revistas conocen? Los/as estudiantes tienen que hablar con un/a compañero/a y escribir una lista. Pueden usar la imagen como ayuda.

3 Habla

En grupos de dos, los/as estudiantes hablan entre sí sobre lo que leen. Tienen que hacer y responder a las preguntas siguientes:

¿A ti te gusta leer?

¿Qué lees?

¿Cuándo lees?

¿Prefieres leer revistas o periódicos?

¿Y tus padres? ¿Qué prefieren?

¿Cómo los lees?

4 Lee y comprende

Los/as estudiantes tienen que leer los mensajes de Manuel, Isabel y Carina sobre lo que leen y cómo leen. Se sabe que los mensajes son informales por el tono del lenguaje y las palabras usadas, por ejemplo- buenas, y porque ofrecen muchas opiniones, por ejemplo me gusta/n, pienso que.

Respuesta

Manuel – libros

Isabel – libros (novelas románticas) y revistas

Carina – el periódico

5 Lee

Los/as estudiantes tienen que leer los mensajes del ejercicio anterior otra vez y decide si las frases escritas en la actividad son verdaderas o falsas, y justificar sus respuestas con palabras del texto.

Respuesta

Verdadero – Lee libros en su tableta, piensa que es muy útil bajar los libros directamente.

Falso – Nunca lee los periódicos. En su opinión son aburridos.

Falso – Le encantan las historias románticas.

Falso – Le gustan las revistas de moda y de música.

Verdadero – Lee el periódico en el autobús de camino a la oficina.

Verdadero – Solo le gustan los artículos de cultura y las cartas al director.

6 Lee

Los/as estudiantes tienen que hablar sobre el libro Sin Noticias de Gurb de Eduardo Mendoza, un libro contemporáneo sobre unos extraterrestres que visitan Barcelona. Los/as estudiantes tienen que leer los comentarios y decidir cuántas estrellas merece cada uno, hasta un total de 4 estrellas.

Respuesta

ChicoCultural – ★★★

 Casadelibro – ★★

ModaGirl – ★★★★

 LibroAdicto – ★

7 Escribe y comprende

Los/as estudiantes tienen que escribir una crítica de un libro que han leído recientemente.

Se da como ejemplo al autor Carlos Ruiz Zafón. Anime a los/as estudiantes a pensar en el tipo de texto que van a escribir y el tono que van a adoptar. Por ser una crítica, podría llevar un tono formal.

D. En todas partes aparecen anuncios

1 Para empezar

Los/as estudiantes tienen que leer el vocabulario en la ‘nube de palabras’ que trata de la publicidad. Deben hablar con un/a compañero/a sobre el vocabulario y de lo que entienden y, si no entienden alguna palabra, tienen que buscarla en un diccionario.

images Cuaderno de ejercicios 2/7

Hay que escribir las definiciones para el crucigrama para practicar el vocabulario que se asocia con los anuncios.

Respuesta posible

vallas – Se encuentran en las calles.

radio – Se escucha.

televisión – Se ve en el salón.

paquetes – Se utilizan para envolver productos como la comida.

Internet – Se accede por ordenador.

revistas – Se leen y tienen artículos y fotos. Salen en color.

periódicos – Se leen y salen en blanco y negro normalmente.

folletos – Las empresas los utilizan.

2 Escribe

Para introducir el tema de los anuncios, los/as estudiantes tienen que elegir la palabra que mejor se ajusta a cada imagen.

Respuesta

la televisión

la radio

los periódicos

las revistas

Internet

los folletos

las vallas

3 Escribe y comprende

Se puede hablar con los/as estudiantes sobre si prestan mucha atención a los anuncios y si creen que los anuncios son importantes o no.

Respuesta

Tipo de publicidad

Lugar de publicidad

Correo electrónico no deseado

Publicidad telefónica

Mensajería instantánea

Espacios publicitarios

Regalos

Vallas

Radio

Marquesinas

Internet

Televisión

Revistas

Folletos

Pósters

Letreros luminosos

Periódicos

images Cuaderno de ejercicios 2/8

Primero los/as estudiantes tienen que identificar los adverbios de lugar en cada frase, luego tienen que elegir el adverbio de lugar adecuado para cada espacio. Sirve para practicar este elemento de gramática.

Respuesta

La valla se encuentra cerca del supermercado.

Aquí está el periódico, al lado de la televisión.

El quiosco donde compro revistas y periódicos está lejos de mi casa.

Delante del colegio hay una marquesina.

Hay unos letreros luminosos encima del edificio.

Hay muchos lapiceros arriba, en la habitación de Luis.

Los pósteres están detrás del sofá.

Las revistas están debajo de la mesa.

Dentro de la caja hay unos folletos.

Respuesta

Delante/Detrás

lejos

encima

Dentro

encima

cerca

aquí/allí

allí/aquí

detrás/delante

4 Escribe

Los/as estudiantes tienen que escribir cinco frases para describir con un adverbio de lugar dónde se puede encontrar diferentes tipos de anuncios. Ejemplo: Las vallas de anuncios están cerca de las carreteras.

5 Lee

Los/as estudiantes tienen que leer los diez elementos claves de una publicidad efectiva.

6 Lee y escribe

Los/as estudiantes tienen que colocar los diez elementos claves de una publicidad efectiva en el orden de importancia, según ellos/as.

7 Escribe

Los/as estudiantes aquí tienen la posibilidad de exponer sus propias ideas o de usar el vocabulario de los ejercicios uno y dos.

8 Habla

Los/as estudiantes deben hablar sobre el mensaje social de un anuncio que haya salido recientemente. Deben debatir el mensaje con alguien en clase.

¿De qué trata este mensaje social?

¿Crees que es bueno? ¿Por qué?

¿Cuál es tu anuncio o mensaje social favorito en este momento?

¿Por qué te gusta tanto?

¿Hay algún anuncio que no te guste? ¿Por qué?

¿Crees que hay demasiados anuncios hoy en día?

9 Lee y escucha

Los/as estudiantes tienen que leer y escuchar la conversación entre unos jóvenes sobre un anuncio de un videojuego violento que han visto recientemente. Tienen que leer las frases y decidir si son verdaderas o falsas, usando vocabulario del texto para justificar su respuesta.

Respuesta

Verdadero – El anuncio trata de un “videojuego nuevo”.

Falso – El anuncio salió “en la tele ayer”.

Falso – La chica dice: “Me parece muy malo/Era muy violento”.

Falso – Dice: “Mi hermano menor lo quiere”.

Verdadero – El chico dice: “Lo voy a comprar”.

images Audio

Pablo: Hola, Nerea. ¿Viste ayer en la tele el anuncio sobre el videojuego nuevo?

Nerea: Hola, Pablo. Sí, lo vi anoche. Me parece muy malo.

Pablo: ¿Por qué? A mí me pareció muy gracioso.

Nerea: ¿Gracioso? ¡No fue nada gracioso! Era muy violento y ahora mi hermano menor lo quiere para su cumpleaños, y yo creo que no es adecuado para él.

Pablo: Pues yo lo voy a comprar. A mí me parece muy bueno.

10 Escribe y comprende

Los/as estudiantes tienen que escribir un párrafo con su opinión sobre si hay demasiada publicidad en la televisión hoy en día. Tienen que escribir entre 70 y 150 palabras y tienen que elegir entre un artículo, un comentario en un blog o una carta. Un comentario en un blog sería una buena opción para un párrafo de una opinión, ya que no puede ser un texto demasiado largo. Deben usar una de las dos frases siguientes: ‘Sí, en mi opinión hay demasiada publicidad en la televisión…’ o ‘No, a mí me parece que no hay demasiada publicidad en la televisión …’.

Creatividad, Actividad y Servicio

Ahora que los/as estudiantes han aprendido a hablar sobre la tecnología y algunos intereses personales, puede sugerirles llevar a acabo la siguiente actividad de CAS.

Los/as estudiantes, individualmente, tienen que preparar su perfil para una red social popular. Tienen que indicar sus datos personales, sus preferencias y sus intereses, y pueden decidir la forma en la que van a presentar su trabajo.

Lleve a cabo una sesión de preparación en la que los/as estudiantes exploren distintas formas de realizar la tarea, por ejemplo, creando una presentación con la información adecuada, o rellenando una ficha en línea, por ejemplo, se puede crear un perfil en Facebook. Deje que decidan ellos teniendo en cuenta la audiencia. Se puede aprovechar el momento de hablar de cómo estar seguro en línea y con quién se puede hablar si surge algún problema.

Después, pueden compartir el perfil con los/as compañeros/as de clase y hablar sobre quién les parece interesante.

E. Las redes sociales son una manera muy fácil de comunicarse con la gente

1 Para empezar

Los/as estudiantes tienen que hacer una encuesta en clase: ¿Cuáles son las redes sociales que usas?, ¿cuál prefieres?, ¿por qué?

2 Lee

Los/as estudiantes tienen que leer las diferentes opiniones sobre las redes sociales en Internet y explicar cuál es la frase más significativa y por qué.

3 Lee y escribe

Hay que leer las opiniones del ejercicio anterior y clasificarlas si es una ventaja o desventaja el uso de las redes sociales. Sirve para comprender aún más las opiniones e identificar vocabulario clave.

Respuesta

Las ventajas de las redes sociales
Las desventajas de las redes sociales

Te permite conectarte con los amigos que no ves muy a menudo.

Es posible saber lo que está pasando en el mundo.

Se puede compartir información de una manera más rápida.

Tienes la oportunidad de compartir tu vida.

Las noticias están disponibles a todas horas.

Todo el mundo puede ver la información que subes.

Una conexión a Internet puede ser muy cara.

La gente siempre está conectada a una pantalla.

Es peligroso porque cualquier persona puede acceder a información personal.

La gente usa las redes sociales simplemente para decir lo que toma para desayunar.

4 Habla y escribe

Los/as estudiantes tienen que hablar con un/a compañero/a sobre las ventajas y desventajas de Internet e intentar pensar y escribir otros puntos de interés.

Se trata de una actividad adicional en la que los/as estudiantes practican la expresión escrita. Pueden escribir un texto con las características propias de las presentaciones orales, donde se ha de presentar información y argumentos para defender sus coclusiones y su postura frente al tema del debate. El registro no debe ser ni demasiado informal ni demasiado formal y pueden hacerse referencias a la audiencia.

Respuesta libre

5 Habla

Los/as estudiantes tienen que hablar un poco sobre su uso de Internet:

¿Cómo te conectas a Internet?

¿Qué dispositivos usas?

¿Tu manera de usar Internet ha cambiado mucho en años recientes?

¿Piensas que es posible vivir sin Internet hoy en día?

images Cuaderno de ejercicios 2/9

Hay que escribir las palabras de la frase en el orden correcto. Es necesario pensar en el orden del vocabulario y la gramática de ciertas frases.

Respuesta

Me gusta comunicarme con mis amigos rapidísimo.

Creo que las redes sociales son muy peligrosas.

Prefiero usar mi móvil inteligente para conectarme a Internet.

Es imposible vivir hoy en día sin Internet.

Ahora escucho mi música favorita por una aplicación de retransmisión como Spotify.

Suelo ver películas y programas bajo demanda en una plataforma como Netflix.

images Cuaderno de ejercicios 2/10

Los/as estudiantes tienen que escribir una ventaja y una desventaja para cada plataforma digital. Sus respuestas serán personales, pero aquí hay unos ejemplos que se pueden usar para demostrar lo que tienen que hacer.

Respuesta posible

Facebook: una ventaja es que se puede compartir fotos con amigos/as rápidamente. Una desventaja es que tu información no es siempre privada.

Spotify: una ventaja es que puedes escuchar música de cualquier género. Una desventaja es que, a menos que se pague a través de una cuenta, hay publicidades que interrumpen la música.

Instagram: una ventaja es que puedes compartir fotos con tus amigos/as. Una desventaja es que los desconocidos te pueden contactar.

Whatsapp: una ventaja es que se pueden hacer conversaciones en grupo. Una desventaja es que necesitas acceso a Internet para utilizarlo.

Twitter: una ventaja es que puedes mantenerte al día con las actualidades. Una desventaja es que hay demasiada gente que comparte información falsa en la plataforma.

6 Lee y comprende

Aquí hay unos consejos sobre cómo estar seguro/a en línea que se pueden encontrar en una revista, en un póster informativo o en una página web informativa. El texto va dirigido a los menores de edad, pero hay consejos importantes para todos/as.

Respuesta

1 B, 2 C, 3 A, 4 A, 5 B

7 Escribe y comprende

Los/as estudiantes tienen que escribir un texto para dar consejos para estar seguro/a en línea, usando información del artículo. Deben elegir entre una carta, un póster o un blog y justificar su decisión. Un póster sería una buena opción, ya que da la oportunidad de expresar los consejos de una forma interesante y animada que puede despertar el interés de la audiencia, por ejemplo, un público joven que suele usar las redes sociales e Internet.

En esta actividad adicional se trabaja la comprensión lectora. Los/as estudiantes deciden si las afirmaciones son verdaderas o falsas y buscan las palabras que lo justifican en el texto.

Respuesta

Falso – Es aconsejable no permitir al navegador recordar la contraseña en un ordenador compartido.

Verdadero – No es una buena idea poner dónde estás [...] en tu perfil o dónde vives.

Falso – Es mejor solo hablar con gente que conoces en la vida real.

Verdadero – Comprueba que tienes un antivirus actualizado.

8 Habla y escribe

Los/as estudiantes tienen que completar un sondeo en clase sobre el uso de Internet, a través del cual practicarán la expresión oral y el vocabulario relacionado con el uso de Internet. Al completar la tabla, los/as estudiantes reforzarán el léxico nuevo y su ortografía.

9 Escribe y comprende

Los/as estudiantes tienen que escribir un texto para describir los medios de comunicación populares entre su grupo de amigos/as. Deben usar los resultados del sondeo de la actividad anterior para ayudarles. Tienen que elegir entre un reportaje, una entrada para el blog del instituto o una carta a un amigo/a. Si eligen un reportaje, hay que pensar en la audiencia, y el objetivo del artículo. Si eligen una entrada para el blog, se usaría un tono menos formal que en un reportaje, pero más formal que en una carta a un amigo/a. Una entrada para el blog sería una forma apropriada de escribir sobre los medios de comunicación populares entre los/as jóvenes ya que la audiencia sería el alumnado del instituto o los padres.

F. Un mundo conectado

1 Escucha

Los/as estudiantes tienen que pensar en el tipo de grabación antes de responder a las preguntas. Es importante identificar el tipo de grabación para tener una mejor idea del contexto de lo que se escucha. Antes de escuchar, discute en clase las características de cada tipo de grabación.

Respuesta

C

La entrevista trata de lo que hace Paca por Internet. Hay que elegir las cuatro actividades que ella hace. En la grabación también se habla de lo que hacen sus padres.

Respuesta

A D F G

Ya que los/as estudiantes han completado actividad 2 y saben lo que hace Paca, hace falta considerar si se asocian las otras frases con su madre o su padre.

Respuesta

B madre, C padre, E padre, H madre

images Audio

Entrevistador: Paca, ¿para qué usas Internet?

Paca: Pues… yo prefiero charlar con mis amigos y amigas en línea y suelo usar mi móvil inteligente. Prefiero usar Snapchat o Instagram para comunicarme con ellos. Además, sigo a mis famosos favoritos en las redes sociales. Pero lo que más me gusta hacer es leer blogs de moda y ver vídeos de maquillaje y peinados.

Entrevistador: ¿Y qué hacen tus padres en línea?

Paca: Mis padres no usan las redes sociales tanto como yo, pero siempre nos comunicamos por WhatsApp. Mi padre lee las noticias en un periódico digital; también usa el correo electrónico y recibe y envía mensajes. Mi madre hace la compra de la semana en línea. Además, le gusta ponerse al día con los programas que no ha visto o ve las páginas web de programas como La voz y Factor X. Yo prefiero ver programas en plataformas como Netflix.

2 Escucha

Los/as estudiantes tienen que pensar en el tipo de grabación antes de responder a las preguntas. Es importante identificar el tipo de grabación para tener una mejor idea del contexto de lo que se escucha. Los/as estudiantes más avanzados/as podrían identificar el tipo de grabación sin leer la lista de opciones en el libro del alumno.

Respuesta

B

En esta actividad los/as estudiantes tienen que completar las frases con las palabras que faltan. La actividad sirve para resumir la información que se oye. Los/as estudiantes menos avanzados/as podrían completar los espacios con las palabras de una lista provista por el/la profesor/a.

Respuesta

actor español

televisión, cine

película

actriz

trabajo

artista

En el podcast hablan dos personas, Lola y Antonio. Hay que identificar quién dice cada frase. Se usan sinónimos en la grabación, así que, antes de escuchar el audio, se puede hablar de lo que se podría escuchar antes de empezar.

Respuesta

1 A, 2 A, 3 L+A, 4 L, 5 L, 6 A

images Audio

Lola: Bienvenidos a nuestro podcast. Hoy vamos a hablar de nuestros ídolos. ¿Quién es el famoso que más admiras, Antonio?

Antonio: Pues yo admiro mucho a Dani Rovira. Es un actor español, nacido en Málaga.

Lola: ¿Por qué te gusta?

Antonio: Me gusta por su trabajo en la televisión y el cine, pero sobre todo por su trabajo como cómico.

Lola: ¿En qué programas o películas ha aparecido?

Antonio: Su mejor película se llama Ocho apellidos vascos. Es una película cómica sobre la gente de Andalucía y la gente del País Vasco. ¿La has visto?

Lola: Sí, me gustó mucho. En mi opinión es muy entretenida. También me ha gustado la continuación, Ocho apellidos catalanes. Es muy graciosa.

Antonio: A mí me gustó también. ¿A quién admiras tú, Lola?

Lola: Yo admiro a Salma Hayek. Es una actriz mexicana muy popular.

Antonio: ¿Por qué la admiras?

Lola: La admiro porque, aunque es una estrella de cine, también hace trabajo humanitario y benéfico.

Antonio: No la conozco. ¿En qué películas ha trabajado?

Lola: Pues… ha trabajado en mi película favorita, que se llama Frida, donde hace el papel de la artista Frida Kahlo.

3 Escucha

Hay que elegir la respuesta correcta para cada pregunta. Hay tres opciones para cada pregunta y hay que prestar atención a la grabación, porque se mencionan todas las posibles respuestas. Antes de escuchar, lee cada pregunta y las respuestas con la clase e identifica el vocabulario que pueda ser difícil.

Respuesta

1 B, 2 C, 3 C, 4 A, 5 B, 6 A

Hay que escribir las respuestas en frases completas a la actividad anterior.

Respuesta

La telerrealidad es el género de programa de televisión más popular.

Gran Hermano es el programa con diez temporadas.

Gran Hermano tiene casi cuatro millones de seguidores.

Estos programas se adaptan.

Operación triunfo sale en La Sexta.

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar vocabulario nuevo, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de cualquier error que hayan cometido.

images Audio

La telerrealidad ha sido la protagonista de la televisión a lo largo de la última década y hoy en día continúa siendo un género muy popular. Gran Hermano, en su décima edición, todavía gana con una audiencia media del 26 % y casi cuatro millones de seguidores. Los programas de telerrealidad siguen más vivos que nunca, aunque ahora adopten nuevas y variadas formas, como el denominado docu-reality, un género que combina los géneros de documental y de telerrealidad. Música, gastronomía, supervivencia, búsqueda de pareja, aventura… la telerrealidad española ha tocado prácticamente todos los subgéneros imaginables, en todos los canales populares, como La Sexta. El segundo puesto del ranking corresponde a Operación triunfo, ofrecido en La 1, y Supervivientes, emitido en Telecinco, ocupa el tercer puesto.

4 Escucha

Esta conversación trata de las ventajas y de los inconvenientes de leer revistas y periódicos. Antes de escuchar, habla con la clase sobre las ideas que se podrían escuchar en cada respuesta.

Respuesta

B

En esta actividad los/as estudiantes tienen que completar las frases con las palabras que faltan. La actividad sirve para resumir la información que se escucha. Se puede dar una lista de palabras a los/as estudiantes menos avanzados/as para ayudarlos/as.

Respuesta

periódicos

en línea

las redes sociales, los periódicos digitales

revistas

es más rápido

los famosos

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar vocabulario nuevo, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de cualquier error que hayan cometido.

images Audio

Luis: La verdad es que ya no se leen periódicos muy a menudo.

Emma: No estoy de acuerdo. La gente sí lee periódicos, pero los lee en línea. Es más fácil estar al día por Internet, ya que se pueden leer las noticias en las redes sociales o en los periódicos digitales.

Luis: Pero ¿qué opinas de las revistas? ¿Crees que la gente todavía lee revistas en papel o prefiere las revistas digitales?

Emma: En mi opinión, la gente que normalmente lee revistas todavía las lee en papel porque, si se trata de relajarse y leer para divertirse, no hace falta leer esta información en línea.

Luis: Sí, entiendo. Sin embargo, hay muchas ventajas en leer información en línea, por ejemplo, es más rápido y se puede seguir a los famosos en las redes sociales.

5 Escucha

Hay que escuchar a los reporteros y escribir a qué país corresponde cada frase, Argentina o Paraguay, o ambos. Sirve para enfocar las dos partes de la grabación.

Respuesta

1 A, 2 P, 3 A, 4 A, 5 P, 6 P+A

Hay que unir las dos partes de las frases, prestando atención a la grabación y la información que ofrece.

Respuesta

1 B, 2 F, 3 C, 4 A, 5 E, 6 D

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar vocabulario nuevo, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de cualquier error que hayan cometido.

images Audio

Presentador: Escucha a nuestros corresponsales de Argentina y Paraguay. Describen la situación actual del uso de Internet en estos países.

Corresponsal 1: En Argentina el 69,2 % del país cuenta con conexión a Internet. Un argentino pasa una media de cinco horas y once minutos al día usando Internet, lo que es más que en Australia, China, Alemania, el Reino Unido y Japón. Además, los internautas argentinos pasan una media de 4,3 horas al día en redes sociales, el promedio más alto del mundo. Hay una gran cantidad de gente con teléfonos móviles y la gente prefiere usar el celular para acceder a Internet.

Corresponsal 2: En Paraguay hace 10 años solo un 20 % de la población tenía acceso a Internet en casa. Hoy en día Internet es mucho más rápido, con un 46,8 % de usuarios en el país. Se puede encontrar wifi y acceso a Internet en las ciudades y en los hoteles, bares y restaurantes, sin embargo, en los pueblos es más difícil encontrar una conexión buena. Es más común usar el móvil para conectarse a Internet y comunicarse, ya que el sistema telefónico del país no es muy estable.

6 Escucha

Durante la primera vez que se escucha, es útil identificar de qué trata la grabación. Los/as estudiantes más avanzados/as podrían identificar el tema sin mirar la lista de opciones en el libro del alumno.

Respuesta

B

Hay que completar la tabla con el nombre de la persona que habla, lo que prefiere leer, dónde lee libros y cualquier información extra que se escuche.

Respuesta

Nombre
Lo que prefiere leer
Dónde lee libros
Información extra

Nacho

libros de aventura

tableta

nunca lee periódicos porque los encuentra aburridos

Valeria

novelas históricas

biblioteca

le gusta mucho leer revistas de música

Rosario

periódicos

en el autobús

nunca lee la sección de deportes ni las noticias de economía

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar vocabulario nuevo, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de cualquier error que hayan cometido.

images Audio

Encuestador: Hola. Estoy haciendo una encuesta sobre la lectura. ¿Cuáles son tus hábitos de lectura?

Nacho: Hola, me llamo Nacho y soy español. Normalmente, para leer, utilizo mi tableta porque me resulta muy fácil y cómodo. Es muy sencillo y práctico poderte bajar libros directamente de Internet. Leo todo tipo de libros, pero prefiero los de aventuras. Sin embargo, nunca leo periódicos, ya que los encuentro muy aburridos.

Encuestador: ¿Y tú, cómo sueles leer?

Valeria: Buenas, me llamo Valeria y soy de Colombia. Me encanta ir a la biblioteca a leer, y también para sacar libros prestados. Lo que más me gusta son las novelas históricas, aunque también me gusta mucho leer revistas de música.

Encuestador: Y, por último, ¿cómo sueles leer tú?

Rosario: Me llamo Rosario y soy de Nicaragua. No suelo tener mucho tiempo para la lectura porque trabajo muchas horas al día. Sin embargo, me gusta leer el periódico todos los días en el autobús, cuando regreso a casa de la oficina, para estar informada de lo que sucede en el mundo. Pero nunca leo la sección de deportes ni las noticias de economía porque, en mi opinión, no suelen ser muy interesantes.

Repaso

Las películas y la comunicación

1 Para empezar

En la página de Repaso, los/as estudiantes tienen la oportunidad de combinar elementos de lo que han estudiado en la unidad y trabajar en grupos sobre una idea para una película con algunos actores famosos.

2 Habla

Primero, tienen que diseñar una campaña publicitaria para una nueva película romántica inventada, con algunos actores famosos. En grupos de tres, los/as estudiantes tienen que considerar los papeles de cada actor, dónde se va a estrenar la película y por qué (¿en línea, en el cine o en la televisión?), la publicidad de la película y cómo van a usar las redes sociales para promocionar la obra.

3 Investiga

En esta actividad los/as estudiantes van a buscar información sobre una película real (la última de Antonio Banderas o Penélope Cruz) y van a realizar una trabajo de investigación considerando los aspecto de la actividad anterior.

4 Escribe y comprende

En esta última actividad, tienen que escribir un texto sobre una película que hayan visto recientemente y pueden elegir entre una carta, un correo electrónico o un artículo para una revista y justificar su elección. Un artículo para una revista sería lo más apropiado, porque ofrece la oportunidad de escribir con un tono un poco más formal, pero a la vez expresar opiniones personales para los/as lectores/as de la revista sobre una película que han visto y daría la oportunidad de usar adjetivos demostrativos, superlativos y adverbios de lugar.

Punto de reflexión

Se invita a los/as estudiantes a que reflexionen sobre cómo se conectan al mundo, cómo prefieren comunicarse con su familia y amigos/as, y cómo se mantienen al día con los temas de actualidad. Aproveche estas preguntas para hacer que los/as estudiantes hablen entre sí y discutan si sus respuestas son similares o diferentes.

3 Educación para todos

Área temática

Organización Social

Tema

Educación

Aspectos

Sistemas educativos del mundo y escuelas del mundo. Planes de estudios

Movilidad estudiantil y becas

Elección educativa y oportunidades

Igualdad educativa

La importancia de la educación

Carreras y planes futuros

Gramática

Usos del futuro simple (repaso)

Expresar opiniones (subjuntivo)

Oraciones temporales

Condicional simple

Oraciones condicionales: si + presente + futuro en la oración principal

Tipo de texto

Artículo

Póster gráfico

Petición en línea

Entrevista

Foro

Punto de reflexión

¿Las oportunidades son iguales para todos y todas?

Rincón del BI

Teoría del Conocimiento

¿Qué efecto tiene la educación en las sociedades? ¿Qué ejemplos concretos puedes encontrar en tu sociedad?

Creatividad, Actividad y Servicio

Infórmate de los aspectos de la educación que tu grupo considera más importantes y diseña una infografía para el Día Internacional de la Educación. Busca las características principales para hacer infografías efectivas.

Para investigar

Investiga y compara las actitudes que tienen diferentes culturas hacia la educación y su importancia y su reflejo en los sistemas educativos.

Oral individual

Estímulos visuales: fotos de clases en diferentes ambientes (escuelas públicas, privadas, urbanas, rurales, solo de chicos/as, coeducacionales…).

Conversación acerca de las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de escuelas y preferencias del/de la estudiante. Comparar su escuela ideal con la escuela actual: ¿qué dejaría y qué cambiaría?

Esta unidad está dedicada a los retos de la educación en un contexto internacional y local. El contenido gramatical se centra en el uso de diferentes tiempos y modos verbales en relación a funciones lingüísticas relacionadas con este tema.

Las imágenes y el lema de la campaña “Yo voto por la educación, ¿y tú?” sirven para presentar y sugerir información sobre el tema general. Primero, los/as estudiantes describen las imágenes con su ayuda y con la ayuda de las expresiones en el ejercicio. Con este paso se busca que el/la estudiante se fije en características y necesidades de las personas representadas en las imágenes relacionadas con la educación. Por ejemplo, la persona discapacitada en la silla de ruedas y su derecho a la educacion, educacion para todos/as. Los textos y los ejercicios de la unidad contribuyen a que los/as estudiantes reflexionen sobre la cuestión de la igualdad de oportunidades para todos y todas.

1 Para empezar

Respuesta abierta: los/as estudiantes describen e interpretan las imágenes con la ayuda de las expresiones dadas. Ejemplo: El niño de la mano de su maestro significa que todos los niños necesitan tener un maestro.

Si visita la página de la Campaña Mundial por la Educación (CME) podrá obtener información concreta para cada una de las imágenes.

No hay respuestas correctas o incorrectas; el objetivo de este ejercicio es que los/as estudiantes comiencen a explorar el tema de la educación para todos/as. Por ejemplo, los/as estudiantes pueden construir frases como estas:

El niño de la mano del profesor significa que todos los niños necesitan profesores.

El hombre en la silla de ruedas también tiene derecho a la educación.

La chica con uniforme de camuflaje representa a las personas que viven en países donde hay guerra. Ellos/as también tienen derecho a la educación.

La joven tocando el tambor significa que todos tienen derecho a continuar y completar la educación secundaria.

Los chicos montados en una llama representan el respeto a las otras culturas y tradiciones.

El hombre con un micrófono muestra que todos tienen algo que decir respecto a la educación y hay que respetar la diversidad.

2 Lee

Después del ejercicio 1 en el que los/as estudiantes se acercan al tema de la educación para todos/as a través de las imágenes de la campaña de CME, en este ejercicio emparejan las imágenes con los aspectos que representan. De esta manera comienzan a recibir y autilizar vocabulario y expresiones que les serán útiles a lo largo de la unidad para tratar sobre este tema.

Respuesta

1 B, 2 F, 3 C, 4 D, 5 A, 6 E

A. La importancia de la educación

1 Lee y escucha

Con la lectura y audición del texto sobre la película El aula vacía, los/as estudiantes aprenden sobre algunos problemas en América Latina que podrían ser solucionados, o al menos aliviados, con la educación. El primer ejercicio de comprensión invita a los/as estudiantes a fijarse en las características del texto para poder clasificarlo.

Respuesta

C – Es un artículo de periódico porque expone de forma clara un tema (la educación en América Latina a través de película: un documental) que el autor (Gádor Manzano) conoce bien. Además de informar, el autor tiene una intención. Formalmente, hay un titular (¿Puede una película mejorar la educación en América Latina?) y una entradilla que se distingue tipológicamente del texto y que presenta de forma clara y concisa la información. (El documental El aula vacía intenta ser un aviso a los Gobiernos y a la sociedad civil sobre la deserción escolar).

images Audio

¿Puede una película mejorar la educación en América Latina?

El documental El aula vacía intenta ser un aviso a los Gobiernos y a la sociedad civil sobre la deserción escolar.

Por Gádor Manzano

La necesidad es clara: en América Latina casi la mitad de los jóvenes no acaba la educación secundaria, es decir, en las aulas de América Latina no están la mitad de los jóvenes que deberían estar. El 100 % completa la educación infantil, casi el 75 % completa la educación primaria o básica y el 90 % de los jóvenes y adultos están alfabetizados. Entonces, ¿por qué ocurre esto? ¿Por qué casi la mitad de los jóvenes no terminan la educación secundaria?

El actor, director y productor mexicano Gael García Bernal y otros 11 famosos directores de cine latinoamericanos narran 10 historias diferentes desde sus países y sus experiencias personales. El director argentino Pablo Fendrik entiende muy bien la importancia de acabar la secundaria. Él no lo hizo, y conoce las dificultades que puedes tener en la vida sin educación, aunque, para él, el cine, su pasión, fue su salvación.

Mariana Chenillo, desde México, retrata los obstáculos a los que se enfrentan los jóvenes con discapacidades. En su corto, Chenillo cuenta qué pasa si eres sordo en un mundo de oyentes y quieres ir a la escuela. ¿Quién es el sordo: el protagonista o el sistema escolar al no escuchar las necesidades de los jóvenes?

La violencia, el tema que más preocupa a los ciudadanos en América Latina, también está presente en El aula vacía. Tatiana Huezo, desde El Salvador, señala que, hasta en lugares donde las escuelas son peligrosas, la educación sigue siendo una herramienta poderosa para prevenir la violencia. El colombiano Carlos Gavira también trata sobre la deserción escolar, la violencia y el acoso escolar, y se pregunta qué papel debe jugar el sistema educativo al integrar a los jóvenes que han vivido situaciones de violencia.

El aula vacía quiere poner su grano de arena: la deserción escolar debe estar en la agenda pública de los Gobiernos y de la sociedad civil. El objetivo es que millones de jóvenes tengan una educación mejor y pasen más tiempo en las aulas aprendiendo y formándose.

www.elpais.com

2 Investiga

Esta actividad consiste en la realización de un miniproyecto (individual o en parejas) sobre la situación educativa en uno de los países de habla hispana. Las preguntas guían la investigación. La elaboración de minipósteres de cada uno de los países investigados puede contribuir a compartir la información entre los diversos grupos.

3 Lee y escribe

Este ejercicio de lectura ayuda a practicar la técnica de uno de los ejercicios de comprensión lectora del examen. Insista en la justificación de todas las respuestas, tanto las respuestas verdaderas como las falsas.

Respuesta

Falso – Hay suficientes aulas, pero, en las aulas de América Latina no están la mitad de los jóvenes que deberían estar.

Verdadero – Mariana Chenillo, desde México, retrata los obstáculos a los que se enfrentan los jóvenes con discapacidades.

Verdadero – El colombiano Carlos Gavira también trata sobre la deserción escolar, la violencia y el acoso escolar.

Falso – La educación puede prevenir la violencia, aunque, paradójicamente, haya violencia en algunas aulas.

Falso – El aula vacía busca ayudar a solucionar el problema de deserción escolar para que los jóvenes acaben más formados.

Una vez que los/as estudiantes hayan entendido el texto, pueden examinar en pequeños grupos la cuestión del papel que tiene el cine y, en general, los medios de comunicación en la educación en un país, partiendo, por ejemplo, del caso concreto de su país o algún país que conozcan bien. Deles el tiempo que considere necesario para reflexionar sobre la pregunta y pídales que presenten sus reflexiones al resto de la clase.

Repaso de gramática

Invite a los/as estudiantes a leer y repasar el futuro simple y sus usos. Si el tiempo lo permite, haga algún juego para repasar la morfología o pídales que construyan frases con los distintos usos del futuro.

El futuro de verbos regulares e irregulares de las tres conjugaciones.

Usos del futuro simple.

images Cuaderno de ejercicios 3/1

En este ejercicio se practica la formación del futuro simple de verbos regulares e irregulares en sus diversos usos practicando vocabulario sobre educación.

Respuesta

1 publicará, 2 dejará, 3 entenderán, 4 serán, 5 podrán, 6 habrá, 7 serán

images Cuaderno de ejercicios 3/2

Los/as estudiantes practican las formas de futuro haciendo predicciones sobre los colegios del futuro y usando los verbos dados.

Respuesta

¿Cómo serán los colegios del futuro?

Los colegios del futuro serán muy distintos a los de ahora. En los colegios del futuro no habrá muchas aulas; tendrán pocas aulas, pero muy grandes. No tendremos profesores, solo salas con ordenadores con la última tecnología. Podremos escuchar podcasts, ver vídeos y utilizar juegos educativos interactivos. Imagino que no será necesario tener una biblioteca con libros y libros de referencia, así que, ese espacio estará destinado para una gran sala de juegos interactivos. No haremos deberes en casa ni tendremos que ir al colegio todos los días. Y, por supuesto, no habrá que llevar uniforme.

4 Imagina y escribe

Los directores de El aula vacía expresan suposiciones e hipótesis sobre el futuro de los/as jóvenes en sus respectivos países. Pida a los/as estudiantes que lean primero los verbos del recuadro y, después, encuentren el contexto para su uso en futuro.

Si los/as estudiantes han hablado de la educación en sus propios países en algún momento, puede también pedirles que formulen hipótesis sobre sus países usando el futuro.

Respuesta

1 tendrán, 2 habrá, 3 jugará, 4 se enfrentarán

En esta actividad adicional los/as estudiantes refuerzan la comprensión lectora y deben prestar atención a las estructuras gramaticales para unir las frases de manera apropiada.

Respuesta

1 D, 2 C, 3 F, 4 J, 5 H

5 Escribe

Este ejercicio de escritura tiene como objetivo la lectura e interpretación de datos en gráficos con el fin de incorporarlos a ejercicios de escritura sobre educación. El gráfico aporta el índice de abandono de la educación por Comunidades Autónomas (CC. AA.) y por países. Las preguntas que se presentan en la actividad tienen como objetivo la reflexión sobre el problema del abandono escolar, además de practicar el análisis de datos presentados de forma gráfica.

Puede dividir la clase en dos grupos para que cada uno escriba sobre uno de los gráficos. Las preguntas servirán de guía a los/as estudiantes, pero pueden plantearse otras cuestiones sobre los gráficos. Al final, una puesta en común ofrecerá suficiente información y ejemplos para todos.

Respuesta posible

Las Islas Baleares lideran el abandono escolar con casi un 30 %, junto con Ceuta y Melilla que superan el 30 %, seguidas de Extremadura y Andalucía. En el lado opuesto, se sitúa el País Vasco, seguido de Cantabria.

Según el gráfico, España parece tener la tasa de abandono escolar más alta de Europa. Puede que la alta tasa de paro juvenil se deba en parte a la falta de preparación y formación de los/as jóvenes que abandonan los estudios de forma prematura.

6 Investiga y habla

Anime a sus estudiantes a informarse sobre el abandono escolar en sus países y a presentar los datos (puede pedirles también que elaboraren un gráfico) y explicar las causas a sus compañeros/as. Si en su grupo tiene varias nacionalidades, pude agrupar a los/as estudiantes por nacionalidad.

B. ¿Cuál es el mejor tipo de escuela?

Con estos textos se intenta presentar diversas formas de expresar opinión sobre distintos tipos de escuela. Aunque algunos detalles parezcan triviales, como es el caso del bocadillo de la merienda, las entradas al blog ofrecen características de distintos tipos de escuela.

La nota cultural sobre distintos tipos de centros educativos en el mundo hispano presenta información general sobre las escuelas públicas y las privadas. Aproveche esta oportunidad para que los/as estudiantes hablen y comparen los diferentes tipos de escuelas en sus países. Anímelos/as a presentar las características de cada tipo de escuela.

images Cuaderno de ejercicios 3/3

Con el fin de practicar la expresión de opinión a través de una entrada de blog, los/as estudiantes escribirán sobre los aspectos dados. Haga que se fijen en las características formales y de texto de una entrada de blog.

Respuesta posible

RAFAEL, 16, Madrid

Ahora estoy terminando el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en un instituto público de Madrid y seguro que aprobaré todas las asignaturas con buenas notas. ¿Y ahora qué? Bueno, algunos de mis amigos de la ESO van a hacer algún módulo de Formación Profesional (FP) de electrónica, diseño, hostelería, o algo así. Yo voy a hacer Bachillerato en la rama de Humanidades y Ciencias Sociales porque siempre me ha gustado la economía y me gustaría estudiar Empresariales en la universidad cuando acabe los dos años de Bachillerato.

1 Lee, habla y comprende

Con esta actividad de comprensión lectora los/as estudiantes se han de fijar en las expresiones de opinión que aparecen en el foro. La reflexión sobre el tipo de texto permite a los/as estudiantes fijarse en las características textuales, en este caso, la entrada de foro virtual de discusión que puede variar en grado de formalidad según la publicación o el tema y que es breve, con frases completas y puede contener párrafos, citas, bibliografía y referencias, dependiendo del propósito del texto.

Pida a los/as estudiantes que en parejas hablen sobre las dos preguntas que se plantean el tiempo que considere adecuado, según el grupo y su programación, y que anoten sus respuestas para presentarlas al resto de la clase.

Respuesta

Mar y Martín. Mar dice: “Estoy convencida de que aprender otros idiomas y culturas ayuda a entender y a respetar a los demás” y Martín dice “Pienso que, al aprender francés, aprendo también tolerancia y respeto a los demás”.

Ramón dice: “Tenemos jornada continua, empezamos a las 8:00 y terminamos las clases a las 2:30, es un día un poco largo”.

Martín dice: “En mi opinión, es necesario tener la educación de los valores religiosos también en la escuela”.

Mar y Ramón. Mar dice: “Los profesores colaboran con las familias en actividades y proyectos“ y Ramón dice “La mayoría de los profesores participan y colaboran en proyectos extraescolares”.

Ramón: “Los menús del instituto son siempre iguales y me aburro de comer siempre lo mismo”.

2 Escribe y habla

Pedir a los/as estudiantes que preparen 10 preguntas basadas en el texto para el resto de la clase es una buena técnica de estudio y de reflexión sobre un texto. A menudo los/as estudiantes no tienen la oportunidad de formular preguntas.

Algunas preguntas que podrían formular:

¿Cuántas horas de clase hay en un colegio privado en la Ciudad de México? Hay unas 9 horas en un programa a tiempo completo y con lengua adicional.

¿Qué material escolar se necesita en una escuela Waldorf? No se necesitan ni libros ni material escolar convencional.

¿Cuál es la base de la educación Waldorf? El arte, la libertad y la creatividad como base para educar al individuo.

¿Qué es un centro de educación laico? Es un centro donde se respeta la libertad de conciencia y no se dan / imponen clases de religión.

¿En qué consiste la jornada continua en un centro de secundaria en España? Las clases son de 8:00 a 14:30.

¿Qué es un instituto bilingüe hispano-británico? Es un instituto con un currículo integrado hispano-británico.

¿Cuántos años tiene la educación secundaria general en México? Tres.

¿Qué programas hay en un colegio privado mexicano? Matutino, vespertino, con lengua adicional y con servicio de alimentación.

¿Qué beneficios tiene aprender idiomas? Aprender a respetar a los demás.

¿Qué problema puede tener el servicio de comedor? Menús aburridos.

Gramática: Expresar opiniones y valorar

Las expresiones de opinión parecen sencillas con la distinción de oraciones afirmativas (creo que / me parece que / estoy convencida de que…) y oraciones negativas (no creo que / no me parece que / no estoy convencida de que…). Es importante, sin embargo, que los/as estudiantes se familiaricen con el uso de indicativo y subjuntivo, y que además conozcan bien la morfología del presente de subjuntivo de verbos regulares e irregulares.

images Cuaderno de ejercicios 3/4

En este ejercicio, además de practicar las expresiones de opinión con indicativo y subjuntivo, se trabaja la sintaxis de la frase al tener que colocar todos los componentes en el orden más apropiado.

Respuesta

Me parece que las personas mayores dan demasiada importancia al tipo de centro.

No me parece justo que la educación bilingüe sea solo para unos pocos privilegiados.

Para mis padres, solo la educación religiosa ofrece educación en valores.

No estoy convencida de que la educación privada en mi país funcione bien.

Creo que los profesores están bien formados, pero hay pocos recursos.

3 Lee y escribe

La lectura de los textos, fijándose en las estructuras para expresar opinión y las formas verbales utilizadas, refuerza el aprendizaje y uso de las mismas.

Respuesta

Pienso que es importante que la familia colabore.

Creo que…

Estoy convencida de que…

No dudo que haya otros tipos de escuelas buenas… para mí…

No creo que exista una única religión…

Pienso que…

En mi opinión…

Me parece que…

4 Habla y escribe

Ahora los/as estudiantes tienen la oportunidad de llevar a cabo una práctica más libre opinando y valorando de forma personal los distintos tipos de escuela.

Recuérdeles que en el cuadro de gramática tienen varias expresiones que pueden utilizar.

Respuesta libre

5 Escribe

Este ejercicio tiene como objetivo que los/as estudiantes practiquen formas de expresar su opinión sobre algunos de los aspectos del tema.

Respuesta posible

Es lógico que todo se pueda aprender, pero no creo que todo se pueda enseñar, porque hay cosas que aprendemos sin que nadie nos las enseñe.

Es absurdo que desaparezcan las asignaturas tradicionales como Lengua, Matemáticas o Historia, porque pienso son muy importantes para todos.

Es maravilloso que se potencie la creatividad, porque es necesaria en el mundo de hoy.

Me parece bien que se eduque para la vida sin olvidar el futuro laboral, porque así no tendremos decepciones ni frustraciones en el futuro.

Es importante que se enseñe a colaborar, porque el mundo es ya muy competitivo.

Me parece muy bien que se huya de los aprendizajes memorísticos, porque muchas veces no llevan al aprendizaje.

6 Escribe y comprende

Los/as estudiantes han trabajado textos con distintas opiniones sobre tipos de escuelas, pídales que, teniendo en cuenta distintos criterios, como educación laica o religiosa, educación mixta o diferenciada, actividades extracurriculares, etc., escriban un texto dando su opinión sobre cuál es el mejor tipo de escuela. El texto que van a escribir es para la página web del colegio, pídales antes de empezar que anoten las características que va a tener su escrito y que, una vez lo hayan terminado, comprueben si sus textos siguen las características apuntadas. Esta es una forma de acostumbrarlos a repasar y reconocer las características de los textos.

Respuesta libre

C. Movilidad estudiantil: intercambios y acogida de estudiantes extranjeros

1 Lee y escucha

Este es un ejercicio de comprensión de vocabulario en contexto. Puede usar este ejercicio como una forma de practicar la entonación en las preguntas. Pida a los/as estudiantes que se fijen en la entonación de las preguntas de la entrevista. También se puede usar como modelo de entrevista para después pedirles que lo lean en voz alta si hay tiempo para ello.

Respuesta

1 A, 2 A, 3 B, 4 B, 5 B, 6 A

Gramática: Oraciones temporales I

Antes de ver el cuadro gramatical, usted podría presentarles los ejemplos con el fin de que deduzcan el significado de los conectores temporales. Si les pide esquematizar el uso de estos conectores temporales en una línea del tiempo, los/as estudiantes podrán verlos de forma muy clara.

Cuando + indicativo (presente y pasado): Cuando acaba el curso, los/as estudiantes reciben las notas. / Cuando Juan terminó el examen, fue a la biblioteca.

Al + infinitivo (acción generalmente puntual anterior a otra ): Al ver la información, decidí llamarte. / Le dieron los libros al matricularse.

Mientras + presente o pasado (acción continua y simultánea a otra): Mientras vamos a clase, te cuento qué pasó. Mientras esperamos, leemos el periódico. / Mientras estaban en la biblioteca, empezó a llover.

Antes de / después de + infinitivo (acción que sucede antes o después de otra): Iré a la biblioteca antes de ir a clase. Después de comer, voy a leer un rato. / Antes de empezar la clase, se tomó un refresco. Después de salir del gimnasio, hizo los deberes.

images Audio

Programas Interculturales

Entrevistador: Entrevista con Soledad Palacios, directora del programa de inmersión SÍ Programas Interculturales.

¿Cuánto tiempo lleva SÍ organizando programas de inmersión lingüística y cultural?

Soledad Palacios: SÍ organiza intercambios y programas de inmersión desde hace 20 años, pero los programas de cursos escolares son más recientes, solo empezaron hace cinco años.

Entrevistador: ¿Qué edades tienen los participantes y qué se espera de la familia anfitriona que los aloja?

Soledad Palacios: Los estudiantes o participantes en esta experiencia lingüística e intercultural deben haber cumplido los 16 años antes de llegar a la familia de acogida y no tener más de 18 años. Cuando los estudiantes cumplen 18 años durante su estancia, no pasa nada, lo importante es tener entre 16 y 18 años antes de la llegada.

Entrevistador: ¿Se puede elegir participante o familia?

Soledad Palacios: Antes de realizar la acogida, SÍ visita a las familias que quieren acoger a un estudiante. Buscamos familias diversas con variadas personalidades e intereses. No importa la composición de la familia, buscamos hogares estables y flexibles y, sobre todo, familias que deseen compartir su vida y experiencias con un hijo más, durante un año, un trimestre, un semestre o un mes.

Entrevistador: ¿Qué beneficios recibe la familia de acogida?

Soledad Palacios: Al alojar a un estudiante extranjero, la familia participa en una experiencia educativa internacional única, muy enriquecedora para toda la familia, y sin salir de su hogar. Mientras el joven convive en su nuevo hogar, la familia de acogida está desarrollando una serie de habilidades de comunicación y convivencia familiar nuevas. Después de llegar el nuevo miembro de la familia, se rompe la rutina, se abren las puertas de casa al mundo, se respira un ambiente internacional.

Entrevistador: ¿Quién es el responsable de los estudiantes mientras están con la familia anfitriona?

Soledad Palacios: Por supuesto que sus padres naturales o tutores legales, pero, desde que el estudiante llega aquí, a su nuevo país y a su nueva casa, SÍ es responsable de su bienestar y seguridad.

images Cuaderno de ejercicios 3/5

Un ejercicio que requiere, de nuevo, trabajo con la lengua.

Respuesta

Cuando mi colegio hace un intercambio con un colegio de Guatemala, los/as estudiantes se alojan con familias guatemaltecas.

Al hacerse pública la lista de las familias anfitrionas en la página web, envié un correo electrónico a mi familia.

Después de pagar el viaje, recibirás confirmación por correo electrónico.

Antes de ir a estudiar a otro país, los/as estudiantes deberían solicitar el carné de estudiante internacional.

Mientras que nosotros estudiamos en un colegio de Asturias, los/as estudiantes de alemán estudian en Berlín.

Nuestro colegio hace intercambios con América Latina desde hace 10 años.

Desde el 2010 he ido todos los años a estudiar a España en verano.

Desde que leo en español regularmente, he aprendido mucho vocabulario.

Hace cinco años que mi hermana estudia español en el colegio, pero todavía no ha estado en ningún país hispano.

2 Lee y escribe

Completar el resumen de una entrevista con expresiones de tiempo resultará, sin duda, muy provechoso.

Respuesta

1 desde hace, 2 antes de, 3 al, 4 mientras, 5 después de

Gramática: Oraciones temporales II

Los conectores temporales que aquí se presentan son esenciales para localizar a alguien o algo en el tiempo. Haga que se fijen en los usos de desde, desde hace y desde que.

images Cuaderno de ejercicios 3/6

El objetivo de este ejercicio es practicar el uso de interrogativos que hacen referencia al tiempo. Es importante que los/as estudiantes sepan utilizarlos según se refieran a duración de tiempo o al tiempo de inicio de la acción según la estructura.

Respuesta libre

Ejercicio alternativo dependiendo del nivel del grupo:

¿ ………………………….. idiomas hablas? Hablo español, portugués y un poco de japonés.

¿ …………………………… estudias español? Estudio español desde hace dos años.

¿…………………………… empezaste a estudiar portugués? Empecé a estudiar portugués el año pasado.

¿…………………………… tiempo estudias japonés? Hace unos tres meses.

¿…………………………… tuviste la última experiencia en un país extranjero? Hace un año y medio que tuve un intercambio con un/a chico/a español/a.

Respuesta

¿Qué…?

¿Desde cuándo…?

¿Cuándo…?

¿Hace cuánto (tiempo) que…?

¿Desde cuánto hace que…?

3 Lee y escribe

Este ejercicio contextualiza en un breve texto el uso de marcadores temporales. Al contestar las preguntas de comprensión, los/as estudiantes se fijarán en su uso dentro del discurso. Algunos usos, como el del verbo llevar + tiempo, suelen ser difíciles. Practíquelos haciendo preguntas a los/as estudiantes.

Respuesta

Siete meses, desde julio a enero.

Se estresa cuando no entiende lo que está pasando. Hace un par de meses que ya no se estresa tanto.

Desde que está en Chile ha conocido a muchos estudiantes de intercambio de muchos países.

Robert lleva dos años estudiando español.

4 Investiga y habla

Comience pidiendo a sus estudiantes que piensen y anoten de forma individual sus respuestas a las preguntas en el paso 1. El objetivo es que, antes de llevar a cabo el paso 2, en el que preparan preguntas para el resto de la clase, reflexionen sobre los beneficios que puede traer la movilidad estudiantil, qué pasos se lleven a cabo cuando se hace un intercambio y si todos/as los/as estudiantes deberían participar en intercambios.

Con esta actividad, menos controlada, los/as estudiantes pondrán en práctica lo que han aprendido sobre voluntariado, dar opinión y conectores temporales.

La preparación de preguntas puede realizarse en parejas si usted lo considera necesario.

5 Escribe y comprende

Pida a sus estudiantes que escriban un texto de 70 a 150 palabras sobre las ventajas de una experiencia intercultural en un país de habla hispana. Pídales que piensen en el tipo de texto más apropiado para transmitir la información teniendo en cuenta a quién va dirigido el texto. Recuérdeles que esto les hará utilizar un estilo formal o informal y que han de pensar también en cómo van a estructurar la información que van a presentar.

D. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación

El texto ¿Aulas inteligentes? ofrece el contexto y la información necesaria para la reflexión y el intercambio de ideas y opiniones sobre el tema. Comience preguntando sobre el título, a qué se refiere el término “aulas inteligentes”, por qué son inteligentes, qué piensan ellos/as. Pregúnteles qué ejemplos darían ellos/as de las actividades que se pueden desarrollar en las aulas inteligentes. Lleve a cabo un enfoque de arriba hacia abajo (top-down) antes de leer el texto.

Repaso de gramática: Condicional simple

El condicional simple, visto en las unidades 9 y 13 de Panorama Hispanohablante 1, vuelve a tratarse aquí con los usos de expresión de sugerencias, expresión de deseos de difícil realización y para dar consejos.

Limítese a su uso en las oraciones condicionales reales en presente, futuro e imperativo.

images Cuaderno de ejercicios 3/7

La respuesta a este ejercicio es abierta, lo importante es que los/as estudiantes sean conscientes de las estructuras y restricciones de uso gramatical debido a los conectores o al tipo de oración. La corrección en grupo es bastante útil para que vean las distintas posibilidades.

Respuesta posible

Nos gustaría empezar a estudiar mandarín, pero no conozco a ningún profesor.

Querría solicitar una beca, pero ya se ha terminado el plazo.

Si no puedes escribirme un correo, intenta llamarme lo antes posible.

Tendría que repetir este curso, aunque no lo haré.

Haría más actividades en línea después de las clases, pero no tengo Internet en casa.

Si puedes, ¿por qué no me buscas en la biblioteca a las cinco?

images Cuaderno de ejercicios 3/8

Con esta actividad los/as estudiantes van a practicar uno de los tipos de oración condicional, asegúrese de que usen el tiempo correcto y pídales que alternen el presente o el futuro en la oración principal. Esto les dará mayor flexibilidad en la expresión.

Respuesta

Si quieres un aprendizaje más personalizado, tienes / tendrás acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje con las TIC.

Si necesitáis ayuda para la Educación Especial, las TIC permiten / permitirán la atención y adaptación individualizadas.

Si los profesores hacen uso de las TIC, la evaluación es / será más fácil.

Si aprendemos usando las TIC, encontramos / encontraremos información poco fiable.

Muchos estudiantes pueden / podrán aislarse, e incluso llegan / llegarán a tener adicción, si su aprendizaje está basado en las TIC.

1 Lee y comprende

Los/as estudiantes se preparan para la lectura del texto fijándose en las características estructurales del texto. Pensar en sus características y en la audiencia prepara a los/as estudiantes para la comprensión.

El objetivo de este ejercicio es buscar palabras o expresiones en contexto y es útil para practicar para el examen, así como para desarrollar estrategias de comprensión y expresión.

Respuesta

1 riesgos, 2 potencialidades, 3 útil, 4 motivar, 5 fascina, 6 arregla

2 Lee

Al emparejar las dos partes de las frases, los/as estudiantes están utilizando no solo su conocimiento semántico, sino también gramatical y sintáctico, muy útil cuando la comprensión del mensaje es difícil porque no conocen algunas de las palabras.

Respuesta

Me gustaría invitaros a nuestro colegio y a nuestras aulas. A

Si nos visitáis, veréis que la tableta se usa como un instrumento más, no como sustitución del aprendizaje. A

Sería muy peligroso pensar que la tecnología solucionará todos los problemas educativos. B

La tecnología es un instrumento de motivación, pero esto no quiere decir que siempre se consigan mejores resultados. A

La tecnología no puede solucionar todo lo que no funciona en la educación. B

3 Habla y escribe

Trabajo interactivo y colaborativo para desarrollar habilidades académicas útiles como la de realizar encuestas y la presentación de resultados de forma gráfica.

Respuesta libre

4 Escribe y comprende

Los/as estudiantes van a escribir un texto de entre 70 y 150 palabras, en el que expresen su opinión sobre el uso de las TIC en educación. Pídales que consideren las preguntas que se presentan en el ejercicio y en el tipo de texto que van a utilizar. Recuérdeles que cada tipo de texto tendrá unas características lingüísticas y formales.

E. Educación para todos y para todas

Presente el proyecto La Silla Roja. Puede informarse en la página web.

Utilizando este contexto, puede preguntar a los/as estudiantes qué significa para ellos este proyecto y si les gustaría probarlo. Enséñeles fotografías de institutos en España donde se ha llevado a cabo. ¿Pondrían ellos/as una silla roja en su escuela? ¿Dónde la pondrían? ¿Piensan que concienciarían a la gente?

1 Lee y escribe

Invite a los/as estudiantes a realizar una lectura rápida para identificar información muy concreta.

Respuesta

Niños y niñas, jóvenes, adultos, la población indígena, los migrantes, las personas refugiadas, los desplazados.

2 Habla e investiga

En parejas, los/as estudiantes van a investigar cuál es la situación en sus países. Si sus estudiantes proceden de distintos países, puede emparejarlos/as por países. Haga una exposición de los pósteres que elaboren y pídales que hagan una presentación a la clase. En la puesta en común, se puede realizar un ejercicio de comparación y contraste entre los países investigados.

Respuesta libre

3 Lee, escribe y comprende

Este ejercicio de lectura y escritura amplia información sobre programas de desarrollo y educación en América Latina. Haga que los/as estudiantes se fijen en el lema, porque a lo largo de la unidad se han encontrado con lemas. Como ampliación, se les podría pedir que crearan sus propios lemas sobre proyectos de educación para todos.

Invite a los/as estudiantes a identificar el tipo de texto analizando las características no lingüísticas del texto, como la estructura, las imágenes, el titular, el tamaño, el color, etc.

Respuesta

Se trata de un artículo en línea cuyo objetivo es informar sobre el proyecto La Silla Roja con el uso de frases completas, párrafos más desarrollados y la imagen de las sillas rojas que ilustran o complementan la información.

Si se tiene educación, se tiene oportunidades, por eso es necesario educarse para tener oportunidades laborales y educativas en el futuro.

Nueve países en América Latina (Argentina, Bolivia, Brasil, Ecuador, México, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela) y cuatro en África.

Cerca de 85 000 personas.

La formación técnica para el empleo es fundamental para la inserción laboral de jóvenes y adultos. Los colectivos vulnerables son los colectivos que sufren grandes desigualdades en estos continentes, en especial la juventud.

Por falta de formación.

Se trata de una actividad adicional para ampliar el léxico a la vez que se refuerzan las capacidades de comprensión lectora de los/as estudiantes.

Respuesta

1 cooperación, 2 fundamental, 3 promocionará, 4 escasos, 5 empleo, 6 indígena

F. Experiencias relacionadas con la educación

1 Escucha

Los/as estudiantes tienen que pensar en el tipo de grabación antes de responder a preguntas e identificar el número de hablantes. Es importante identificar el tipo de grabación y el número de hablantes que intervienen en la grabación para tener una mejor idea del contexto de lo que se escucha.

Respuesta

B

Respuesta

3256 Institutos públicos bilingües en la comunidad autónoma de Madrid

1605 Colegios públicos

1651 Colegios concertados y privados

21 % Estudiantes que no se sienten integrados

43 801 Escuelas privadas de nivel básico

10 Estados con más escuelas privadas

images Audio

En un estudio realizado sobre centros educativos en el mundo hispano, se destacan tres aspectos.

En primer lugar, el crecimiento de los institutos públicos bilingües en la comunidad autónoma de Madrid, con ya un total de 3256 centros educativos, de los cuales 1605 son públicos y el resto, 1651 colegios, se reparten entre concertados y privados.

En segundo lugar, el creciente número de inmigrantes en las islas Canarias, donde casi uno de cada cuatro alumnos inmigrantes que estudian, el 21 %, no se siente integrado, según un informe de Convivencia Cívica Catalana (CCC).

Y, en tercer lugar, cómo en México siguen dominando las escuelas privadas, diez de los estados mexicanos cuentan con 43 801 escuelas privadas de nivel básico, es decir, preescolar, primaria y secundaria.

2 Escucha

En esta parte de la actividad, los/as estudiantes seleccionan un tipo de grabación, con ello identifican el tema de la grabación. Sirve para centrar la atención del/de la estudiante en el tema de la grabación.

Respuesta

C

En este ejercicio, los/as estudiantes verifican y seleccionan la respuesta correcta para cada uno de los aspectos del contenido que se presentan. Predecir la pregunta que se van a encontrar en la audición sirve para anticipar el contenido de la grabación.

Respuesta

1 C, 2 A, 3 B, 4 A, 5 C, 6 B

Antes de realizar este ejercicio, que requiere la verificación de los enunciados dados, los/as estudiantes leen los enunciados para comprobar su comprensión y, a continuación, con una tercera escucha, su veracidad.

Respuesta

2, 3, 4

La lectura y comprensión lectora de la transcripción para comprobar las respuestas de comprensión auditiva refuerza la comprensión del texto y de vocabulario nuevo.

images Audio

Entrevistador: Estrella, ¿cuándo y cómo surgió la idea de realizar tándem en su instituto?

Estrella Martín: Bueno, pues, todo empezó hace un par de años. En nuestro instituto hay estudiantes de varias nacionalidades, cada año recibimos estudiantes de al menos cinco países distintos. Ellos mismos fueron los que sugirieron empezar a intercambiar conversación en diversos idiomas.

Entrevistador: Y… ¿qué idiomas son los más ofertados y buscados?

Estrella Martín: Mmm… Muchos estudiantes ofrecen español, claro, y buscan practicar francés, inglés, alemán y, cada vez más, chino y árabe.

Entrevistador: ¿Cómo se anuncian las ofertas de intercambio tándem?

Estrella Martín: Los estudiantes suelen utilizar el portal digital del instituto y las redes sociales.

Entrevistador: Una última pregunta, Estrella. ¿Han notado algún efecto positivo en los estudiantes?

Estrella Martín: Muchos, no solo en la práctica oral, sino en su motivación, pues aprenden mucha cultura y prácticas culturales. Por ejemplo, a raíz de estos intercambios, se han formado un grupo de cocina mexicana y otro de música francesa.

Entrevistador: Muchas gracias, Estrella, y hasta pronto.

3 Escucha

Los/as estudiantes identifican el título con la identificación de palabras clave que se repiten o que pertenecen al tema de la grabación. Comentar la idea general y explicar cómo han llegado a esa conclusión ayuda a reforzar esta estrategia.

Los/as estudiantes menos avanzados/as podrían empezar el paso a discriminando el grado de generalización en los títulos sugeridos, esto les llevaría a fijarse en las palabras clave. Por ejemplo, A es más general y se refiere a los usos de las TIC en la enseñanza, mientras B se refiere solo a las ventajas y C al uso que los profesores hacen de las TIC. Podrían anticipar el contenido esperado en cada uno de ellos.

Respuesta

B

En este ejercicio, podría ofrecer a los/as estudiantes palabras y expresiones que incluyan las respuestas para que elijan.

Respuesta

alumnos y profesores

personalizada

motivado, atención, participativo

no se aburren

inmediata

images Audio

Las TIC aplicadas a la educación ofrecen diferentes ventajas, tanto para alumnos como para profesores. Los medios introducen muchas plataformas de intercambio y comunicación. La comunicación con el estudiante es más personalizada. Además, tienen un efecto muy positivo sobre la creatividad y la autonomía si se usan bien. Igualmente, los estudiantes pueden preguntar dudas sin tener miedo o sentir vergüenza. El alumno está más motivado, presta más atención y es más participativo. Los estudiantes colaboran y trabajan en grupo para resolver problemas, así no se aburren. Por último, dado que el medio exige respuestas y acciones de inmediato de los usuarios, el alumno conoce de forma inmediata sus errores.

4 Escucha

Este primer ejercicio se puede realizar en parejas si lo considera apropiado. Los/as estudiantes anticipan las respuestas a las cinco primeras preguntas antes de realizar la primera audición. La anticipación es importante en todos los ejercicios de comprensión, porque facilita la comprensión del contenido de los textos.

Respuesta

Empezó a estudiar español hace unos dos años.

Porque fue a Chile de vacaciones y se enamoró del país, de su gente y de la lengua.

Lo que más le cuesta aprender son los verbos.

Porque la nota del examen de gramática no fue muy buena.

Le gustaría pasar un año trabajando o de voluntaria en Chile.

Con estudiantes más avanzados/as, podría realizar el ejercicio de forma individual y después llevar a cabo la corrección por parte de sus compañeros/as. Los/as estudiantes menos avanzados/as siempre se beneficiarán de comprobar respuestas con la transcripción e incluso, si fuera necesario, se podría realizar la audición leyendo la transcripción.

En este ejercicio los/as estudiantes tratan otra vez de anticipar las respuestas a las preguntas antes de realizar la audición.

Respuesta

El primer curso de español de Oliver fue caótico.

Recuerda de forma positiva una película que vio en una de las clases.

Oliver estudia alemán y estudiaba chino también.

Dejó de aprender chino porque no tenía tiempo.

Tendrá que cambiar de instituto el nuevo curso.

Los/as estudiantes responden a las preguntas después de haber escuchado el audio. Se pueden seguir las mismas pautas que en el ejercicio 2.

images Audio

[PRIMERA PARTE]

Oliver: Hola, Inge.

Inge: Hola, Oliver. ¿Qué tal?

Oliver: ¿Qué haces?

Inge: Estoy chateando con un amigo chileno.

Oliver: ¡Ah! Oye, Inge, ¿tú cuánto hace que estudias español, hablas muy bien?

Inge: Pues… empecé, en serio, hace unos dos años, después de unas vacaciones en Chile. Me enamoré del país, de su gente y de la lengua. Cuando volví a casa, decidí aprender español.

Oliver: Desde luego hablas muy bien.

Inge: Sí, pero, no creas, los verbos me parecen muy difíciles. Me cuesta mucho aprender todos los tiempos, las preposiciones, todo eso. Por eso, como mi nota del examen de gramática no fue muy buena, hice un intercambio con un chico chileno durante las vacaciones de verano.

Oliver: ¿Vas a continuar estudiando español en la universidad?

Inge: No sé. Me gustaría pasar un año trabajando o de voluntaria en Chile antes de ir a la universidad.

[SEGUNDA PARTE]

Oliver: ¿Sí? Yo no sé lo que haré. La verdad es que mi aprendizaje de español no empezó muy bien. Tuvimos problemas con los libros, la plataforma digital, los profesores, el auxiliar de conversación. ¡Caótico! Mi único recuerdo positivo es una película que vimos en una de las clases. Nada más.

Inge: ¡Qué mala suerte! Entonces, ¿no te gustan los idiomas?

Oliver: Sí, claro que me gustan. Hace más de cinco años que estudio alemán y hasta hace dos meses también chino. He tenido que dejarlo, no tenía tiempo para estudiar.

Inge: Bueno, quizás el curso que viene puedas continuar, ¿no?

Oliver: No creo, el curso que viene voy a cambiarme de instituto porque nos vamos a vivir a otra ciudad.

Se trata de una actividad para practicar la producción escrita. Los/as estudiantes pueden optar por escribir una carta informal o un correo electrónico, caracterizados por un registro informal, la presencia de un saludo inicial, separación del texto en párrafos, la presencia de una despedida final y del nombre. Puede sugerirles la inclusión en el texto de modismos para darle mayor naturalidad a su escrito.

Respuesta libre

Repaso

1 Habla y escribe

El primer paso de este ejercicio sugiere ideas sobre las que los/as estudiantes pueden mostrar su opinión y apoyarla con experiencias personales o datos leídos durante la unidad. Esté preparado/a para apoyar a los que encuentren más difícil razonar sus opiniones.

El segundo paso invita a una reflexión más personal sobre algunos aspectos de la educación, como son las experiencias interculturales o el voluntariado.

Respuesta libre

2 Investiga

Presente a los/as estudiantes la situación: la celebración del colegio de los años de su fundación les lleva a pensar e investigar sobre los cambios en su colegio en los últimos años, cambios metodológicos, cambios en el aprendizaje, etc. Los/as estudiantes deciden cómo van a presentar los resultados de su investigación al resto del grupo.

3 Habla

En parejas los/as estudiantes prepararán un pósteres con un lema que represente el tipo de educación que ellos/as quieren.

La exposición de los pósters dará pie a un debate en clase sobre cuál sería el modelo educativo ideal. Dé tiempo para que los/as estudiantes anoten sus ideas, ejemplos y explicaciones.

Punto de reflexión

En grupos, los/as estudiantes van a investigar un país hispanohablante diferente para responder a la pregunta “¿Las oportunidades son iguales para todos y para todas?”.

Una vez completada la investigación en grupos, se compartirá la información encontrada por el grupo.

4 La cultura juvenil

Área temática

Experiencias

Tema

Ocio

Aspectos

Las artes: el arte, el cine, la literatura, la música, las artes urbanas y las artes escénicas

Gramática

Comparativos

Indefinidos

Pronombres interrogativos y relativos

Expresando cantidad

Tipos de texto

Foro

Blog

Diario

Carta

Folleto

Presentación

Página web

Guía turística

Artículo

Anuncio

Punto de reflexión

¿Qué dicen tus gustos de ti?

Rincón del BI

Teoría del Conocimiento

¿Por qué hay tantos gustos diferentes? ¿Debemos compartir los mismos gustos que los amigos?

Creatividad, Actividad y Servicio

Desarrolla y haz una encuesta en clase para descubrir los intereses comunes de los colegas. Pregunta sobre música, literatura, moda y arte.

Para investigar

¿Existe una cultura juvenil globalizada? ¿Qué papel juegan las nuevas tecnologías en la conexión entre los jóvenes de diferentes lugares?

Oral individual

Estímulos visuales: fotos de jóvenes de diferentes (“tribus urbanas”) haciendo actividades diversas, como conciertos, patinando, haciendo grafitis, en una cafetería, en el cine, etc.

Conversación acerca del tipo de gente y actividades con las que el/la estudiante se identifica más. Hablar de las preferencias para el tiempo libre.

Esta unidad ofrece a los/as estudiantes la oportunidad de aprender algo más de diferentes aspectos de la cultura juvenil. Se exploran los gustos de algunos jóvenes y en la introducción se habla de diferentes tribus urbanas, lo que puede dar lugar a una conversación sobre los estilos y gustos diferentes de los/as jóvenes hoy en día. El contenido de esta unidad ayuda a los/as estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la cultura en sus vidas.

1 Para empezar

Aquí se puede hablar de los estilos representados por las imágenes y los/as estudiantes tienen que pensar en otros estilos o tribus urbanas para añadir a la lista. Se pueden repasar las expresiones para hacer descripciones físicas si se desea.

2 Lee y escribe

El objetivo de este ejercicio es reforzar el léxico presentado en esta unidad mientras los/as estudiantes profundizan en el tema de las tribus urbanas.

Respuesta

1 PANDILLAS, 2 JÓVENES, 3 REUNIONES, 4 ESTAR, 5 PENSAR, 6 GUSTOS

3 Escribe

Los/as estudiantes tienen que describir el estilo de dos tribus urbanas que conocen. Deben considerar la ropa, los gustos musicales y la imagen general que cada tribu tiene.

A. La música es una parte muy importante de la vida de mucha gente, especialmente la de los jóvenes

1 Lee

El objetivo de esta actividad es dar a los/as estudiantes la oportunidad de reconocer algunos géneros de música diferentes y así introducir el tema de la música juvenil.

Respuesta

la música heavy

el rap (español)

el hip hop

la música indie

la música pop

2 Habla

Esta actividad ofrece a los/as estudiantes la oportunidad de añadir géneros musicales a la lista del ejercicio uno y de discutir sus preferencias en materia de música.

3 Habla y escribe

Los/as estudiantes tienen que completar la tabla con las respuestas de dos compañeros/as de clase a estas tres preguntas:

¿Qué tipo de música te gusta y no te gusta? ¿Por qué?

¿Cómo escuchas música?

¿Tocas algún instrumento? ¿Te gustaría tocar un instrumento?

Respuesta libre

4 Escribe y comprende

Los/as estudiantes tienen que escribir su propio comentario al foro siguiendo los modelos. Tienen que dar su opinión sobre la música que prefieren y la manera en que la escuchan. El objetivo es practicar las destrezas escritas. Discute con los/as estudiantes previamente si deben adoptar un tono formal o informal en un comentario en un foro.

5 Lee y comprende

Los/as estudiantes tienen que elegir las tres frases correctas y justificarlas. Se puede usar vocabulario del texto en la justificación.

Respuesta

Verdadero – Sandra dice que le gusta la música heavy y también que le gusta la moda de este género.

Falso – Isabel dice que a veces baja música de Internet y la escucha en su portátil.

Verdadero – Alejandro dice que es fan del rap español y que lo escucha camino al instituto (“insti”).

Falso – Isabel no aprende a tocar la guitarra (es Manuel quien aprende).

Verdadero – Manuel dice que le gusta mucho ir a conciertos y escuchar música en directo.

Falso – Alejandro no dice que baja toda la música de internet.

Discute con los/as estudiantes si la globalización en la música está afectando las músicas modernas de otras culturas y en diferentes lenguas. Se puede considerar música reciente, cómo se escucha la música hoy en día y cómo los artistas ganan dinero con su arte.

images Cuaderno de ejercicios 4/1

Este ejercicio invita los/as estudiantes a leer la letra de una canción. Antes de empezar la actividad, los/as estudiantes podrían investigar sobre el cantante Manu Chao.

Respuesta

La canción Clandestino, de Manu Chao, trata de varios temas: el problema de las fronteras, la globalización, los viajes internacionales, la integración y la inmigración. Los/as estudiantes tienen que dar su opinión sobre la canción.

images Cuaderno de ejercicios 4/2

Los/as estudiantes tienen que relacionar la primera parte de la frase con el final adecuado en la columna a la derecha. Hay más finales de los necesarios.

Respuesta

1 I, 2 J, 3 L, 4 G, 5 F, 6 K

6 Lee y escribe

Los/as estudiantes tienen que mirar las estádisticas de la tabla sobre si la gente va mucho a conciertos en España y decidir si las frases son verdaderas o falsas. Hace falta corregir las frases falsas para que sean verdaderas.

Respuesta

Verdadero – El precio medio de un concierto en Madrid es 0,5 € más caro que en el País Vasco.

Falso – Hubo más conciertos en Madrid este año.

Verdadero – Casi 5 millones de personas asistieron a conciertos de música popular en Andalucía (casi 700 000 espectadores más que Cataluña y 800 000 más que en Madrid).

Falso – Andalucía tiene el gasto medio por espectador más bajo (3,8 €).

Falso – El País Vasco tiene más de 4500 conciertos cada año.

7 Lee

En su mensaje, Juan invita a un amigo a ir al concierto de Shakira el sábado. El objetivo de este ejercicio es introducir el vocabulario que se trabajará en los ejercicios siguientes, así como las expresiones para hacer planes. El texto usa un tono informal, porque es un mensaje de un amigo a otro amigo. Para reescribir el texto con un tono formal, hace falta usar la forma usted de los verbos y cambiar el saludo y la despedida.

8 Lee

En esta actividad hace falta decidir en qué párrafo Juan dice cada idea.

Respuesta

segundo párrafo

tercer párrafo

segundo párrafo

segundo párrafo

primer párrafo

9 Lee

En este ejercicio los/as estudiantes deben categorizar las expresiones en invitaciones, aceptaciones o rechazos.

Respuesta

Invitación

¿Te gustaría…?

¿Deseas ir a…?

¿Por qué no vamos a…?

¿Quieres ir a…?

¿Te apetece…?

Aceptación

Me encantaría.

Me gustaría.

Con mucho gusto.

Sería un placer.

¡Qué buena idea!

De acuerdo.

Por supuesto, gracias por la invitación.

Estoy libre todo el día.

Rechazo

Lo siento, pero ya tengo planes.

No estoy libre el martes.

Estoy ocupado/a.

Quizás otro día.

No puedo porque…

10 Lee, escucha y escribe

Esta actividad sirve para complementar el ejercicio anterior y hacer a los/as estudiantes pensar en cómo abordarían una conversación para invitar a alguien. Escucha la conversación después de completar la activdad para comprobar las respuestas.

Respuesta

Anita: Hola María, ¿Te apetece ir al cine conmigo el fin de semana que viene?

María: Lo siento, Anita, pero no puedo porque ya tengo planes. Voy a ir a la bolera con Luisa. ¿Te gustaría venir?

Anita: ¡Qué buena idea! Sería un placer.

Antonio: ¿Qué haces este fin de semana, Juan?

Juan: No sé. ¿Quieres ir a la playa?

Antonio: No, no quiero. No me gusta la arena y siempre hace demasiado calor. ¿Por qué no vamos a la piscina?

Juan: De acuerdo. ¿A qué hora? Estoy libre todo el día.

images Audio

Anita: Hola, María, ¿te apetece ir al cine conmigo el fin de semana que viene?

María: Lo siento, Anita, pero no puedo porque ya tengo planes. Voy a ir a la bolera con Luisa. ¿Te gustaría venir?

Anita: ¡Qué buena idea! Sería un placer.

Antonio: ¿Qué haces este fin de semana, Juan?

Juan: No sé. ¿Quieres ir a la playa?

Antonio: No, no quiero. No me gusta la arena y siempre hace demasiado calor. ¿Por qué no vamos a la piscina?

Juan: De acuerdo. ¿A qué hora? Estoy libre todo el día.

11 Habla y escribe

El objetivo del ejercicio es usar el vocabulario de los ejercicios anteriores en una conversación en la que se invita y se rechazan invitaciones, y también en un breve ejercicio de escritura en el que los/as estudiantes responden a la invitación de Juan para ir al concierto de Shakira. Las respuestas son libres.

12 Escribe y comprende

El objetivo de este ejercicio es consolidar el vocabulario clave aprendido en estas dos páginas. Este ejercicio da a los/as estudiantes la oportunidad de demostrar su habilidad para reciclar el vocabulario y al mismo tiempo demostrar no solo sus habilidades lingüísticas, pero también su imaginación y creatividad. Deben elegir entre una carta, una entrada en un diario personal o un reportaje, justificando su elección. Una entrada en un diario personal sería una opción adecuada, ya que permite al/a la estudiante describir en el pretérito qué tal lo ha pasado, dónde ha ido y con quién fue.

B. La cultura urbana se puede considerar como parte de la sociedad moderna hoy en día

1 Para empezar

Hay dos imágenes de grafiti en la página. Una muestra un grafiti famoso de Banksy, un artista británico, conocido por su arte callejero. Su trabajo consiste en piezas satíricas sobre la política, la cultura pop y la moralidad. La otra muestra tags o etiquetas: una firma o un acrónimo de una persona o un grupo de personas. Estas imágenes representan dos lados del grafiti y dan la oportunidad de empezar a discutir los gustos personales de los/as estudiantes, su opinión sobre el grafiti y empezar a pensar en el tema por primera vez.

2 Lee

El objetivo de esta actividad es introducir el fenómeno de los murales callejeros (o grafiti) e invitar a los/as estudiantes a reflexionar sobre el valor artístico de estos y su contribución al paisaje urbano. Esta actividad también sirve para introducir las expresiones para dar opiniones a favor y en contra, y para practicar la comprensión lectora.

Respuesta

A favor – Esta persona dice que: “Los jóvenes pueden expresarse libremente con el grafiti”.

En contra – “El grafiti es ilegal”.

A favor – Según esta opinión, pintar en la calle es una alternativa para muchos artistas que “no se identifican con los cuadros que aparecen en las galerías o museos”.

En contra – Esta persona dice que retirar el grafiti indeseado es un mal uso del dinero público que se podía usar para “escuelas, carreteras, parques y otras mejoras en la comunidad”.

En contra – A esta persona el grafiti le parece “un acto de vandalismo”.

A favor – “El grafiti puede representar una lucha política”.

A favor – Hay grafitis muy apreciados “como los del Festival de Arte Urbano Polinza, en Valencia, o los de Bansky, en el Reino Unido”.

A favor – Según esta persona, las calles son públicas y todos tenemos el derecho a decorarlas a nuestro gusto.

3 Lee

El objetivo de esta actividad es trabajar el vocabulario pertinente al tema del arte callejero urbano.

Respuesta

1 bonito, 2 los cuadros, 3 derrocha, 4 estropean, 5 una lucha, 6 un descenso, 7 las viviendas

4 Habla

Esta actividad permite a los/as estudiantes expresar su opinión sobre si el grafiti es algo positivo o negativo, después de haber considerado toda la información aportada en los ejercicios anteriores y de haber contrastado su propia opinión con la de un/a compañero/a.

images Cuaderno de ejercicios 4/3

Los/as estudiantes tienen que escribir una comparación, usando más o menos y las dos cosas mencionadas. Es importante recordarles que deben prestar atención a los adjetivos.

Respuesta

Los perros son más grandes que los gatos.

La televisión es más/menos informativa que la radio.

Un correo electrónico es más rápido que una carta.

Los hombres son más/menos fuertes que las mujeres.

El oro es más caro que la plata.

La fruta es más sana que el chocolate.

5 Lee

Graffitimundo es una compañía que hace guías turísticas por Buenos Aires con la intención de mostrar el arte callejero de la ciudad. Esta organización apoya a los artistas y el dinero que recauda sirve para mantener el proyecto de arte urbano popular.

El objetivo del ejercicio es reconocer los indefinidos de uso más frecuente de aquellos presentados en la página.

Respuesta

Graffitimundo promueve la escena de arte callejero de Buenos Aires y apoya el trabajo de sus creadores. Trabajamos junto a algunos artistas urbanos que son reconocidos en toda la ciudad. Nuestros tours guiados revelan algunas increíbles historias que se esconden detrás de cada pieza. Descubrimos obras que denotan los inicios fuertemente políticos de la escena local, hasta llegar al contexto actual en el que Buenos Aires se ha convertido en una de las ciudades con el mejor arte callejero del mundo. En una ruta poco convencional, el tour muestra todos los puntos claves donde encontrar los mejores grafitis y galerías de arte al aire libre: nada se nos escapa. Haciendo una breve parada en el estudio de un grupo de artistas y finalizando en la única galería de arte callejero de la ciudad, el tour brinda la oportunidad de conocer a algunos artistas en persona y comprar obras a precios asequibles. Nadie nos supera: nuestros guías son expertos en arte callejero así como amigos de los artistas, por lo que nuestro conocimiento de la escena es de primera mano. Todo el dinero cobrado por los tours se destina a mantener el proyecto y a continuar difundiendo y promoviendo la escena de Buenos Aires y sus artistas.

Los/as estudiantes tienen que decidir qué tipo de texto es. Es importante identificar los elementos claves del texto, por ejemplo, el título, la imagen.

Respuesta

Una descripción en la página web de la compañía.

6 Lee

Los/as estudiantes tienen que leer el texto otra vez y encontrar las tres frases falsas y justificar su respuesta. Se puede usar vocabulario del texto para escribir la justificación.

Respuesta

Verdadero – “Descubrimos obras que denotan los inicios fuertemente políticos de la escena local”.

Falso – La explicación por móvil no se menciona en el texto.

Falso – No se menciona el número de obras.

Verdadero – “El tour brinda la oportunidad de conocer a algunos artistas en persona”.

Falso – No se menciona una galería y se dice que todo el dinero recaudado “se destina a mantener el proyecto y a continuar difundiendo la escena de Buenos Aires”.

7 Escribe y comprende

Esta actividad da a los/as estudiantes la oportunidad de expresar por escrito su opinión sobre el grafiti, así como de consolidar el vocabulario y la gramática aprendidos en estas páginas. Los/as estudiantes tienen que justificar el tipo de texto que van a escribir. Se aconseja escribir un correo electrónico informal, ya que los/as estudiantes tienen que escribir a un/a amigo/a.

Los/as estudiantes practican la comprensión lectora del texto y la expresión escrita buscando la información relevante en el texto para contestar a las preguntas que se plantean.

Respuesta

Es una organización que ofrece tours guiados para mostrar el arte callejero en la ciudad de Buenos Aires.

Las obras denotan los inicios fuertemente políticos de la escena local, hasta llegar al contexto actual.

El tour muestra todos los puntos claves donde encontrar los mejores grafitis y galerías de arte al aire libre, haciendo una breve parada en el estudio de un grupo de artistas y en la única galería de arte callejero de la ciudad.

Las obras tienen precios asequibles.

El dinero se destina a mantener el proyecto y a continuar difundiendo y promoviendo la escena de Buenos Aires y sus artistas.

images Cuaderno de ejercicios 4/4

Los/as estudiantes tienen que subrayar los adjetivos indefinidos en el texto.

Respuesta

La semana pasada visité una galería de arte donde conocí a todos los artistas que tenían algún cuadro en la exposición. Empezaron a hablar sobre el grafiti y que es algo bueno, pero ninguna de las personas me convencieron sobre el beneficio de pintar en las paredes. En mi opinión, cualquier tipo de grafiti es vandalismo, pero otro punto de vista es que es arte y algunos piensan que tiene un mensaje profundo.

images Cuaderno de ejercicios 4/5

Los/as estudiantes tienen que completar los espacios con un indefinido dado. Hay más opciones de las necesarias.

Respuesta

1 otras, 2 ninguna, 3 algunas, 4 cada, 5 algunos, 6 otros, 7 cualquier, 8 todas

C. Festivales de cine en España

1 Investiga

El objetivo de esta actividad es encontrar información sobre otros festivales de cine para tener un contexto para entender el Festival de Cine de San Sebastián.

2 Habla

El objetivo de esta actividad es repasar el vocabulario para hablar sobre los diferentes géneros de películas, como, por ejemplo, películas de terror, comedias, películas románticas, de suspense, del oeste, etc.

images Cuaderno de ejercicios 4/6

Los/as estudiantes tienen que elegir una película que hayan visto recientemente para escribir una reseña. Deberían seguir los puntos indicados.

3 Lee y comprende

En esta actividad los/as estudiantes tienen la oportunidad de ver tres pronombres interrogativos muy comunes. Aproveche para repasarlos en el cuadro de gramática. Los/as estudiantes tienen que tener en cuenta a quién se dirige el texto y dónde se puede encontrar este tipo de texto, por ejemplo, el público/en una revista.

Respuesta

Párrafo 1

D

San Sebastián

Párrafo 2

I

Festival Internacional de Cine de San Sebastián

Párrafo 3

C

Festival de Cine Fantástico y de Terror de San Sebastián

Párrafo 4

A

San Sebastian Surfilmfestibal

Párrafo 5

G

Festival de Cine y Derechos Humanos

Párrafo 6

F

Street Zinema – Festival de Cine y Arte Urbano

Esta actividad adicional tiene como objetivo que los/as estudiantes se familiaricen con los diferentes pronombres interrogativos del español y se acostumbren a usarlos en el contexto adecuado.

Respuesta libre

images Cuaderno de ejercicios 4/7

Los/as estudiantes han de escribir las preguntas a las respuestas.

Respuesta posible

¿Qué tipo de películas te gusta ver en el cine?

¿Dónde tiene lugar el festival de cine de San Sebastián?

¿Quiénes son los miembros CNCO?

¿Quién ha escrito La casa de los espíritus?

¿Cuál es tu programa favorito?

¿Te gusta ir al teatro?

4 Lee y escribe

Para entender el texto de forma más profunda, los/as estudiantes tienen que responder a las preguntas con una frase completa. Se pueden usar frases del texto.

Respuesta

En el norte de España, en la Bahía de Vizcaya, a solo 20km de la frontera francesa.

Se mencionan siete tipos de festivales: teatro, deportes, música, danza, literatura, gastronomía, cine.

San Sebastián fue nombrada Capital Cultural Europea durante ese año.

En 1953.

De fines de octubre hasta principios de noviembre.

San Sebastián Surfilmfestibal.

Con exposiciones, música, teatro y danza.

Se mencionan las siguientes siete actividades: breakdance, ciclismo bmx, moda, grafiti, música y skate.

5 Lee

Para comprender el texto más profundamente, hace falta buscar los sinónimos en el texto.

Respuesta

1 es bien conocida, 2 número, 3 posee, 4 se, 5 gastronomía, 6 consta de, 7 acotecimientos

6 Investiga y habla

Esta actividad promueve las habilidades para buscar información. Los/as estudiantes pueden encontrar información sobre películas ganadoras.

7 Imagina, habla y escribe

El objetivo de esta actividad es usar la imaginación y pensar de una manera más profunda sobre las películas que los/as estudiantes hayan visto recientemente.

8 Escribe y comprende

El objetivo de esta actividad es repasar todo el vocabulario de las dos páginas e imaginar un festival de cine. Los/as estudiantes pueden elegir entre un artículo, un anuncio o una carta para dar información del evento. Un anuncio sería lo más apropiado, ya que da la oportunidad de dar detalles como la fecha, dónde tiene lugar y tres ejemplos de actividades que se pueden hacer durante el festival.

9 Lee y comprende

Los/as estudiantes tienen que hablar sobre qué tipo de texto es y cómo lo saben.

Respuesta

Es un artículo sobre la historia del cine español. Podría haber aparecido en un periódico, una revista o una página web, debido a su apariencia.

Respuesta

… Almodóvar, Amenábar y Saura.

… el 10… el 20 %.

… la censura y el doblaje al castellano.

… se suprimió la censura, se permitieron películas en otros idiomas y se fundó la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España.

… Mujeres al borde de un ataque de nervios y Volver, ¡Ay Carmela!, El laberinto del fauno.

Los/as estudiantes tienen que hablar sobre si saben algo del cine español o latinoamericano y su popularidad. Se puede hablar de laºs películas de Pedro Almodóvar, Guillermo del Toro y Alejandro Amenábar, por ejemplo.

Se trata de una actividad adicional para desarrollar las habilidades de expresión escrita de los/as estudiantes. El texto que deben escribir es una crítica de una película de cine. Los/as estudiantes deberán explicar el argumento de la película, hablar del tema o de los temas que se trata/n, pero recuérdeles que no se trata de volver a contar la historia. Deberán también incluir su opinión y evaluación sobre la película, y concluir con una recomendación.

Respuesta libre

D. El 23 de abril es el Día Internacional del Libro

1 Lee y comprende

Los/as estudiantes tienen que leer el texto de los/as jóvenes y decidir si es un blog o un artículo. Es un blog. Se sabe por la forma de escribir, con opiniones personales.

Respuesta

Falso – Xavi es de Barcelona, en España, y Francisca es de Guadalajara, en México.

Falso – Francisca celebra el Día del Libro en abril y noviembre.

Verdadero – Xavi dice “tradicionalmente los hombres reciben un libro y las mujeres una rosa”.

Falso – El año pasado el ayuntamiento de Guadalajara organizó un maratón de lectura, y todos los participantes tuvieron que leer el mismo libro.

Verdadero – Es el día de Sant Jordi o San Jorge, el patrón de Barcelona.

2 Lee

Los/as estudiantes tienen que buscar en la lista las palabras que significan lo mismo que las palabras y frases de la primera lista. Hay más palabras de las necesarias.

Respuesta

vecindario – G barrio

Gobierno municipal – A Ayuntamiento

santo – F patrón

libro – J novela

día – C fecha

flor – D rosa

3 Investiga

El objetivo de esta actividad es ampliar el conocimiento de los/as estudiantes sobre cómo, dónde, y por qué se celebra el Día del Libro a nivel mundial. Los/as estudiantes pueden, por ejemplo, aprender que la Unesco empezó a promover esta celebración en 1995, y que el 23 de abril 2008 ya se celebró el Día del Libro en más de cien países. Se puede hablar sobre la importancia de la lectura para el desarrollo personal, el conflicto de intereses entre los derechos de autor y los derechos de los/as lectores/as a leer libremente y sin coste alguno (bajando libros de Internet, por ejemplo), y se puede también comparar la literatura con la música (importancia formativa y cultural, y necesidad de protección institucional).

4 Lee y comprende

Los/as estudiantes tienen que leer el texto otra vez e identificar todos los pronombres relativos que aparecen.

Respuesta

el cual, los que, que

Habla con los/as estudiantes sobre el futuro de los libros y si serán sustituidos por otros medios electrónicos. Se puede hablar de dispositivos activados por voz y aplicaciones que te leen los textos en voz alta.

images Cuaderno de ejercicios 4/8

Los/as estudiantes tienen que elegir el pronombre relativo más adecuado para cada frase.

Respuesta

1 que, 2 quien, 3 la cual/que, 4 cuyas, 5 que, 6 quien

E. El Hay Festival es un festival literario que se inició en Hay-on-Wye, Gales, y que se ha extendido a todo el mundo

1 Lee

El Hay Festival se celebra desde 1988 en Hay-on-Wye, una pequeña ciudad galesa situada a orillas del río Wye. El festival tiene lugar durante 10 días entre los meses de mayo y junio y atrae autores muy conocidos y un público muy númeroso. En los últimos años, el Hay Festival se ha extendido a muchos otros países en todo el mundo, incluyendo varios países hispanos.

2 Lee

Para comprender el texto de manera más profunda, hace falta elegir la respuesta correcta para cada frase.

Respuesta

1

B

El texto es una página web.

2

B

El Hay Festival de Xalapa es un evento que cubre todo tipo de actividades culturales (“literatura, artes visuales, cine, música, geopolítica, periodismo, medioambiente”).

3

A

Tiene el objetivo de promover el desarrollo social, la cultura y la educación (“se define por la difusión de la cultura y el compromiso social”, promover el diálogo y el intercambio cultural, la educación y el desarrollo).

4

C

Todo el dinero recaudado en el evento se da al Gobierno (“La recaudación total […] será donada al voluntariado de la Secretaría de Turismo, Cultura y Cinematografía”).

3 Habla

El objetivo de esta actividad es motivar a los/as estudiantes a que den su opinión personal sobre este festival literario y decidan si les gustaría ir, a quién les gustaría ver en el festival y por qué.

4 Investiga

LeCool es una revista internacional, también disponible en línea, que publica eventos culturales que tienen lugar en varias capitales. Las páginas correspondientes a las capitales hispanas como Barcelona, Madrid o la Ciudad de México están escritas en español. El objetivo de esta actividad es buscar eventos culturales que tengan lugar en una o más de estas ciudades (Barcelona, Madrid o la Ciudad de México) para hacer comprender a los/as estudiantes la variedad de actividades que se pueden realizar en las grandes ciudades. También se practica la lectura. Se puede buscar en http://madrid.lecool.com/, http://barcelona.lecool.com/ y http://mexico.lecool.com/.

5 Escribe

El objetivo de este ejercicio es consolidar el vocabulario clave aprendido en estas dos páginas. Este ejercicio da a los/as estudiantes la oportunidad de demostrar su habilidad para reciclar el vocabulario y, al mismo tiempo, ejercitar también su imaginación y creatividad.

F. Unos jóvenes que están de intercambio en México deciden ir al teatro

1 Habla

Para empezar el tema del teatro, los/as estudiantes discuten su experiencia relacionada con el teatro y hablan sobre algunas obras que hayan visto o quieran ver en el futuro.

2 Lee y comprende

Los/as estudiantes tienen que leer el texto y decidr si es un folleto o una página web y explicar cómo lo saben. Se sabe que es un folleto por el tono, el uso de frases sin verbos, el diseño gráfico y su contenido. Además ofrece información como el precio de entradas y el horario.

3 Lee y escucha

Los/as estudiantes tienen que escuchar y leer las opiniones de cada joven, luego tienen que recomendar una obra de teatro a cada uno.

Respuesta

Lucía – La casa de Bernarda Alba

Alejandro – El otro lado

Pablo – Pinocho

Noelia – La bella durmiente

images Audio

Lucía: A mí me gustan mucho el teatro y las historias, y siempre he soñado con ser actriz, pero la verdad es que tengo pocas horas para dedicarme a este arte. Me encanta cómo los gestos y las palabras representan algo mucho más profundo que una simple historia.

Alejandro: La verdad es que no me gusta mucho el teatro, solo he ido algunas veces con mi abuela, pero la mayoría de lo que vimos era ópera y por eso fue aburrido. A mí me gustaría ver una obra con más energía o con una historia emocionante o sorprendente. No tengo los mismos gustos que otros jóvenes.

Pablo: No sé qué hacer este fin de semana. Tengo que cuidar de mi hermano pequeño (solo tiene 10 años). Mis padres nos han dado dinero, pero no queremos ver nada de lo que ponen en el cine.

Noelia: Lo que me fascinan son las historias diferentes. Me emociona el ballet y me encanta cómo cuenta una historia con los pies y sin palabras. Nunca he ido a la ópera, pero creo que sería demasiado aburrido.

4 Lee y escribe

Hace falta leer las opiniones de los/as jovenes otra vez y completar la tabla con lo que se refiere cada palabra o frase.

¿En la frase…

la(s) palabra(s)…

en el texto se refiere(n) a…?

Solo tiene 10 años

tiene

el hermano pequeño de Pablo

Me encanta cómo cuenta una historia

cuenta

el ballet

… tengo pocas horas para dedicarme a esta arte…

esta arte

actuar

5 Habla

El objetivo de esta actividad de hacer que el/la estudiante dé opiniones personales sobre sus preferencias en relación a la información que ha aparecido en los ejercicios anteriores.

6 Escribe y comprende

El objetivo de esta actividad es practicar cómo escribir un texto usando una expresión de cantidad donde sea posible. Los/as estudiantes tienen que elegir y justificar la forma más adecuada de escribir a la familia: una carta, un artículo o una nota. Una nota sería una opción apropiada, ya que la información que tienen que dar es corta e informativa. Una carta sería demasiado larga y un artículo no sería apropiado.

images Cuaderno de ejercicios 4/9

Los/as estudiantes tienen que completar las frases usando una expresión de cantidad de la lista dada. Hay más frases que las necesarias.

Respuesta

1 muchas, 2 bastante/muy, 3 más, 4 demasiado/muy, 5 pocos

images Cuaderno de ejercicios 4/10

Los/as estudiantes tienen que elegir la palabra correcta para completar el texto. Hace falta prestar atención al género y también a lo que significa la frase entera, con la palabra adecuada.

Respuesta

No tengo mucho tiempo libre porque siempre tengo muchos deberes, sin embargo, cuando puedo, me gusta salir con mis amigos. La verdad es que voy poco al teatro, porque las entradas son bastante costosas y es más barato ver una película en el cine. Alguna gente piensa que ir al cine es demasiado caro y es más barato quedarse en casa y ver una película en DVD.

7 Investiga

Esta actividad hace que los/as estudiantes adquieran conocimiento sobre las obras que están en los teatros de los lugares en donde viven.

Los/as estudiantes tienen que hablar sobre si prefieren ir al teatro o al cine y por qué. Primero, pueden hablar en grupos de dos y, luego, compartir sus respuestas con la clase.

8 Escribe y comprende

El objetivo de esta actividad es repasar todo el vocabulario relacionado con el teatro presentado en estas dos páginas y usarlo de forma productiva a fin de escribir una entrada en un diario, un artículo o una carta. Los/as estudiantes tienen que justificar su decisión. Esta actividad también ayuda a reforzar el uso de los tiempos de pasado.

Creatividad, Actividad y Servicio

Ahora que los/as estudiantes han aprendido a hablar sobre la tecnología, y algunos intereses personales, puede sugerirles llevar a acabo la siguiente actividad de CAS.

Los/as estudiantes, individualmente, tienen que desarrollar y hacer una encuesta en clase para descubrir los intereses comunes de los/las colegas. Tienen que decidir la forma de presentar las respuestas y identificar exactamente lo que quieren preguntar sobre la música, la literatura, la moda, el arte o el cine.

Lleve a cabo una sesión de preparación en la que los/as estudiantes exploren distintas formas de realizar la tarea, por ejemplo, pensando cuáles son las mejores preguntas que ofrecen respuestas variadas e interesantes. Deje que decidan ellos la mejor forma de presentar las respuestas, teniendo en cuenta la audiencia. Se puede aprovechar el momento de hablar para que expongan cómo los pasatiempos han cambiado entre las generaciones.

Después, pueden compartir las respuestas a sus encuestas con la clase y hablar sobre lo que han descubierto.

G. ¡Viva la cultura!

1 Escucha

Hay que escuchar a las personas que discuten sus gustos musicales para identificar el tipo de grabación. Antes de escuchar el audio, discuta en clase las características de cada tipo de grabación.

Respuesta

B

Los/as estudiantes tienen que escuchar otra vez y escribir a quién se refiere cada frase: Sandra, Alejandro, Manuel o Isabel. Antes de escuchar el audio, deben leer cada frase y identificar si pueden recordar algunas respuestas de la primera vez que han escuchado la grabación.

Respuesta

1 M, 2 M, 3 S, 4 A, 5 I, 6 I, 7 M, 8 A, 9 I, 10 S

Los/as estudiantes tienen que escuchar por última vez y completar la transcripción de Sandra. Sirve para practicar la habilidad de transcripción, o sea, escribir exactamente lo que se escucha. Los/as estudiantes más avanzados/as podrían escribir también lo que dice Alejandro.

Respuesta

1 me gusta, 2 heavy, 3 tiene, 4 sonido, 5 también, 6 gusta mucho, 7 moda

images Audio

Manuel: Sandra, ¿qué tipo de música te gusta?

Sandra: A mí me gusta la música heavy, porque me parece que tiene un sonido individual y también me gusta mucho el estilo de moda de este género.

Manuel: ¿Y a ti, Alejandro? ¿A ti te gusta la música heavy?

Alejandro: Pues, para mí ¡la música heavy es la peor! No me gusta nada, diría que es simplemente ruido. Prefiero escuchar rap o hip hop. Soy fan del rap español y lo escucho todos los días de camino al insti en mi móvil. ¿Qué tipo de música te gusta, Manuel?

Manuel: Me gustan algunas canciones de hip hop, pero creo que el género que prefiero es la música indie. Además, estoy aprendiendo a tocar la guitarra y me gusta mucho ir a conciertos y escuchar música en directo. ¿Y a ti, Isabel? ¿Qué tipo de música te gusta?

Isabel: No me gusta nada la música indie, ¡es tan aburrida! A mí me gusta escuchar música pop o la que sale en la radio. A veces bajo música de Internet y la escucho en el portátil.

2 Escucha

Los/as estudiantes tienen que escuchar las conversaciones sobre los planes que tienen algunos/as jóvenes y tienen que marcar los lugares que se mencionan. Esta actividad sirve para que identifiquen algunas palabras que se mencionan y, a la vez, den un contexto a lo que escuchan. Los/as estudiantes más avanzados/as podrían hacer la actividad sin la lista de palabras.

Respuesta

cine, centro comercial, bolera, teatro

Los/as estudiantes tienen que completar la tabla con la información que se escucha en la grabación. Hace falta apuntar adónde quiere ir cada persona, cuándo quiere ir, el problema o la razón por qué no puede ir y otra sugerencia ofrecida. Los/as estudiantes menos avanzados/as podrían elegir las respuestas de una lista que el profesor les puede dar.

Respuesta

Adónde quiere ir

Cuándo

Problema

Otra sugerencia

1

bolera

el viernes por la noche

tiene que cuidar de su hermana

ir el sábado

2

centro comercial

mañana

no puede por la mañana

ir por la tarde

3

una cena

el domingo

ya tiene planes

salir otro día

4

cine

el fin de semana que viene

tiene planes, va a ir al teatro

ir también al teatro

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar vocabulario nuevo, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de los errores que hayan cometido.

images Audio

[1]

Emilio: Hola, Luisa. ¿Te gustaría venir conmigo a la bolera el viernes por la noche?

Luisa: Lo siento, no estoy libre el viernes. Tengo que cuidar a mi hermana.

Emilio: Pues ¿quieres ir el sábado?

Luisa: Me encantaría, estoy libre todo el día.

Emilio: ¡Qué bien!

[2]

Luisa: Hola, Paca. ¿Quieres ir al centro comercial conmigo mañana por la mañana? Necesito comprarme unos zapatos nuevos.

Paca: Me encantaría, pero no puedo mañana por la mañana. ¿Por qué no vamos por la tarde?

Luisa: Estupendo. ¿Quedamos en la boca del metro?

Paca: De acuerdo. ¡Hasta mañana!

[3]

Pedro: Ane, ¿te gustaría acompañarme a una cena para celebrar el cumpleaños de mi madre?

Ane: Por supuesto, gracias por la invitación. ¿Qué día?

Pedro: El domingo.

Ane: Ay, lo siento, pero no puedo porque ya tengo planes el domingo.

Pedro: ¡Qué pena! Quizás podamos salir otro día.

Ane: Por supuesto.

[4]

Carmen: ¿Te apetece ir al cine conmigo este fin de semana, Pablo?

Pablo: Lo siento, pero no puedo porque tengo planes este fin de semana. Voy a ir al teatro con Jorge. ¿Te gustaría venir?

Carmen: ¡Qué buena idea! ¿Dónde quedamos?

Pablo: En el teatro a las tres.

3 Escucha

Los/as estudiantes escuchan por primera vez las opiniones de cada persona y eligen de qué trata cada conversación.

Respuesta

B

Hablan 6 personas en la grabación. Los/as estudiantes tienen que escribir si cada persona tiene una opinión positiva o negativa. Antes de escuchar el audio, se puede hablar en clase sobre el tipo de frases afirmativas o negativas que se podrían escuchar, por ejemplo, en contra, a favor, etc.

Respuesta

1 P, 2 N, 3 N, 4 P, 5 P, 6 N

Los/as estudiantes tienen que escribir qué persona dice cada frase. Esta actividad sirve para resumir las opiniones de cada persona. Antes de escuchar el audio, se puede leer cada frase para entenderlas y luego ver si se puede recordar alguna respuesta de las primeras veces que se ha escuchado la grabación.

Respuesta

A Roberto, B Pablo, C Carla, D Clara, E María, F Luis

images Audio

Carla:

1

Tanto en el pasado como ahora, el grafiti puede representar una lucha política. Yo creo que los jóvenes pueden expresarse libremente a través del grafiti.

Pablo:

2

Yo pienso que, si el grafiti es ilegal, entonces, ¿cómo puede ser arte?

Luis:

3

En mi opinión, limpiar los grafitis significa derrochar el dinero público de los impuestos, que se podría utilizar para escuelas, carreteras, parques y otras mejoras en la comunidad.

María:

4

El grafiti es un arte callejero, aunque poco reconocido, que hay que ver como algo bonito.

Clara:

5

Yo diría que el grafiti da algo de cultura a un pueblo o a una ciudad y puede hacer el arte accesible al público.

Roberto:

6

Yo estoy en contra del grafiti porque me parece un acto de vandalismo, ya que estropea las paredes de las ciudades, pueblos, calles y monumentos.

4 Escucha

Los/as estudiantes tienen que escuchar lo que se dice sobre el Festival Internacional de Cine e identificar el tipo de grabación. Antes de escuchar el audio, discute en clase las características de cada tipo de grabación de las opciones dadas.

Respuesta

C

Los/as estudiantes tienen que escuchar otra vez el audio y escribir las preguntas en el orden mencionado. Sobra una pregunta.

Respuesta

2, 4, 5, 1. No se menciona 3.

Los/as estudiantes tienen que escuchar el audio por última vez y elegir las cinco frases que son verdaderas según lo que se escucha. Los/as estudiantes más avanzados/as podrían justificar sus respuestas.

Respuesta

2, 4, 6, 7

images Audio

Entrevistador: ¿Dónde está San Sebastián?

Alicia: Donostia-San Sebastián, como se la llama oficialmente, se encuentra en el norte de España, en la Bahía de Vizcaya, a unos 20 kilómetros de la frontera francesa.

Entrevistador: ¿Por qué tiene tanta fama?

Alicia: El lugar es famoso no solo por el festival de cine, sino también por los festivales de teatro, deporte, música, danza, literatura y gastronomía. Además, en 2016 fue elegida la Capital Cultural Europea.

Entrevistador: ¿Qué es el festival de San Sebastián?

Alicia: Es el Festival Internacional de Cine, que tiene lugar en septiembre. Está considerado como uno de los mejores festivales de Europa.

Entrevistador: ¿Qué se puede hacer en San Sebastián?

Alicia: Si te apetece algo de historia, se pueden descubrir los tesoros de la parte vieja, con murallas, cañones y fortalezas. Hay tres playas bonitas y románticas y también se puede visitar el Museo San Telmo, que ofrece los secretos de la cultura vasca. La arquitectura de la zona tiene bastante fama, tanta como la gastronomía local. No se puede partir sin haber probado los deliciosos pinchos.

5 Escucha

Durante la primera vez que se escucha esta grabación, los/as estudiantes tienen que identificar si Paula tienen una actitud positiva o negativa sobre la celebración del Día del Libro y justificar su respuesta. Luego, tienen que identificar el tipo de grabación. Antes de escuchar el audio, se puede repasar en clase las características de cada tipo de grabación de las opciones dadas.

Respuesta

Paula tiene una actitud positiva, ya que dice que es cada vez más importante continuar la tradición de leer.

C

Los/as estudiantes tienen que escuchar otra vez y poner las frases en el orden correcto según la grabación.

Respuesta

5, 6, 1, 2, 4, 3

Los/as estudiantes tienen que responder a las preguntas con la información necesaria. Esta actividad sirve para comprender más profundamente la grabación y lo que se dice cada persona.

Respuesta

15 de junio.

1908.

Para interesarles más en la lectura y explicarles sobre la literatura del país.

Con la tecnología.

No se debería perder esta forma de divertirse y relajarse.

images Audio

Juan: ¿Cómo se celebra el Día del Libro donde vives, Paula?

Paula: Pues yo soy de Argentina. Ya sé que normalmente se conmemora todos los 23 de abril, sin embargo, en mi país también se celebra el Día del Libro todos los 15 de junio.

Juan: ¿Por qué se celebra así?

Paula: Pues se debe a que, en el año 1908, había un concurso donde se entregaban premios literarios. Años más tarde, en 1924, el Gobierno oficializó esta fiesta, y finalmente, 17 años después, en 1941, se resolvió llamar a esta fiesta Día del Libro.

Juan: ¿Cómo se celebra el día?

Paula: Hay muchas actividades, enseñanzas y eventos que se hacen con los niños. Sirven para interesarles más en la lectura y explicarles algo sobre la literatura de nuestro país.

Juan: ¿Por qué es importante celebrar este día?

Paula: Opino que los libros son objetos muy importantes, que dan mucha felicidad a muchas personas. Creo que, hoy en día, los niños tienen demasiado contacto con la tecnología, así que es cada vez más importante continuar con la tradición de leer. No se debería perder esta forma de divertirse y relajarse.

6 Escucha

Los/as estudiantes escuchan un extracto de una crítica de la obra La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. Primero tienen que apuntar si la persona tiene una perspectiva positiva o negativa y justificar su respuesta. Antes de escuchar el audio, se puede hablar un poco más de la obra, los personajes, la historia y la época y las tradiciones que se encuentran en esta obra de teatro.

Respuesta

Positiva: le hace reflexionar sobre la sociedad, le gustan los personajes, especialmente el de Adela.

Los/as estudiantes tienen que elegir la respuesta correcta para terminar cada frase, según la grabación. Hay tres opciones para cada frase.

Respuesta

1 A, 2 B, 3 A, 4 C, 5 C, 6 B

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar vocabulario nuevo, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de los errores que hayan cometido.

images Audio

Personalmente, esta obra me ha hecho reflexionar sobre la sociedad de aquella época, sobre todo me ha llamado la atención el trato a las mujeres. También me ha impresionado mucho el dominio que tenía la madre sobre las hijas. Siempre está pensando en el “qué dirán” y nunca en la propia felicidad de las jóvenes. Destroza su juventud, no permitiéndoles salir de casa ni vestirse de acuerdo a su propia personalidad durante ocho años de luto ni conocer a ningún hombre. Allí Bernarda era la que mandaba y, a gusto o a disgusto, todas debían obedecerla.

Me ha gustado la forma de interpretar a Adela, la hija más joven, porque es la única que se opone a ser como manda su madre, quiere ser ella misma y así lo hace siempre que es posible. Esa rebeldía ninguna de las otras cuatro hermanas ha sabido mostrarla. Me ha sorprendido bastante el final de la obra, no esperaba que Adela hiciera eso, solo por un hombre.

Repaso

CEULAJ – el Centro Eurolatinamericano de Juventud

El CEULAJ es un centro polivalente que acoge actividades de formación, debate e intercambio de experiencias organizado por el Instituto de la Juventud (Injuve) en España.

El objetivo de esta actividad es diseñar un anuncio para un evento de hip hop o para un festival de cine para jóvenes, a fin de repasar el vocabulario de toda la unidad.

Punto de reflexión

Se puede hacer una discusión en grupos pequeños o en clase:

¿Siempre has tenido los mismos intereses? ¿Cuáles son los principales intereses de los/as jóvenes?

Los/as estudiantes pueden hacer una encuesta con los compañeros/as sobre sus intereses principales y los/as intereses de sus amigos/as. Preguntas posibles:

¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?

¿Qué hacías cuando eras más joven?

¿Hay alguna actividad que te gustaría hacer en el futuro?

¿Cómo han cambiado vuestros intereses?

5 El mundo laboral

Área temática

Organización social

Tema

Lugar de trabajo

Aspectos

Desempleo

Empleabilidad

Contratos

Curriculum vitae

Solicitud de trabajo

Experiencia laboral

Trabajo ideal

Gramática

Pretérito pluscuamperfecto (repaso)

Revisión tiempos verbales de indicativo

Conectores (continuación)

Tipos de textos

Encuesta

Curriculum vitae

Solicitud

Comentario en página web

Correo electrónico

Resumen

Anuncio

Punto de reflexión

¿Qué proyectos tienes para tu futuro laboral?

Rincón del BI

Teoría del Conocimiento

¿Crees que el trabajo de una persona define su identidad y comportamiento en el ámbito social?

Creatividad, Actividad y Servicio

Organiza la propuesta en tu clase de invitar a los padres de cada uno/a de los/as estudiantes de la clase de español para que hablen de su profesión. Puedes recoger la experiencia en un vídeo resumen que presentarás en la escuela.

Para investigar

Investigar las oportunidades laborales para los jóvenes durante sus estudios en las diferentes culturas.

Oral individual

Estímulos visuales: fotos de jóvenes desarrollando diferentes actividades profesionales.

Conversación sobre las ambiciones profesionales del/de la estudiante y su experiencia laboral actual y pasada.

Esta unidad en el área temática de “Organización social” está dedicada al tema del empleo. Los/as estudiantes trabajarán sobre una serie de aspectos relacionados con el mundo laboral tales como los diferentes tipos de profesiones, la experiencia laboral, el currículum o las valoraciones del trabajo ideal. La gramática que complementa la unidad se centra principalmente en la revisión de los tiempos verbales. Durante la lección, el/la estudiante tiene que pensar en los proyectos que planea tener para su futuro laboral.

1 Para empezar

La imagen es un estímulo visual para introducir el tema de la unidad. A lo largo de Panorama Hispanohablante 1 y las unidades previas del segundo libro, los/as estudiantes han abordado varias tareas donde se trabajaba a partir de una entrevista, por lo que deberían poder deducir la respuesta apropiada con relativa facilidad.

Respuesta

La entrevista laboral

2 Habla

Este es un ejercicio de preparación donde, en pequeños grupos, los/as estudiantes responden a las preguntas planteadas y discuten sus opiniones sobre el puesto de trabajo al que postulan los candidatos.

Respuesta posible

El chico está en una pequeña oficina que parece ser de contratación.

Parece que un hombre está entrevistando al chico, pues tiene lo que parece ser un currículum en la mano. El chico parece serio y nervioso. Es evidente que hay muchos candidatos para el trabajo, porque el hombre tiene una pila de currículums en su escritorio y hay una cola de candidatos que se ve a través de una ventana detrás del chico.

En la imagen vemos un teléfono y la pantalla de un ordenador.

Creo que se trata de un puesto de directivo o de comercial, porque todos los candidatos van muy elegantes.

3 Lee

El objetivo del ejercicio es introducir el vocabulario de algunos trabajos populares. Puede, si lo desea, animar a sus estudiantes a añadir otros empleos, ya sea estableciendo el número de trabajos, o sugiriendo que busquen aquellos empleos en los que están interesados o que juegan una parte importante en su vida cotidiana: los trabajos de sus familiares cercanos, por ejemplo.

Respuesta

1 ingeniero, 2 maquinista, 3 guardia de seguridad, 4 cocinero, 5 mujer de negocios, 6 operadora/teleoperadora, 7 azafata, 8 enfermera, 9 médico, 10 reportero, 11 hombre de negocios, 12 deportista, 13 soldado, 14 artista, 15 bombero, 16 sirvienta

images Cuaderno de ejercicios 5/1

Los/as estudiantes tienen que emparejar la lista dada en la actividad con las imágenes.

Respuesta

1 guardia de seguridad, 2 soldado, 3 artista, 4 cocinero/a, 5 reportero, 6 médico/a, 7 azafato/a, 8 ingeniero/a, 9 bombero/a, 10 deportista, 11 operador/a, 12 enfermero/a, 13 mujer de negocios

A. Los participantes del primer foro OPPOE (Orientación profesional para obtener empleo) discuten el problema del desempleo en España

1 Lee y habla

El objetivo del ejercicio es que los/as estudiantes consideren los problemas a los que se enfrentan los jóvenes a la hora de entrar en el mercado laboral. Este ejercicio también les brinda la oportunidad de discutir los problemas más serios en su país y sus preocupaciones o aspiraciones personales. Es recomendable que se discuta el significado de cada titular, ya que esto va a ser útil para los/as estudiantes menos hábiles al hacer el siguiente ejercicio.

Respuesta

Los titulares tratan del desempleo y situación laboral de los jóvenes.

2 Lee

Este es un ejercicio de comprensión donde los/as estudiantes deben emparejar a cada joven con el titular más adecuado. Para ello deben leer los textos concentrándose en las palabras claves. Puede, si lo desea, hacer que los/as estudiantes anticipen palabras o ideas probables relacionadas con cada titular antes de leer los textos para facilitar, de este modo, la tarea para aquellos/as estudiantes cuya comprensión lectora sea menos competente.

Respuesta

El colectivo “nini”* llega a incluir más de 600 000 jóvenes – C David

La falta de trabajo resulta en el éxodo masivo de nuestros jóvenes – D Gema

Una carrera no garantiza empleo: el desempleo de licenciados continúa aumentando – A Asier

Los jóvenes de hoy: sin trabajo, sin dinero y viviendo con los padres – B Elena

3 Lee

Este ejercicio tiene el objetivo de ampliar la base de vocabulario de los/as estudiantes. Puede apoyarles recordándoles que, en este tipo de actividad, generalmente las respuestas se encuentran en el mismo orden, de manera que, si pueden identificar algunas de las palabras, esto reduce significativamente el número de palabras desconocidas en el texto. Del mismo modo, debería recordar a los/as estudiantes que apliquen sus conocimientos gramaticales para poder identificar qué tipo de palabra buscan (sustantivo, verbo, etc.).

Respuesta

1 aumentar, 2 estudios, 3 solicitantes, 4 emanciparse, 5 ingresos, 6 costear, 7 perspectivas, 8 opción

images Cuaderno de ejercicios 5/2

Los/as estudiantes leen de nuevo los textos de los participantes del primer foro OPPOE y deciden si las afirmaciones son falsas o verdaderas, justificando sus respuestas.

Falso – Sus padres lo ayudaron a completar sus estudios aumentado sus deudas.

Verdadero – Afirma que continúa sin empleo.

Falso – Quería salir del instituto para poder encontrar trabajo y emanciparse para vivir con su novio.

Verdadero – Afirma que no le es posible ir y venir cada día desde la universidad a casa de sus padres.

Falso – Afirma que, aunque le da un poco de miedo separarse de su familia, cree que salir de España es la mejor opción.

4 Lee y habla

Este ejercicio tiene el objetivo de crear la oportunidad para que los/as estudiantes discutan sus opiniones en relación al deber moral de los parados. Las opiniones sobre este tema dependerán en gran medida del sistema de prestaciones sociales en su país y la situación del desempleo. Para ampliar la actividad, puede proponer ejemplos de situaciones y entonces hacer que los/as estudiantes decidan si el retiro de las prestaciones es justo o adecuado, por ejemplo: Juan está casado con tres hijos adolescentes. Es arquitecto y ha trabajado durante 32 años en el campo de la arquitectura. Nunca ha estado parado ni ha necesitado prestaciones sociales y ha pagado religiosamente sus contribuciones a Hacienda y la seguridad social. Hace dos años la compañía para la que trabajaba hizo reducción de personal y él se quedó sin trabajo. Ahora Juan recibe prestaciones sociales y, aunque le gustaría trabajar, no está dispuesto a hacerlo en otro campo que no sea la arquitectura o el diseño, pero hay pocas vacantes en esa área y, debido a su edad, cada vez que solicita un trabajo, no se lo dan. La oficina del paro le ha facilitado varias entrevistas para trabajar en una fábrica, pero Juan ha declinado estas ofertas y también la oportunidad de hacer un curso de informática para buscar trabajo en otro sector. ¿Sería justo poner fin a sus prestaciones sociales?

5 Lee

Este ejercicio, además de presentar a los/as estudiantes una explicación muy básica de la dinámica de las crisis económicas, tiene un objetivo primordialmente gramatical. Los/as estudiantes deben identificar la mejor palabra para cada espacio, para lo que deberán usar conocimientos gramaticales tales como la concordancia y/o las terminaciones de los verbos. El texto de la actividad es un foro digital por las respuestas de sus integrantes, que aparecen después de la pregunta que se plantea.

Respuesta

1 vicioso, 2 dinero, 3 ayudante, 4 misma, 5 disminuyen, 6 suficiente, 7 insostenible, 8 tremenda

6 Lee y habla

Los/as estudiantes leen las respuestas breves de Ignacio y Eli y discuten sus opiniones sobre la relación del desempleo con la delincuencia y la depresión, aspectos mencionados por los dos jóvenes respectivamente. Los/as estudiantes también hablan sobre la definición de pobreza según sus opiniones personales, que variará mucho según el país y la ubicación del centro.

Respuesta libre

7 Escribe

El ejercicio brinda la oportunidad a los/as estudiantes de expresar su propia opinión sobre las razones del gran impacto del desempleo en la economía de un país. En el caso de estudiantes menos hábiles, muy probablemente estos se ceñirán a ideas expresadas en la discusión oral del ejercicio anterior.

Respuesta posible

El desempleo es un problema grave porque afecta el poder adquisitivo de la persona desempleada. Vivimos en una sociedad consumista y frecuentemente sentimos que debemos tener lo mismo o más que aquellos que nos rodean para considerarnos iguales, cosa que no es posible si no tenemos ingresos suficientes. Al mismo tiempo, una reducción del consumo da como resultado una menor necesidad de producción haciendo desaparecer puestos de trabajo, así creando un círculo vicioso difícil de resolver.

8 Investiga

El objetivo de este ejercicio es sociocultural y tiene la intención de concienciar a los/as estudiantes de la situación socioeconómica y laboral de su país al mismo tiempo que recogen los datos necesarios para después dar una opinión informada en el siguiente ejercicio.

9 Escribe

Después de la lectura del folleto, los/as estudiantes tienen que elegir qué tipo de respuesta y en qué formato van a escribir su respuesta.

Una opción factible es la de escribir un correo electrónico ya que la respuesta es rápida y permite tocar todos los elementos planteados en esta actividad.

Respuesta libre

B. En el foro se debate la empleabilidad de los diferentes grupos sociales

1 Habla

Este ejercicio introduce a los/as estudiantes al tema de las discapacidades en el contexto del mundo laboral. Este es un tema delicado y requiere su juicio profesional en relación a cómo abordarlo en el caso de que tenga estudiantes discapacitados/as o los haya en el centro.

Respuesta

Discapacidad física

Discapacidad auditiva

Discapacidad oral

Discapacidad visual

2 Lee y escucha

Los/as estudiantes leen y escuchan el texto y responden a las preguntas de comprensión.

Respuesta

Se trata de un artículo periodístico por el título y el formato presentados.

No mencionan su discapacidad en su currículum o en entrevistas laborales a menos que esta sea visible.

Piensan que les dificulta la obtención de empleo.

No, el 23 % piensa que la situación económica también tiene influencia.

Respuesta libre: Depende del país donde esté ubicado el centro, se anticipa que los jóvenes van a mencionar las políticas de oportunidades iguales.

Hay un 10 % de diferencia entre unos y otros, con un 10 % más de jóvenes discapacitados sin trabajo.

images Audio

Los jóvenes discapacitados prefieren omitir su condición al buscar trabajo

Arnaldo de Miguel, 2 de julio, Madrid

El 74 % de los jóvenes discapacitados omiten su condición en el currículum y en las entrevistas, cuando la discapacidad no es visible, según revela un informe elaborado por la Fundación Adecco para analizar la situación laboral de los desempleados jóvenes y con discapacidad.

Asimismo, el documento, que basa sus conclusiones en una encuesta realizada a 300 jóvenes con discapacidad menores de 30 años, subraya que el 65 % de los jóvenes con discapacidad cree que tener un certificado de discapacidad es un obstáculo para encontrar trabajo; mientras que el 23 % considera que la situación económica afecta a todos por igual a la hora de acceder a un empleo; y un 12 % cree que la discapacidad beneficia en los procesos de selección. En este sentido, la Fundación Adecco ha recordado que, según los últimos datos de la EPA (del Instituto Nacional de Estadística), el 62 % de los jóvenes con discapacidad se encuentra en situación de desempleo, situándose diez puntos porcentuales por encima del resto de los jóvenes, entre los que la tasa de desempleo es del 52 %.

www.empleandojovenes.com

3 Lee

El ejercicio profundiza en la comprensión del texto y, en esta ocasión, los/as estudiantes deberán aplicar sus conocimientos de gramática para identificar los finales más adecuados, de manera que cada frase no solamente corrobore el contenido del texto, sino que también contenga el léxico correcto.

Respuesta

1 C, 2 A, 3 E, 4 I, 5 G, 6 J

4 Lee, escucha y escribe

Los/as estudiantes leen y escuchan la primera parte de la entrevista para obtener una idea general que deberán resumir en no más de 40 palabras.

Respuesta posible

Alfredo comparte su situación personal y laboral. Lleva años parado, ha solicitado muchos trabajos y encuentra el proceso humillante. Está dispuesto a aprender nuevas aptitudes, pero cree que la falta de oportunidades está vinculada a su edad avanzada.

images Audio

Entrevista de radio a un parado

[PRIMERA PARTE]

Locutor: Alfredo, ¿cuál es su situación?

Alfredo: Pues tengo 54 años, estoy casado, tengo tres hijos y estoy en paro.

Locutor: ¿Cuándo fue la última vez que tuvo un trabajo remunerado?

Alfredo: No he trabajado desde diciembre de 2013, cuando perdí mi empleo como coordinador de vuelos.

Locutor: ¿Qué experiencia laboral tiene?

Alfredo: Entré en el aeropuerto a trabajar cuando tenía 16 años e hice todo tipo de trabajillos hasta que, a los 25, tuve la oportunidad de incorporarme al equipo de coordinación. Básicamente he hecho el mismo trabajo durante más de dos décadas.

Locutor: ¿Busca trabajo activamente?

Alfredo: Sí, busco trabajo. He solicitado cientos de trabajos y continúo mirando las secciones de empleo de los periódicos y también docenas de páginas de Internet dedicadas a ofertas de empleo. En realidad me siento mal preparado para el mundo laboral actual.

Locutor: ¿Cuál es su opinión de la búsqueda de trabajo hoy en día?

Alfredo: Para mí, la búsqueda de empleo es desmoralizante y bochornosa. Sé que no tengo estudios y soy mayor, pero estoy dispuesto a aprender nuevas habilidades o lo que haga falta.

Locutor: ¿Cuál cree que es su mayor obstáculo?

Alfredo: Necesito encontrar a alguien dispuesto a darme una oportunidad. Cuando, finalmente, consigo una entrevista, siento que mi edad es la traba más grande porque tengo la sensación de que hay cierta discriminación silenciosa.

5 Lee

El ejercicio tiene un objetivo primordialmente gramatical y se centra no solo en la comprensión del texto que ayudará a los/as estudiantes a elegir el verbo correcto, sino también en su habilidad para conjugar los verbos en el pretérito pluscuamperfecto de indicativo que se practica en esta unidad.

Respuesta

1 había pensado, 2 había gastado, 3 habían ido, 4 había escrito, 5 había valorado, 6 había asumido

images Cuaderno de ejercicios 5/3

Los/as estudiantes han de completar las frases con la forma correcta del pretérito pluscuamperfecto de los verbos entre paréntesis.

1 había encontrado, 2 había perdido, 3 habíamos escrito, 4 habíamos hecho, 5 había conseguido, 6 había suspendido, 7 habíamos visto, 8 se había ido

6 Escribe y habla

El ejercicio ofrece la oportunidad a los/as estudiantes de formular preguntas en el contexto del mundo laboral. Recuérdeles que deberán utilizar el modo formal, puesto que este se utiliza en la entrevista original en el libro del alumno.

Respuesta posible

¿Qué edad tienen sus hijos?

¿Cree que sus hijos y su mujer le ven de una forma diferente ahora que cuando trabajaba?

El paro… ¿Ha afectado sus relaciones familiares?

¿Piensa que ha cambiado su personalidad por estar en paro?

¿Cree que el gobierno podría hacer más para ayudar a los parados mayores de 40 años?

¿Tenía ahorros cuando se quedó sin empleo?

7 Habla

Este ejercicio proporciona la oportunidad de practicar de forma oral el vocabulario visto hasta el momento en esta unidad. Puede dejar que los/as estudiantes defiendan la postura que elijan o puede separarlos/as en dos grupos y otorgarles la postura que deberán defender independiente de sus propias opiniones.

Respuesta libre

C. Esta semana en el foro OPPOE se discuten los diferentes tipos de contratos laborales y se publican los puestos vacantes

1 Lee y escribe

Los/as estudiantes deben leer los anuncios a los que se refieren las cinco frases y deben identificar las frases o palabras del texto que corroboran su veracidad o indican que la frase es falsa.

Respuesta

Verdadero – Los meses de julio y agosto. Contrato temporal.

Falso – Durante una baja de maternidad.

Verdadero – Los fines de semana.

Falso – Experiencia mínima de dos años.

Verdadero – Imprescindible don de gentes.

2 Escribe y habla

El ejercicio brinda a los/as estudiantes la oportunidad de demostrar su comprensión de los anuncios escribiendo frases verdaderas o falsas que pueden exponer a un/a compañero/a para que este/a decida y justifique su respuesta. Anime a los/as estudiantes a usar sinónimos y antónimos y evitar utilizar el vocabulario y estructuras tal y como aparecen en los anuncios.

Respuesta posible

En la oficina de telemarketing debes demostrar tu competencia antes de tener trabajo a tiempo completo. (Verdad: tras superar periodo de pruebas inicial).

La orquestra proporciona los instrumentos musicales a sus participantes. (Falso: que tenga buenos teclados).

En el puesto de camarero/a se ofrece el salario mínimo. (Falso: salario a convenir).

No puedes solicitar el trabajo de auxiliar de tienda a menos que puedas conducir y tengas coche. (Verdad: carné y vehículo propio).

3 Lee y escribe

Los/as estudiantes leen detalladamente los anuncios a los que se refieren las preguntas A a E y las responden.

Respuesta

Debes superar el periodo inicial de prueba.

Conseguirá 5400 €.

Sí, porque las condiciones y el salario no están estipulados y son a convenir.

Es esencial ser una persona seria.

Una experiencia de un año es deseable, pero no es esencial.

Con un/a compañero/a, deben escribir la lista de las principales características de los anuncios: encabezamiento principal, formato dividido en recuadros y, en la parte derecha de los anuncios, se ha añadido información específica relacionada con la oferta de trabajo.

Se trata de una actividad adicional para practicar la expresión escrita y reforzar el léxico relacionado con el mundo laboral.

Respuesta libre

images Cuaderno de ejercicios 5/4

Los/as estudiantes utilizan los anuncios de trabajo del tablón de anuncios para crear dos anuncios de trabajo de características diferentes.

4 Lee

Los/as estudiantes han de leer los anuncios e identificar el puesto o puestos al/a los que se refiere en cada afirmación.

El ejercicio se centra en vocabulario clave relacionado con la descripción de empleos. Los/as estudiantes deben identificar el anuncio al que se refiere cada frase.

Respuesta

entrenador/a de natación, esteticista, camarero/a, azafato/a y auxiliar de tienda

entrenador de natación

mozo/a de almacén, entrenador/a de natación, ayudante de cocina, teclista-pianista y camarero/a

ayudante de cocina y esteticista

auxiliar de tienda

ayudante de cocina, esteticista y azafato/a

5 Escribe

El ejercicio tiene el objetivo de ampliar el vocabulario de los/as estudiantes, proporcionándoles léxico para expresar la misma idea y utilizando estructuras diferentes.

Respuesta

Tener…

Ser…

iniciativa

proactivo

cuidado

cuidadoso

creatividad

creativo

puntualidad

puntual

seriedad

serio

dinamismo

dinámico

don de gente

simpático y extrovertido

pasión

apasionado

responsabilidad

responsable

6 Habla

Los/as estudiantes demuestran su comprensión del vocabulario del ejercicio 5 elaborando definiciones y explicaciones para ilustrar las cualidades personales. Puede dar a los/as estudiantes unos minutos de preparación y, si lo desea, puede señalar a cada estudiante la cualidad que debe describir, de manera que pueda dar las cualidades más fáciles de describir a los/as estudiantes menos hábiles y al revés.

Respuesta posible

(Ser cuidadoso) – Cuando trabajo, nunca rompo nada porque soy muy cauteloso y hago las cosas bien y sin prisas, ya que las prisas causan accidentes y problemas.

(Ser creativo) – Me gusta inventar cosas nuevas y siempre veo posibilidades en todo. Generalmente soy una persona bastante artística y me gustan los trabajos manuales.

(Ser puntual) – No me gusta llegar tarde.

(Ser serio) – Soy una persona muy formal y siempre hago las cosas que digo que voy a hacer. Mi jefe puede confiar en mí.

(Ser dinámico) – Soy una persona jovial y me adapto bien a las situaciones porque generalmente soy optimista y tengo la actitud de “querer es poder”.

(Tener don de gentes) – Me llevo bien con todo el mundo y soy una persona muy popular. No me da miedo hablar con personas que no conozco y soy muy afable.

(Ser apasionado) – Cuando una cosa me gusta mucho, mi entusiasmo es contagioso y no puedo controlarlo.

(Ser responsable) – Siempre llego a tiempo, sigo las normas y políticas de la empresa y hago mi tarea lo mejor que puedo. Mi jefe puede contar conmigo, porque no necesito que me supervisen constantemente.

En esta actividad adicional los/as estudiantes prestarán atención al significado de los adjetivos pertenecientes al campo semántico de las cualidades personales en relación con el empleo.

Respuesta libre

7 Lee

Los/as estudiantes leen las experiencias laborales de los jóvenes y contestan a las preguntas. Si lo desea, puede pedir a los/as estudiantes que justifiquen sus respuestas identificando la parte del texto que contiene la clave para su respuesta. Sería conveniente hacer notar a los/as estudiantes que en la variedad dialectal del español de Argentina se utiliza el pronombre vos en vez de tú para la segunda persona del singular informal, y que algunas de las formas verbales cambian, como es el caso de vos comprás en lugar de tú compras.

Respuesta

1 María José, 2 Elías, 3 Lara, 4 Lara, 5 Jesús

Pregúnteles si la información del foro se podría haber dado de manera diferente. Para eso, tienen que reflexionar sobre los objetivos de los textos y el/los destinatario/s. Por ejemplo, como el tomo es bastante informal, se podría haber encontrado la misma información en un correo electrónico a un/a amigo/a.

8 Lee y escribe

Este ejercicio se centra en lenguaje idiomático muy frecuente, pero que no necesariamente tiene una traducción literal en otros idiomas. Los/as estudiantes deberán utilizar en contexto para descifrar el significado de las expresiones/a.

Respuesta posible

“Media jornada” significa no trabajar a tiempo completo.

“Trabajé de sol a sol” significa trabajar sin descanso.

“Monótono y agotador” significa siempre lo mismo y muy cansado.

“Es un poco duro” significa un poco difícil.

“Si el tiempo no acompaña” significa si hace mal tiempo.

“Lo que causa roce con mis padres” significa que causa dificultades.

“Con las propinas no me puedo quejar” significa que con el dinero extra dado por los clientes puede estar contento.

9 Habla

El objetivo lingüístico del ejercicio es que los/as estudiantes practiquen oralmente y tengan una plataforma para compartir sus experiencias y opiniones personales. Por otro lado, el ejercicio también tiene un objetivo de reflexión social, donde los/as estudiantes puedan considerar la sociedad consumista en la que vivimos. Para instigar más debate, puede contribuir con ideas como la necesidad o justificación de que, en algunos países, adolescentes de 10 u 11 años presionen a sus padres para que les compren el último modelo de teléfono móvil o consola de videojuegos, a pesar de que esto implica incurrir en deudas significativas o grandes sacrificios.

10 Escribe

El ejercicio brinda a los/as estudiantes la oportunidad de compartir sus experiencias personales. Anime a los/as estudiantes menos hábiles a utilizar algunas de las estructuras utilizadas en las contribuciones de Jesús, Elías, Lara y María José al foro.

Respuesta libre

D. Talleres de preparación de currículums y cartas de presentación en OPPOE

1 Lee

Este ejercicio introduce a los/as estudiantes a un modelo de currículum con sus diferentes secciones y hace que las analicen en detalle para identificar las cinco frases correctas.

Respuesta

Dice que está cursando Administración y Dirección de Empresas en la Universidad Complutense de Madrid.

Menciona ambos: castellano y euskera como lenguas maternas.

Son parte de su trabajo en el supermercado donde trabaja.

Menciona Powerpoint como uno de los programas que conoce en la parte de sus conocimientos de ofimática.

Cursó ambos en el Instituto Arenales Arroyomolinos.

2 Habla

Los/as estudiantes examinan el currículum de Elisenda en detalle para determinar si los trabajos mencionados serían adecuados para ella. Anímelos/as a considerar si serían ideales en estos momentos o en el futuro y las razones pertinentes.

Respuesta posible

Programadora: tiene conocimientos de ofimática, pero no de programación, no es un trabajo muy adecuado para ella.

Asistente administrativa dentro de una ONG: el trabajo ideal, puesto que está cursando Administración y Dirección de Empresas y tiene un interés en regiones subdesarrolladas que es, primordialmente, donde trabajan las ONG. En estos momentos su disponibilidad no se lo permitiría, pero sería ideal para el futuro, después de la universidad.

Monitora infantil dentro de un polideportivo: tiene experiencia con niños y un certificado de primeros auxilios. Los niños están en el colegio mientras Elisenda está en la universidad, así que el horario sería conveniente.

Técnica de laboratorio dentro de un hospital: no tiene experiencia ni estudios relacionados con este trabajo, así que no sería una buena candidata.

images Cuaderno de ejercicios 5/5

Los/as estudiantes utilizan la plantilla para escribir su propio currículum, siguiendo el modelo de Elisenda.

3 Lee

En este ejercicio los/as estudiantes deben emparejar las dos partes de cada frase de manera que el resultado sea consejos para escribir un buen currículum. En esta ocasión, la gramática no va a ser de gran ayuda, pues todas las frases tienen una estructura idéntica o muy similar, así que, para completar el ejercicio, los/as estudiantes deberán centrarse en el contenido y el significado de las frases.

Respuesta

1 F, 2 D, 3 B, 4 H, 5 G, 6 E

Se trata de una actividad adicional para repasar las conjugaciones de algunos tiempos verbales del verbo ser. La segunda parte es un ejercicio de expresión escrita para practicar el uso de los tiempos verbales en el contexto adecuado.

Respuesta libre

4 Lee y comprende

El objetivo del ejercicio es exponer a los/as estudiantes a las convenciones habituales al escribir una carta formal para solicitar un empleo. Los/as estudiantes deberán leer la carta por encima para identificar que se trata de una solicitud de empleo. Si lo desea, puede discutir con los/as estudiantes las diferencias o similitudes con las convenciones de su país, tales como dónde y cómo escribir la dirección del/de la destinatario/a y remitente, la fecha, saludos formales, etc.

Respuesta

Se trata de una carta de solicitud de empleo y por esta razón utiliza un registro formal, que podemos observar en diversas partes de la carta: en el formato, con el nombre completo de la persona a la que va dirigida la carta, así como con el del remitente (Elisenda), y la inclusión de sus direcciones de correo postal; en que se dirige a la persona llamándolo “señor” y usando la segunda persona del singular formal, usted (“le escribo”); en el uso de expresiones características de este tipo de registro (“quedo a su entera disposición”), así como en el empleo de una despedida también formal (“atentamente”).

5 Lee y escribe

Este ejercicio tiene el objetivo gramatical de repasar los tiempos verbales de indicativo. Los/as estudiantes también deberán traducir las frases al idioma del centro para verificar que comprenden su equivalencia al otro idioma.

Respuesta

Tiempo verbal

Ejemplo

Presente

Le escribo esta carta…

Se solicitan jóvenes…

Como puede ver…

Trabajo en una tienda…

Me conviene el horario…

No hay mucho lugar…

Siento que estoy lista…

Soy una persona…

Me considero una persona…

Soy capaz de trabajar…

Me adapto y aprendo rápido…

Me atrae intensamente…

Quedo a su entera disposición…

Pretérito imperfecto

Trabajaba con empleados…

Llevaban con mucha destreza…

Pretérito indefinido

Hace dos años tuve la suerte…

Trabajé en el departamento de marketing…

Fue una estancia corta…

Fue una experiencia muy valiosa…

Esta experiencia despertó mi interés…

Pretérito pluscuamperfecto

No había considerado anteriormente…

Futuro simple

Me trasladaré a Valencia…

No será un problema…

images Cuaderno de ejercicios 5/6

Los/as estudiantes han de rellenar la tabla con la forma correcta del verbo trabajar.

Pronombres personales | Presente | Pretérito indefinido | Pretérito imperfecto | Pretérito pluscuamperfecto | Futuro simple
yo | trabajo | trabajé | trabajaba | había trabajado | trabajaré
tú | trabajas | trabajaste | trabajabas | habías trabajado | trabajarás
él/ella/usted | trabaja | trabajó | trabajaba | había trabajado | trabajará
nosotros/as | trabajamos | trabajamos | trabajábamos | habíamos trabajado | trabajaremos
vosotros/as | trabajáis | trabajasteis | trabajabais | habíais trabajado | trabajaréis
ellos/ellas | trabajan | trabajaron | trabajaban | habían trabajado | trabajarán

images Cuaderno de ejercicios 5/7

Los/as estudiantes han de leer la carta de solicitud de empleo de Elisenda en el libro del alumno y utilizar la información en la carta para contestar a las preguntas del señor Esquival. Además deben inventar las respuestas que no se mencionan en la carta.

Respuesta posible

Soy una persona responsable, puntual y seria en la que se puede confiar. Soy muy trabajadora y sociable y tengo la capacidad de aprender rápido en nuevas situaciones.

Creo que mi punto débil es que soy demasiado exigente conmigo misma y puedo ser algo perfeccionista, de manera que a veces me siento frustrada con mis compañeros cuando su trabajo no es de la misma calidad.

Estoy muy bien en la tienda y el horario me conviene mucho, pero por desgracia no hay oportunidades para mi desarrollo profesional, de manera que busco un nuevo reto.

Tengo muchas ganas de trabajar, pero, dada mi edad, mi experiencia es limitada. Hace dos años hice prácticas en el departamento de marketing en una compañía de fármacos y pienso que aprendí mucho.

Mi interés surgió cuando hice mis prácticas, porque trabajé con unos profesionales excelentes de los que aprendí mucho. En realidad son mi modelo a seguir y aspiro a ser tan buena como ellos.

6 Escribe y comprende

Los/as estudiantes tienen que elegir un formato correcto para este tipo de texto. Ya que estamos en un contexto de búsqueda de empleo, deben escribir una carta formal de 70 a 150 palabras, siguiendo los parámetros correctos que requiere este formato.

Repuesta libre

E. Los participantes del foro OPPOE comparten sus aspiraciones y discuten el trabajo ideal para cada uno

1 Habla

Este es un ejercicio introductorio. Anime a los/as estudiantes a razonar su respuesta utilizando algunos de los adjetivos de personalidad aprendidos en esta unidad para justificar su respuesta.

Respuesta

Veterinaria

Fotógrafa

Mujer de negocios/abogada/profesora

Azafata

2 Escribe

Este ejercicio introduce a los/as estudiantes a los valores que hacen que un trabajo sea bueno o malo para diferentes personas según sus opiniones. Los/as estudiantes deben considerar ventajas y desventajas de cada trabajo y se les ha proporcionado cinco ideas claves para hacer la tarea más fácil y variada.

Respuesta posible

Fotógrafo: es un trabajo muy sociable, porque se trabaja y se conoce a mucha gente diferente.

La mujer de negocios: el impacto en la familia puede ser grande si tiene que trabajar los fines de semana.

Veterinario: se necesita estudiar en la universidad para poder ejercer, pero al final se puede conseguir un trabajo estable con un horario no muy agotador.

Azafata: es un trabajo complicado, ya que se pasa el día fuera de casa viajando todo el tiempo y no siempre se tiene el mismo horario. Además se duerme en hoteles y en ciudades en las que no se ha estado. Es muy cansado.

3 Lee y escucha

Los/as estudiantes leen y escuchan el texto y demuestran su comprensión respondiendo a las preguntas.

Repuesta

Porque le gustaría viajar y ver el mundo.

Porque, si desea tener una familia, querrá estar más tiempo en casa y eso no es posible cuando se es azafata.

Cree que se necesita mucha paciencia.

images Audio

Se me dan bien las lenguas, así que creo que me gustaría hacer algo relacionado con los idiomas. Primero intentaría conseguir un trabajo como azafata de vuelo, de manera que podría viajar y ver el mundo, aunque, una vez cumplido ese deseo, me dedicaré a la traducción e interpretación porque, si más adelante quiero una familia, querré pasar más tiempo en casa. Finalmente, no descarto ser profesora de lenguas, pero no sé si tengo suficiente paciencia para trabajar con adolescentes.

4 Lee y escucha

Al igual que en el ejercicio anterior, los/as estudiantes leen y escuchan el texto y demuestran su comprensión identificando los empleos mencionados por Armando y la razón por la que decidió no hacerlos.

Respuesta

Empleo

Razón para no hacerlo

Bombero

No es glamuroso

Soldado

No le gusta seguir órdenes

Diseñador

No dibuja bien

Médico

Se marea o se desmaya al ver sangre

images Audio

No sé muy bien lo que quiero hacer. Antes quería ser bombero porque mi padre lo era y me atraía la idea de salvar vidas, pero, a medida que crecí, me di cuenta de que no es un trabajo tan glamuroso como la gente se imagina. Después quise ser soldado, pero en realidad no me gusta seguir órdenes. Seguidamente pensé en ser diseñador, pero dibujo fatal y entonces decidí que quizás la medicina sería una opción, pero cuando veo sangre me mareo o me desmayo. Soy charlatán, sociable y tengo suficiente autoestima y confianza en mí mismo, pero… ¡no tengo la menor idea de lo que quiero hacer!

5 Lee

Los/as estudiantes traducen los conectores resaltados al idioma del centro. Anímelos/as a descifrar su significado según el contexto antes de buscarlos en el diccionario si procede. Puede, si lo desea, hacer que los/as estudiantes también traduzcan los conectores adicionales del cuadro de gramática e, incluso, que añadan otros traducidos del idioma del centro.

6 Lee

El ejercicio tiene el objetivo de ampliar el vocabulario de los/as estudiantes. Para ello deben buscar en el texto las expresiones o palabras con el mismo significado que las tres dadas en el ejercicio.

Respuesta

se me dan bien

descartar

me di cuenta

7 Habla y comprende

Este ejercicio proporciona a los/as estudiantes la oportunidad de anticipar algunas de las ideas que luego se transmitirán en el texto al tiempo que practican oralmente sus opiniones sobre la falta de satisfacción en el lugar de trabajo.

Respuesta libre

8 Lee

El objetivo del ejercicio es valorar la comprensión lectora de los/as estudiantes, para lo que deben identificar el porcentaje correcto para cada afirmación.

Respuesta

A 12 %, B 12 %, C 18 %, D 11 %, E 32 %

9 Lee y escribe

Este ejercicio requiere una comprensión más profunda del texto para poder terminar las frases según su sentido.

Respuesta posible

los empleados y su jefe están muy relacionados con la satisfacción laboral.

no se siente feliz con su trabajo.

la falta de un buen contrato laboral.

no se siente valorado por su empresa.

sentirte bien y conforme con él.

los trabajadores hagan su parte.

10 Habla

Este ejercicio ofrece a los/as estudiantes la oportunidad de expresar sus opiniones en relación a los elementos importantes y/o secundarios a la hora de buscar empleo. Es una plataforma para que practiquen el vocabulario y las estructuras que han visto hasta el momento y, en particular, vocabulario y estructuras vistas en la lectura sobre la satisfacción en el lugar de trabajo.

Respuesta libre

images Cuaderno de ejercicios 5/8

Los/as estudiantes tienen que leer con atención la carta de solicitud de empleo y contestar las preguntas a partir de la información de la carta. También se pide que se comenten las preguntas adicionales que no aparecen como información en la carta.

Respuesta

1 D, 2 G, 3 F, 4 K, 5 C, 6 H, 7 J, 8 E, 9 A, 10 L, 11 B, 12 I

images Cuaderno de ejercicios 5/9

Los/as estudiantes tienen que escribir una carta formal. Es importante repasar sus características.

Respuesta posible

Madrid, 8 de abril

Estimado tutor:

Me gustaría hablarle del trabajo que me gustaría hacer en el futuro.

Estoy muy interesado en los idiomas y conocer gente de otros países, por lo que mi trabajo ideal sería en un hotel o en un camping. Me encantaría ser recepcionista, atender al teléfono, ayudar a los clientes si tienen algún problema, enseñarles las instalaciones, etc.

Para hacerlo, me he propuesto estudiar la carrera de Turismo en la universidad. Se necesita una nota media de entrada, pero soy un buen estudiante y puedo hacerlo sin problema.

Sobre los idiomas, quiero aprender mejor alemán y francés. Mi inglés es bueno, pero saber otros idiomas es una ventaja.

Saludos cordiales,

Pablo

images Cuaderno de ejercicios 5/10

Los/as estudiantes han de buscar los antónimos en grupos de dos para después, individualmente, escribir un correo electrónico en el que tendrán que utilizar como mínimo cuatro adjetivos del ejercicio. Para los/as estudiantes más aventajados, sugerimos que se usen como mínimo ocho de los adjetivos de la actividad.

Respuesta

interesante-aburrido/a, simpático/a-antipático/a, contento/a-triste, atrevido/a-tímido/a, atractivo/a-feo/a, duro/a-blando/a, fuerte-débil, útil-inútil, listo/a-tonto/a, nuevo/a-viejo/a, rápido/a-lento/a, rico/a-pobre

11 Escribe y comprende

En este ejercicio los/as estudiantes escriben sobre sus planes profesionales. Anímelos/as a considerar y mencionar los elementos que constituyen un empleo ideal que han sido vistos hasta el momento. El formato del texto escrito debería ser formal al tratarse de una carta al director o al responsables de una revista juvenil.

Respuesta posible

Estimados señores:

En el futuro me gustaría trabajar como asistente social porque me gusta ayudar a la gente y me parece muy triste la situación de algunos miembros de nuestra sociedad. Como asistente social trabajaría para el ayuntamiento, así que tendría estabilidad laboral y unas condiciones justas, aunque soy consciente de que mi horario no va a ser del todo sociable, porque no se puede prever cuando una personal vulnerable va a necesitar ayuda inmediata. Para poder ser asistente social, necesito cursar la carrera universitaria y me preocupa su coste. También me preocupa que, en la situación actual, los salarios sean muy bajos, incluso para los trabajos para los que se ha estudiado y esto no me parece justo.

Atentamente,

Marta Soria

F. En el mundo laboral

1 Escucha

Los ejercicios en esta actividad tienen como objetivo trabajar la comprensión auditiva de los/as estudiantes

Los/as estudiantes escuchan atentamente la grabación para indicar de qué profesión se trata. Es recomendable hacer un repaso del vocabulario con ellos/as antes de hacer la actividad.

Respuesta

David: periodista, Salvador: bombero, Claudia: azafata, Isabel: doctora, Jorge: artista, Víctor: deportista, Antonia: cocinera, Ana: mujer de negocios, Andrés: ingeniero, Susana: locutora

Los/as estudiantes escuchan de nuevo la grabación, aunque ahora se tienen que fijar en los adjetivos que se mencionan. El/la profesor/a puede repasar los adjetivos con los/as estudiantes antes de hacer el ejercicio. Aproveche esta actividad para indicar a los/as estudiantes menos avanzados que practiquen con atención los adjetivos/as presentados en la respuesta, haciendo una descripción de, por ejemplo, sus tres amigos preferidos o los miembros de su familia.

Respuesta

David: interesante y divertido

Salvador: maravilloso, magnífico

Claudia: amable, simpático

Isabel: duro, difícil

Jorge: apasionantes, divertidas

Víctor: duro y complicado

Antonia: deliciosos, sabrosos

Ana: estresante y agobiante

Andrés: grandes y bonitas

Susana: divertida y muy simpática

Los/as estudiantes pueden ahora leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar el vocabulario que no conocen, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de los errores que hayan cometido.

images Audio

Entrevistador: Hola, David. ¿De qué trabajas?

David: Siempre me ha gustado escribir reportajes de todo tipo. Cuando era estudiante, escribía para el periódico del instituto y ponía mis propias fotos con entrevistas a alumnos y profesores. Lo encuentro muy interesante y divertido. Es lo mío.

Entrevistador: ¿Y tú, Salvador?

Salvador: Apagar fuegos, salvar a gatos y perros, ayudar a la gente si hay inundaciones… Es un trabajo maravilloso, magnífico, creo yo. Requiere mucha actividad física. Estoy haciendo el curso ahora mismo.

Entrevistador: ¿Y tú, Claudia?

Claudia: Me encanta viajar en avión. Puedes ir de un lado a otro y atender a los pasajeros. También tienes que ser amable y simpática. La semana que viene me incorporo.

Entrevistador: ¿De qué trabajas, Isabel?

Isabel: Estudio para entrar en un hospital de mi ciudad. Es un trabajo para curar enfermos, duro y difícil, me gusta mucho.

Entrevistador: ¿Y tú, Jorge?

Jorge: Bueno, la pintura y la poesía se me dan muy bien. Siempre han sido artes apasionantes y a la vez divertidas para mí. Incluso he llegado a ganar algunos concursos. Ahora mismo esto no da mucho dinero, pero voy a intentar dedicarme a ello.

Entrevistador: ¿Y tú, Víctor?

Víctor: El trabajo en el equipo va a ser duro y complicado. Ahora mismo no estoy a nivel profesional, pero cada día entreno en el campo. Hay mucha competencia, pero creo que voy a tener suerte.

Entrevistador: Muy interesante. ¿De qué trabajas, Antonia?

Antonia: Gambas al ajillo, huevos salteados, ensaladas de todo tipo. Hago unos platos para chuparse los dedos, siempre me dicen que están deliciosos, que me salen muy sabrosos. Es realmente mi profesión para el futuro.

Entrevistador: ¿Y tú, Ana?

Ana: El banco, la oficina, la cartera de clientes. Sí, dicen que es muy estresante y agobiante, pero esto es realmente lo mío. Tengo que estudiar mucho para conseguirlo.

Entrevistador: ¿Y tú, Andrés?

Andrés: Desde pequeño me gusta diseñar cosas grandes y bonitas: puentes, carreteras, barcos. Tienes que ser bueno en matemáticas y yo lo soy. Es una suerte.

Entrevistador: Gracias, Andrés. Y tú, Susana, ¿de qué trabajas?

Susana: Bueno, la radio siempre me ha gustado mucho. Dicen que tengo una buena voz y soy divertida y muy simpática. Lo voy a intentar.

2 Escucha

Los ejercicios en esta actividad tienen como objetivo trabajar la comprensión auditiva de los/as estudiantes. Para ello han de completar las actividades mientras escuchan la grabación. Estamos ante un variado número de actividades combinadas, por lo que se aconseja que, antes de escuchar, lean atentamente todas las preguntas. Al final, pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas y apuntar el vocabulario que no conocen.

Respuesta

C

universidad.

Tres.

B

Carrera.

A

Ingeniería.

Como mínimo, notable.

images Audio

La verdad es que los estudios de Bachillerato no son nada difíciles, pero estoy preocupado. Mis planes son ir a la universidad y encontrar un buen trabajo, pero tengo que estudiar mucho para conseguirlo.

Ahora los jóvenes no lo tienen tan fácil, ya que en las empresas te piden hablar al menos un idioma más aparte del inglés y el español, y a mí no se me dan muy bien los idiomas, aunque sí que hablo bastante bien inglés.

Mis padres siempre me dijeron que fuera a la universidad, pero veo que los que salen de la carrera tienen trabajos precarios y cobran poco. Los alquileres están muy caros y cuesta mucho independizarse si no tienes una pareja estable.

Quiero hacer ingeniería, pero hay muchos estudiantes que quieren entrar en esta carrera y tendré que sacar notas de, como mínimo, notable. Después, en la universidad, tengo planeado trabajar y estudiar para costearme los estudios y el alojamiento. Voy a acabar muy cansado, pero es un sacrificio por el que tengo que pasar.

3 Escucha

Antes de escuchar la grabación, los/as estudiantes han de buscar en un diccionario cómo se pronuncian las palabras. El objetivo de la actividad es repasar las expresiones clave sobre el mundo del trabajo. Puede ampliar el ejercicio auditivo con uno escrito en el que los/as estudiantes practiquen las expresiones, creando frases completas en su cuaderno. Los/as estudiantes menos avanzados/as pueden aprovechar para repasar los verbos en pasado, escribiendo cada una de las frases en el pretérito indefinido.

images Audio

Buscar trabajo

Estar en el paro

Hacer cursillos

Solicitar un puesto de trabajo

Escribir una carta de recomendación

Tener iniciativa

Ser responsable, puntual y creativo

Tener buena presencia

Carta de recomendación y currículum

Los/as estudiantes escuchan la grabación mientras observan la fotografía. Después han de contestar las preguntas de la actividad. Puede aprovechar la actividad para hacer una descripción oral de la imagen con ellos/as.

Respuesta

Un locutor de radio o un entrevistador de la radio y una persona que ya ha encontrado trabajo. Están en un estudio de radio.

Estamos ante una combinación de actividades. Los/as estudiantes vuelven a escuchar la grabación para completarlas.

Respuesta

1 A, 2 B, 3 A, 4 C, 5 B, 6 C, 7 A

images Audio

Locutor: ¡Felicidades, Alfredo!

Alfredo: Gracias, ha sido toda una aventura.

Locutor: Cuéntame. ¿Cómo encontraste trabajo?

Alfredo: Me apunté a hacer cursillos de idiomas e informática y también estudié en casa. Cada día me levantaba pronto para escribir currículums y cartas de presentación a las empresas.

Locutor: ¿Buscabas trabajo de tu antigua profesión?

Alfredo: Al principio, sí. Como sabes, había trabajado como coordinador de vuelos, pero me dediqué a buscar otras cosas. El trabajo de coordinador es, además, muy estresante y a mi edad ya tengo que ir pensando en la jubilación.

Locutor: Bueno, ¿y qué encontraste?

Alfredo: Me ofrecieron un trabajo totalmente diferente a lo que había hecho antes. Yo había solicitado puestos de recepcionista en hoteles de mi ciudad por los conocimientos de idiomas que tengo.

Locutor: ¿Trabajas de recepcionista?

Alfredo: Sí. La profesión de recepcionista es interesante. Tienes trato directo con el cliente y has de ser dinámico, proactivo, responsable y muy simpático. Tienes que buscar soluciones a los problemas que se te plantean. Es un poco como coordinador de vuelos.

Locutor: ¿Y qué otras características piden para ser recepcionista?

Alfredo: Evidentemente, piden idiomas. Yo desde pequeño había estudiado francés, y lo hablo y entiendo, aparte del español, claro. Durante años, de adulto, estudié inglés y, con los cursillos del paro, hice un curso de alemán para recepcionistas. También tienes que ser bueno con los ordenadores, ser puntual, creativo y cuidar tu imagen personal.

Locutor: ¿Qué consejos darías a las personas que están en paro para que no se desmoralicen?

Alfredo: Bueno, hay que ser constante. Buscar trabajo es como un trabajo. Levantarte pronto, escribir el currículum y pedir cartas de recomendación, solicitar puestos vacantes en anuncios del periódico e Internet y cuidarte mucho. Hay que comer bien, hacer deporte y aprovechar el tiempo libre para ser proactivo. No hay que desmoralizarse nunca.

Locutor: Muchas gracias, Alfredo. ¡Excelentes consejos!

4 Escucha

Los ejercicios en esta actividad tienen como objetivo trabajar la comprensión auditiva de los/as estudiantes

Los/as estudiantes han de escoger la opción correcta a partir de la imagen que aparece en cada una de las partes de la actividad.

Respuesta

1 A, 2 C, 3 B, 4 A, 5 B

Ahora los/as estudiantes vuelven a escuchar la grabación, centrándose en los adjetivos que se mencionan. Es recomendable repasar los adjetivos de la grabación antes de hacer la actividad.

Respuesta

rápido, solitario

cuidadosos, pulcros

comunicativos, simpáticos, estresante

puntual, agradable

agradecido, cansado, simpático, agradable

images Audio

1

Gerardo: Para ser programador tienes que saber mucho de ordenadores. Hay que saber programación y ser rápido para entender los problemas del lenguaje informático como Java o Python. Es un trabajo bien pagado, pero también muy solitario.

2

Manuel: Para ser carnicero has de tener el título de manipulador de alimentos. Hay que hacer un curso de seis meses sobre cómo se conservan, el punto de refrigeración y el transporte. Un trabajo como este requiere que seamos muy cuidadosos y pulcros. La higiene es lo más importante.

3

Gloria: Hay que conducir a los clientes a todas partes y ser puntual. Hacer de taxista no es fácil. Hemos de ser comunicativos y simpáticos. Ganamos lo suficiente, pero también es muy estresante.

4

Silvia: Hacer de canguro está bien. Puedo compaginarlo con mis estudios de monitora infantil y mi trabajo consiste principalmente en entretener a los niños cuando los padres quieren salir y disfrutar de su tiempo libre. Tengo que ser puntual y agradable. Me encanta.

5

José: Trabajar en una tienda de dependiente es agradecido, pero cansado. Tienes que trabajar fines de semana y algunos festivos, y estás siempre en contacto con clientes de todo tipo. Has de ser simpático y agradable. La buena presencia es también muy importante.

5 Escucha

Los ejercicios en esta actividad tienen como objetivo trabajar la comprensión auditiva de los/as estudiantes

Los/as estudiantes han de escoger las frases verdaderas mientras escuchan la grabación.

Respuesta

Frases verdaderas: 2, 5, 7, 9

Conocer los conectores es importante para completar la actividad. Se aconseja al/a la profesor/a repasarlos antes de completar el ejercicio.

Respuesta

1 Primero de todo, 2 Al mismo tiempo, 3 también, 4 entonces, 5 Finalmente

images Audio

Primero de todo, en un buen ambiente de trabajo, tenemos que fomentar la empatía. Todo el mundo debería saber escuchar, dar opiniones constructivas y trabajar por el bien de la empresa en vez de criticar. Un buen ambiente de trabajo se consigue cuando tanto el director como sus trabajadores se sienten bien y hacen las cosas de forma positiva para ir avanzando. Los requisitos académicos poco valen cuando una persona no sabe tratar a las otras. Ser agradable y educado es fundamental dentro de la empresa.

Al mismo tiempo, creo que la estabilidad es también muy importante. Los contratos han de ser buenos y tienen que dar tranquilidad al trabajador. El sueldo también es fundamental y hemos de pagar según la experiencia y la profesionalidad de los empleados. Creo que también hemos de respetar el horario de trabajo y que las horas sean las que indica la ley, ya que el trabajador necesita tiempo libre suficiente para disfrutarlo con su familia.

Los directores de empresa tienen que ser motivadores, innovadores y que propongan nuevas ideas. Un buen clima laboral es, entonces, fundamental para el éxito de la empresa.

Finalmente, quiero resaltar que, si los empleados se sienten bien dentro de una empresa, hablarán bien de ella fuera del ámbito laboral, lo que es siempre muy positivo.

Repaso

1 Habla

Los/as estudiantes describen las fotos utilizando al menos cuatro de las palabras en el recuadro.

Es un aula de un colegio. Parece que a la maestra le gusta su trabajo, pues en la foto parece sonreír y los niños también parecen contentos.

La foto se sacó en un hospital donde hay una médica con un estetoscopio. Ella y su compañera están mirando una radiografía con gran interés.

En la foto hay un pastelero al que le gusta cocinar y está decorando unos postres dulces.

En la foto se ve una estación de bomberos. Al fondo se ve una estantería con cascos y una barra con chaquetas colgadas como parte del equipo esencial para apagar fuego.

2 Escribe

Los/as estudiantes repasan los adjetivos de descripción de personalidad que han visto en esta unidad.

Respuesta

Profesora infantil: creativa, simpática, don de gentes, paciente e inteligente.

Médica: educada, tranquila, responsable, seria, empática y compasiva.

Pastelero: creativo, limpio, imaginativo, disciplinado.

Bombero: fuerte, valiente, don de gentes.

3 Imagina y habla

Los/as estudiantes preparan una presentación centrándose en las ventajas y aspectos positivos de una de las cuatro profesiones.

4 Escribe

Los/as estudiantes expresan su opinión justificada acerca de uno de los trabajos de una forma breve.

Respuesta posible

Me gusta trabajar con niños y soy una persona muy jovial, alegre, paciente y creativa, por eso me interesa ser profesora.

Punto de reflexión

Los/as estudiantes tienen la posibilidad de pensar en los proyectos personales de su futuro laboral en la lección. Pueden hacer una encuesta en su clase, en otras clases y también se les podría preguntar qué empleo quieren tener cuando cumplan 18 años.

Creatividad, Actividad y Servicio

Los/as estudiantes pueden preparar una jornada en la que se invite a los padres/familiares de cada uno/a de los/as estudiantes que estudian español para que hablen de su profesión.

Es recomendable hacer un vídeo resumen de las presentaciones y que esté explicado en español.

6 Los deportes y la salud

Área temática

Identidades

Tema

Bienestar físico

Aspectos

Los deportes y los pasatiempos

Las actividades extraescolares

Estar en buena forma

Llevar una vida sana

Seguir una dieta sana

Los trastornos de la alimentación

Las organizaciones benéficas

Gramática

Imperativo informal (repaso)

Subjuntivo

Conectores (continuación)

Tipo de texto

Artículo

Folleto

Póster

Hoja informativa

Red social

Entrevista

Correo electrónico

Cuestionario

Diario

Blog

Punto de reflexión

¿Por qué debe ser obligatoria la educación física en el instituto?

Rincón del BI

Teoría del Conocimiento

¿Por qué es importante llevar una vida sana? ¿Cuáles son los elementos de una vida sana?

Creatividad, Actividad y Servicio

¿Qué deporte te gustaría probar? ¿Te gustaría hacer algún deporte de riesgo? Prueba una actividad física nueva que no has hecho nunca.

Para investigar

Comportamiento de los aficionados del deporte nacional en tu cultura y una cultura hispanohablante.

Oral individual

Estímulos visuales: fotos de jóvenes practicando deportes diversos. Fotos de jóvenes haciendo actividades más sedentarias, comiendo “comida basura”, etc.

Conversación comparando los diferentes estilos de vida de forma crítica, señalando los problemas de salud derivados de algunos malos hábitos. Relacionar con el estilo de vida del/de la estudiante.

En este tema se habla de aspectos relacionados con los deportes, los pasatiempos, las actividads extraescolares, cómo llevar una vida sana y las organizaciones benéficas. Los contenidos gramaticales se centran en repasar el imperativo informal, el subjuntivo y los conectores.

Las imágenes sirven para introducir a los/as estudiantes a algunos deportistas y deportes populares de los países hispanohablantes.

Para introducir el tema, también se puede hablar de los deportes que hacen los/as estudiantes y lo que piensan sobre que la educación física sea obligatoria en los institutos. Se puede reflexionar sobre la importancia de hacer ejercicio con regularidad, estudiar una gama amplia de asignaturas y la importancia de aprender a trabajar en equipo y también individualmente.

1 Para empezar

En la introducción de esta unidad se presenta a varios deportistas que hablan español y se anima a los/as estudiantes a buscar información sobre ellos/as.

Respuesta posible

Rafael (“Rafa”) Nadal es jugador profesional de tenis. Nació en el junio de 1986 en Manacor, en las Islas Baleares. Ha ganado varios campeonatos, entre ellos, diecisiete torneos de Grand Slam, once torneos de Roland Garros y el Campeonato de Wimbledon dos veces. También ha logrado la medalla de oro en los Juegos Olímpicos de Pekín.

Lionel Messi nació en junio de 1987, juega al fútbol con el FC Barcelona y también es capitán del equipo argentino. Es uno de los mejores futbolistas del mundo y ha ganado nueve veces la Liga, seis la Copa del Rey, ocho la Supercopa de España, cuatro la Liga de Campeones de la UEFA y seis veces la Copa del Mundo.

Mariana Pajón es una ciclista colombiana (nacida el 10 de octubre de 1991 en Medellín) y es la número uno en el escalafón mundial de la Unión Ciclista Internacional (UCI). Fue medallista de oro en los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro 2016 y de Londres 2012 y ha ganado varios campeonatos mundiales, estadounidenses y latinoamericanos. Uno de sus apodos es ”la Reina del BMX” (BMX significa Bicycle Motocross, y es una modalidad acrobática del ciclismo que es deporte olímpico desde el 2008).

José Miguel Cabrera Torres es un beisbolista profesional venezolano, nacido el 18 de abril de 1983. Ha jugado en equipos en Florida, Detroit y Venezuela, y ha ganado varios premios, como por ejemplo: el Campeonato de la Serie Mundial y el Juego de Estrellas (10 veces).

Nota – todos los datos son correctos a la hora de escribir.

A. Los deportes en el instituto

1 Lee y comprende

Hay que escribir el nombre del deporte que se relaciona con cada imagen. Además, el texto podría dirigirse a los/as estudiantes del colegio o a jóvenes que quieren ir a este colegio y quieren saber más de las instalaciones y deportes que se pueden practicar.

Respuesta

1 el hockey, 2 el fútbol, 3 la natación, 4 el tenis, 5 el rugby, 6 el baloncesto, 7 el voleibol/vóleibol/balonvolea, 8 atletismo

2 Lee

Hay que relacionar cada descripción con la imagen apropiada. Los textos contienen vocabulario importante para describir el deporte, las instalaciones necesarias para practicarlo y quien suele practicar cada deporte.

Respuesta

la natación

el hockey

el fútbol

el rugby

el balonvolea/voleibol/vóleibol

el baloncesto

el atletismo

el tenis

3 Lee

En esta actividad hay que encontrar los sinónimos que aparecen en el texto en la actividad anterior. Sirve para ampliar vocabulario.

Respuesta

1 tamaño, 2 partidos, 3 el fin de semana, 4 equipo, 5 el palo, 6 los chicos, 7 el portero, 8 masculino, 9 el entrenamiento, 10 en el interior, 11 red, 12 almacén, 13 fuera, 14 vallas, 15 pelotas, 16 parejas

Se trata de una actividad para practicar la producción escrita. Los/as estudiantes pueden optar por escribir una carta informal o un correo electrónico, caracterizados por un registro informal, la presencia de un saludo inicial, separación del texto en párrafos, la presencia de una despedida final y del nombre. Puede sugerirles la inclusión en el texto de modismos para darle mayor naturalidad a su escrito.

Respuesta libre

images Cuaderno de ejercicios 6/1

En esta actividad los/as estudiantes tienen que elegir dos deportes diferentes a los que aparecen en el libro de alumno. Tienen que describirlos sin decir el nombre del deporte. Tienen que mencionar si es un deporte de equipo, el número de jugadores, lo que se necesita para practicarlo y dónde se juega/practica. Se pueden usar los textos del libro de alumno como ejemplos.

Respuesta posible

(La gimnasia) Es un deporte individual que se hace en una sala grande con equipo como las anillas, la barra y las paralelas. Aunque se hace solo, los competidores reciben puntos para su equipo.

(El golf) Es un deporte individual que se practica al aire libre. Hay que dar un golpecito a una pelota pequeña para que caiga en un agujero pequeño mientras el/la jugador/a anda por un campo. Normalmente el juego consiste en 18 hoyos en total y hace falta usar palos de diferentes tamaños.

4 Habla

El objetivo de este ejercicio es reforzar el vocabulario y las estructuras, permitiendo a los/as estudiantes utilizar las formas lingüísticas presentadas en los ejercicios anteriores. Primero tienen que hablar como si fueran estudiantes y, luego, tienen que hablar como si fueran padres, para pensar en el tono que hay que usar.

5 Escribe y comprende

Este ejercicio de producción escrita libre, consolida el vocabulario y las estructuras que los/as estudiantes han practicado en las actividades anteriores y permite practicar la escritura informal.

Los/as estudiantes deben imaginar que han estado en otro instituto previamente (un instituto que puede tener una oferta deportiva muy parecida a la del instituto de Alba, aunque esto no es necesario). Anime a los/as estudiantes con un nivel más avanzado a que sean todo lo creativos/as que puedan. Los/as estudiantes tienen que elegir el texto más adecuado para escribir a un/a amigo/a, como una carta o un correo electrónico, y tienen que justificar su elección.

6 Lee

Este ejercicio de comprensión lectora sirve para introducir las actividades deportivas solidarias y el léxico asociado con este campo, empezando con algunos verbos de uso muy frecuente como colaborar, recaudar, promover.

7 Lee y escribe

Hay que completar el texto del ejercicio anterior con el verbo adecuado. Antes de empezar, sería útil comprobar que los/as estudiantes entienden los verbos y el vocabulario más complicado del texto. Sirve para ampliar el conocimiento de vocabulario y mejorar la comprensión.

Respuesta

1 poner, 2 colaborar, 3 utilizar, 4 promover, 5 recaudar, 6 hacer, 7 organizar, 8 vender

En esta actividad adicional los/as estudiantes desarrollan sus habilidades de comprensión lectora.

Respuesta

1 D, 2 B, 3 B

8 Habla

El objetivo de esta actividad es activar ideas y vocabulario sobre el deporte solidario.

9 Investiga

Este ejercicio tiene un objetivo social (de aprender más sobre el deporte solidario), así como el objetivo de permitir que los/as estudiantes puedan encontrar información sobre Cycle Cuba, a fin de empezar a desarrollar sus propias ideas sobre el deporte solidario. Cycle Cuba consiste en recorrer Cuba en bicicleta en tres etapas (Jibacoa Beach a Matanzas, 70 km; Matanzas a Zapata, 84 km; Cienfuegos a Trinidad, 88 km). Se necesitan cuatro días: el primer día para el traslado de Londres a La Habana, y un día completo para cada una de las tres etapas. Los participantes pagan la inscripción en la carrera (casi 300 libras británicas) y se comprometen a recaudar un mínimo de £2900 para la organización benéfica de su elección o a pagar de su bolsillo £1399 (para cubrir sus propios gastos).

10 Imagina

Ponga a los/as estudiantes en parejas o pequeños grupos para que trabajen en el póster. Organice una exposición con todos los posters (por ejemplo, puede poner los pósteres en las paredes de la clase) y pida que cada grupo presente su póster al resto de la clase.

En la puesta en común y según lo que digan los/as estudiantes, se puede hablar sobre la importancia social y económica de los eventos deportivos benéficos. ¿Quiénes creen que se benefician? ¿Solo las organizaciones benéficas y sus proyectos? ¿Se beneficia alguien más, como, por ejemplo, las muchas compañías comerciales que organizan y gestionan este tipo de eventos? ¿Creen que hay mucho dinero en juego? ¿Cuál es la situación en su propio país?

B. Las actividades extraescolares

1 Lee y comprende

El objeto de este ejercicio es introducir el tema de las actividades extraescolares, el léxico y las estructuras lingüísticas apropiados para hablar de ello. El registro de esta conversación entre jóvenes en una red social es relativamente formal, como corresponde a un intercambio escrito, aunque usan términos informales como “insti” por “instituto”, “genial” por “muy bueno”.

2 Escribe

En este ejercicio, los/as estudiantes deben unir cada imagen con cada comentario del ejercicio anterior. Esto sirve para identificar el tema principal de cada comentario.

Respuesta

A 1999EduardoT, B M@nolo, C Rafafafa, D Luisa77, E M4ribel

Los/as estudiantes tienen que apuntar todas las actividades extraescolares que hacen los jóvenes de los comentarios para identificar específicamente cada actividad mencionada.

Respuesta

Club de danza, Club de teatro, Clases de guitarra, Jugar al baloncesto, Jugar al fútbol, Hacer atletismo, Clases de inglés, Club de cine

3 Habla

Es un ejercicio de preparación para que los/as estudiantes hablen sobre sus propias actividades extraescolares: las que hacen y también las que les gustaría hacer. Se puede hacer esta actividad en parejas o en grupos pequeños.

4 Escribe y comprende

Ejercicio escrito que ofrece una plataforma para que los/as estudiantes expliquen sus propias experiencias en el tema de las actividades extraescolares, brinda la oportunidad de reforzar el vocabulario y las estructuras que han aprendido para referirse a este tema. Los/as estudiantes tienen que elegir el texto más apropiado para comunicarse con un/a compañero/a y justificar su respuesta. Una buena opción sería un correo electrónico.

5 Lee

En este ejercicio los/as estudiantes leen y extraen información de una tabla con horarios de actividades extraescolares (día, actividad, hora, lugar) para usarla en los ejercicios siguientes. Se puede realizar en parejas si se desea.

6 Habla

En este ejercicio se practica, en parejas, el imperativo informal (tú) que se acaba de presentar en estas páginas, usando la información ofrecida en la tabla de horarios del ejercicio anterior.

7 Escribe

Este es un ejercicio que consiste en escribir una breve nota invitando a otro/a estudiante a ir con ellos/as a una de las actividades. El objetivo es practicar el imperativo informal (“ven conmigo”, “trae”, “no olvides”, etc.), así como reforzar el vocabulario aprendido hasta el momento.

8 Escribe y comprende

Ejercicio de escritura para reforzar el vocabulario y las estructuras para referirse a las actividades extraescolares, así como practicar el uso de gustar y de los verbos en pasado y en condicional.

Es importante que los/as estudiantes piensen en el tipo de texto que van a escribir, ya que depende del público al que va dirigido el texto. Una buena idea sería una entrada de un diario, ya que en este tipo de texto se escribe sobre acciones pasadas.

images Cuaderno de ejercicios 6/2

En esta actividad es necesario completar cada frase con el verbo en imperativo (formal). Da la oportunidad de reforzar los imperativos regulares e irregulares.

Respuesta

1 Haz, 2 Ven, 3 Ve(te), 4 Pasea, 5 Limpia, 6 Lava, 7 Pon, 8 Para

images Cuaderno de ejercicios 6/3

En esta actividad los/as estudiantes deben cambiar las oraciones afirmativas a oraciones negativas. Sirve para, en primer lugar, identificar el imperativo afirmativo y, luego, reforzar el imperativo negativo.

Respuesta

No vayas a la cama.

No hables con tu hermano.

No te apuntes al curso de italiano.

No comas todas las verduras.

No bebas la leche.

No vengas aquí.

No bailes conmigo.

No escuches a tu madre.

C. Disfruta de una vida saludable

1 Lee y escribe

Para abordar el tema de cómo disfrutar de una vida saludable, los/as estudiantes tienen que buscar las principales recomendaciones para llevar una vida sana en el texto Elige vivir sano con el Plan Saludable.

Respuesta

El Plan Saludable te aconseja que…

… consumas cafeína en moderación

El Plan Saludable te recomienda que…

… prestes atención a las etiquetas

… tomes grasas y azúcares en moderación

… bebas suficiente agua

… controles el consumo de alcohol

… no consumas drogas

… evites el tabaco

El Plan Saludable le sugiere que…

… mantengas un buen balance entre el trabajo y el ocio

… no tengas una vida sedentaria

… hagas ejercicio y que duermas bien

images Cuaderno de ejercicios 6/4

Para reforzar el uso del subjuntivo, hay que escribir el subjuntivo del verbo dado entre parentesis para completar la frase. Las frases dan consejos, recomendaciones y prohibiciones.

Respuesta

1 te vayas, 2 hagas, 3 bebas, 4 fumes, 5 salgas, 6 duermas, 7 comas, 8 consumas

2 Habla

Los/as estudiantes hablan en parejas y después ponen en común la lista de consejos que han preparado en base a la información en el texto Elige vivir sano con el Plan Saludable.

3 Lee y escribe

El objetivo de este ejercicio es reconocer y subrayar las formas verbales en subjuntivo. Las respuestas correctas están subrayadas en la respuesta al ejercicio 1. Se usa el subjuntivo con verbos que expresan mandato o prohibición, consejos y sugerencias.

4 Lee, escribe y comprende

Estos son los consejos que se desprenden de cada viñeta. El objetivo de este texto es dar consejos al público. Estos consejos están formulados usando el imperativo informal. Puede pedir a los/as estudiantes que transformen las oraciones en consejos y recomendaciones usando el subjuntivo, completando frases como “La revista aconseja que… comas con moderación”, “La revista recomienda que… tomes al menos 5 porciones de fruta y verdura al día”.

Respuesta

Come con moderación

Toma al menos 5 porciones de verdura o fruta al día

Haz ejercicio

Bebe agua

Duerme bien

Mantén un balance entre el trabajo y el ocio

5 Lee

Hay que identificar si las frases son verdaderas o falsas. Luego, los/as estudiantes tienen que justificar sus respuestas usando palabras del texto.

Respuesta

Falso – Es vital vigilar la cantidad de sal, grasa y azúcar en la comida.

Verdadero – Debemos hacer el esfuerzo de elegir vegetales o frutas de colores brillantes, ya que contienen más antioxidantes.

Falso – Hacer ejercicio ayuda a controlar el estrés y mejorar el estado de ánimo.

Verdadero – Es importante beber 8 vasos de agua como mínimo porque el cuerpo humano transporta los nutrientes y el oxígeno a través del agua.

Falso – Dormir bien consiste en descansar lo suficiente.

Verdadero – Salir con los amigos es una de las cosas que puedes hacer para relajarte y disfrutar.

images Cuaderno de ejercicios 6/5

Hay que categorizar los alimentos de la lista según si son muy sanos, menos sanos y no saludables y, luego, explicar las razones de cada decisión.

Esto es un ejemplo de una posible manera de clasificar los alimentos de la lista.

Puede comentar que esta categorización es relativa. Por ejemplo, el café tiene cafeína y por ello se podría decir que no es saludable. De la misma manera, el queso contiene mucha grasa, lo que es malo, y el aceite se puede considerar sano si es de oliva, por ejemplo.

Muy sanos

Menos sanos

No saludables

las verduras

la carne

el pescado

el agua con gas

el arroz

la leche

el aceite

el zumo de naranja

el té

el queso

el café

las hamburguesas

la pizza

las salchichas

las galletas

los pasteles

la mermelada

6 Lee

Hay que unir las palabras en la columna de la derecha con la palabra a la izquierda que tiene el significado más próximo. Esto sirve para ampliar el vocabulario y entender mejor el texto.

Respuesta

los alimentos

con regularidad

desenchufarse

una gama

pasatiempos

la comida

con frecuencia

desconectarse

una variedad

el entretenimiento

7 Lee y comprende

Los/as estudiantes tienen que leer la entrevista a Francisco Javier Gómez Noya, un triatleta profesional español. Se sabe que es una entrevista porque un periodista hace preguntas a Francisco Javier Gómez Noya.

8 Lee

Los/as estudiantes tienen que leer la entrevista del ejercicio anterior otra vez y relacionar la pregunta correcta con cada respuesta. Sobran tres preguntas.

Respuesta

Pregunta A

4

 ¿Cómo empezaste a hacer triatlones?

Pregunta B

1

 ¿Cómo es un día típico para ti?

Pregunta C

3

 ¿Qué más haces para mantenerte en forma?

9 Lee

Hay que encontrar los sinónimos de las palabras y expresiones en la entrevista de Francisco Javier Gómez Noya. Esta actividad sirve para ampliar el vocabulario y entender el texto más profundamente. Sería una buena idea identificar el tipo de palabra que se busca en el texto antes de empezar, por ejemplo, un sustantivo o un verbo en presente de indicativo.

Respuesta

1 me puse a, 2 posición, 3 ligera, 4 el almuerzo, 5 el velódromo, 6 hortalizas, 7 me relajo, 8 entreno, 9 demanda, 10 los acompaño

10 Escribe

Los/as estudiantes tienen que escribir a un/a amigo/a, dándole consejos sobre lo que tiene que hacer para mejorar su salud. Tienen que incluir imperativos para practicar la gramática, consejos sobre alimentación, lo que hay que hacer para mantenerse en forma y recomendaciones para relajarse.

Tienen que elegir el texto más apropiado para la tarea y justificar su respuesta. Una buena idea sería una carta o un correo electrónico, ya que permiten al/a la estudiante comunicarse directamente con el/la amigo/la y podría dar consejos fácilmente.

Respuesta posible

Hola, Roberto:

Debo decirte que creo que no llevas una vida sana y esto me preocupa mucho, y también preocupa a tus familiares y tus otros amigos y amigas. Debes hacer un esfuerzo por cambiar tus costumbres. Por ejemplo, debes comer menos grasas y más verduras. También tienes que hacer ejercicio con regularidad. El agua es necesaria: bebe al menos 8 vasos de agua cada día. No olvides que el descanso es muy importante. Por ello debes intentar dormir bien por las noches. Pero no dejes de salir con tus amigos y amigas, que esto también es muy importante para estar bien.

Tu amiga,

Ana

D. La sociedad nos necesita

1 Investiga y comprende

ONG: sigla de organización no gubernamental. Existen para ayudar a los menos afortunados, por ejemplo, las personas sin hogar, los menos favorecidos económicamente y los afectados por desastres naturales.

2 Lee

Aquí se presenta una lista de organizaciones no gubernamentales y los/as estudiantes tienen que relacionar el objetivo con cada organización.

Se puede aprovechar la actividad para hablar de otras organizaciones internacionales similares no mencionadas.

Respuesta

Médicos del Mundo

Una asociación independiente que trabaja para hacer efectivo el derecho a la salud para todas las personas.

La Cruz Roja

Su misión es prevenir y aliviar el sufrimiento y el desamparo de las personas y proteger su vida y su salud sin discriminación.

Amnistía Internacional

Un movimiento de defensa de los derechos humanos, independiente de cualquier Gobierno o ideología política.

Acción contra el hambre

Una organización humanitaria internacional que combate la desnutrición a la vez que garantiza el acceso al agua.

Unicef

Trabaja para mejorar las condiciones de vida de los niños y garantizar que todos los derechos de la infancia se cumplan.

ONCE

Una fundación que lucha por la cooperación e inclusión social de las personas con discapacidades visuales en España.

En esta actividad los/as estudiantes desarrollan sus habilidades de expresión escrita a través de la creación de un folleto para recaudar fondos para una ONG. El texto deberá incluir información clara y concisa sobre la actividad y su objetivo, siendo importante que la presentación llame la atención del lector. Este tipo de textos se caracterizan por el uso de un lenguaje creativo y el predominio de adjetivos y adverbios.

Respuesta libre

3 Investiga

El objetivo de este ejercicio es reunir información para poder completar los ejercicios siguientes. Los/as estudiantes pueden trabajar en parejas o grupos pequeños.

4 Lee y comprende

Este ejercicio de lectura sirve de preparación, a la vez que introduce vocabulario y conceptos relacionados con el tema. Las características de un folleto son que el lenguaje será llamativo para conectar bien con el lector, debe ser claro y preciso, con frases cortas, a veces se usan dibujos para facilitar la comprensión del mensaje. Se podría dar la misma información en una carta o en un póster también.

5 Lee y escribe

En la puesta en común, puede hablar sobre el hecho de que las razones que llevan a la gente a participar de forma voluntaria en una asociación no suelen ser sencillas. Con frecuencia estas razones son variadas e incluso contradictorias.

Respuesta

La forma de pensar que dice que todos los humanos tenemos un valor.

El sentimiento de egoísmo, es decir, hacer algo por autointerés.

La necesidad personal de ayudar a los demás.

La necesidad de querer hacer algo útil.

Tener nuevas experiencias y relacionarse con gente similar.

La necesidad personal de mejorar la sociedad.

Por intereses profesionales.

6 Habla y comprende

Ejercicio de práctica oral con el objetivo de usar el vocabulario que ha sido presentado hasta el momento, así como proporcionar a los/as estudiantes la oportunidad de empezar a formular sus propias opiniones sobre el tema. Tienen que hablar de si les gustaría o no ayudar en el refugio del folleto y deben justificar sus respuestas. Además, tienen que considerar si estas organizaciones fomentan la dependencia.

E. Ayudar a los demás

1 Lee

El texto procede de la Oficina Joven del Ayuntamiento de Madrid, España, y tiene por objeto dar a conocer los refugios juveniles. Este texto sirve para mencionar de nuevo el tema de las actividades deportivas o al aire libre, esta vez en el contexto del voluntariado.

2 Lee, escribe y comprende

Este texto es de una página web de la Oficina Joven del Ayuntamiento de Madrid, pero podría ser un folleto detallado sobre lo que hace el refugio. Tiene que ser una publicación informativa debido a su presentación, con un título, y un texto bastante detallado, pero también porque ofrece la información de contacto al final con el horario de atención al público. Los/as estudiantes tienen que contestar a las preguntas, basando las respuestas en el texto.

Respuesta

Un lugar para jóvenes donde se facilita el desarrollo de actividades al aire libre.

Son para grupos de jóvenes, pero la gente de cualquier edad puede también hacer una reserva.

Calefacción y/o chimenea de leña, agua fría/caliente, luz eléctrica, una pequeña cocina o microondas.

Saco de dormir.

De lunes a viernes de 9h-14h.

3 Habla y escribe

Ejercicio de práctica oral y escrita realizado en parejas. El objetivo es que los/as estudiantes preparen en parte la información que luego ampliarán en el ejercicio siguiente.

4 Escribe

Este ejercicio puede hacerse de forma individual, en parejas como el anterior, o en pequeños grupos (según el tiempo de que disponga).

5 Escribe y comprende

Ejercicio de práctica escrita más extensa en el que los/as estudiantes tienen la oportunidad de integrar todos los elementos lingüísticos que han visto en estas páginas. Los/as estudiantes tienen que elegir el texto más apropiado, por ejemplo, un artículo, para describir lo que podrían haber hecho en una organización benéfica.

images Cuaderno de ejercicios 6/6

Los/as estudiantes deben leer otra vez el texto sobre los refugios juveniles en el libro del alumno y buscar sinónimos. Esta actividad sirve para ampliar vocabulario.

Respuesta

facilitar

al aire libre

coger

cuentan con

suministrada

alimentos

no es necesario

ayuntamientos

images Cuaderno de ejercicios 6/7

Los/as estudiantes tienen que imaginar que acaban de empezar el curso nuevo en un instituto, que son el/la profesor/a y que tienen que escribir consejos para los/as estudiantes según las imágenes.

Respuesta posible

Te recomiendo que llegues a clase a tiempo.

Te aconsejo que traigas los cuadernos a clase.

Te sugiero que vengas a clase con el material necesario.

Te aconsejo que no hables mucho en clase.

Te sugiero que no uses el teléfono móvil en clase.

Te recomiendo que hagas los deberes al llegar a casa.

F. El consultorio sentimental

1 Lee

Los/as estudiantes tienen que leer los textos de algunos jóvenes sobre los problemas que tienen con la comida.

2 Lee

Hay que leer los consejos del Doctor Comida y relacionarlos con cada problema de la actividad 1.

Respuesta

1 Noemí, 2 Paco, 3 María

3 Habla

Aquí se puede empezar a hablar de varios posibles problemas relacionados con la alimentación que pueden afectar a los jóvenes. Debe tener en cuenta que algunos/as estudiantes podrían sufrir problemas graves, como anorexia o bulimia, y es posible que no quieran hablar del tema.

4 Escribe

En esta actividad es necesario identificar a qué se refieren varias palabras. Se refieren a algo o a alguien mencionado en los problemas de la primera actividad.

Respuesta

los familiares

los productos químicos presentes en alimentos procesados

los padres

los padres

el desayuno

images Cuaderno de ejercicios 6/8

Los/as estudiantes tienen que escribir consejos usando una idea de la lista de causas y otra de la lista de efectos. Podrían vincular las ideas con un conector y luego dar un consejo.

Ejemplo: Si haces ejercicio, puedes perder peso. Te aconsejo que vayas al gimnasio dos veces a la semana.

Comes mucha comida rápida, por eso vas a engordar. Te aconsejo que vayas al gimnasio.

Respuesta libre

images Cuaderno de ejercicios 6/9

Los/as estudiantes tienen que usar el conector más apropiado para completar las frases. Se puede usar cada conector más de una vez.

Respuesta

Aunque

por eso/así que

sin embargo/pero

sin embargo/pero

así que/por eso

Aunque

5 Lee

Los/as estudiantes tienen que subrayar todos los conectores del recuadro de gramática en los correos electrónicos de ejercicio 1.

Respuesta

Correo 1: “pero tengo mucho miedo”; “pero que también está en varias verduras y aceites”, “así que muchas veces tengo miedo”.

Correo 2: “y por eso preferiría no tomarlos, “aunque tampoco quiero ofender a mis padres”.

Correo 3: “pero durante el día no tengo hambre”, “sin embargo lo único que me apetece es un vaso de agua”.

6 Lee y escribe

Es necesario completar cada frase con la expresión correcta, según el texto en la página anterior.

Respuesta

1 D, 2 F, 3 A, 4 E, 5 B, 6 C

7 Imagina, escribe y comprende

El objetivo de este ejercicio es la práctica escrita del vocabulario y de las estructuras que se han aprendido en estas páginas. Los/as estudiantes deben escribir sobre un problema imaginario que tienen, eligiendo la forma más adecuada de escribir: una carta, un correo electrónico o un mensaje de texto. Como es necesario usar un tono formal, una carta o un correo electrónico serían las mejores opciones para escribir al Doctor Comida.

8 Lee y escribe

En este ejercicio los/as estudiantes trabajan en parejas. Primero leen el texto que cada uno/a de ellos/as ha escrito al Doctor Comida en el ejercicio anterior. Luego dan su opinión por escrito sobre lo que su compañero/a puede hacer en esa situación que describe. Recuérdeles que usen verbos en imperativo (como en los consejos del Doctor Comida, en el ejercicio 2) y también al menos dos conectores.

Creatividad, Actividad y Servicio

¿Qué deporte te gustaría probar? ¿Te gustaría hacer algún deporte de riesgo? Prueba una actividad física nueva que no hayas hecho nunca.

Ahora que los/as estudiantes han aprendido a hablar sobre los deportes y la vida sana, puede sugerirles llevar a acabo la siguiente actividad de CAS.

Los/as estudiantes, individualmente, tienen que investigar un deporte que no hayan probado nunca, incluso podrían considerar un deporte de riesgo. Deberían valorar si la actividad es buena para la salud o no.

Tienen que explicar lo que han investigado, sus preferencias y sus intereses y pueden decidir la forma en la que van a presentar su trabajo.

Lleve a cabo una sesión de preparación en la que los/as estudiantes exploren distintas formas de realizar la tarea, por ejemplo, creando una presentación con la información adecuada, o un póster informativo para animar a que sus amigos lo prueben también. Deje que decidan ellos/as teniendo en cuenta la audiencia. Se puede aprovechar el momento de hablar de varios deportes, influencias y riesgos en la vida y cómo mantenerse seguros/as y con buena salud.

Después, pueden compartir el trabajo con los/ascompañeros/as de clase y hablar sobre qué actividades les parecen interesantes.

G. ¡Una vida sana!

1 Escucha

Hay que escuchar a los/as estudiantes del Instituto San Antonio para averiguar de qué hablan. Como es la primera vez que se escucha el audio, esta actividad sirve para identificar el tema de la grabación. Los/as estudiantes más avanzados/as podrían identificar de qué tema se habla en la grabación sin mirar la lista en el libro del alumno.

Respuesta

B

Después de haber identificado el tema de la grabación, es necesario escuchar otra vez el audio y unir las dos partes de las frases correctamente. Esta actividad sirve para mejorar la comprensión del texto. Antes de escuchar la grabación, haga que sus estudiantes lean todas las frases e identifiquen el vocabulario más difícil.

Respuesta

1 G, 2 D, 3 F, 4 C, 5 A

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar el vocabulario nuevo, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de cualquier error que hayan cometido.

images Audio

Entrevistadora: ¿Qué planes tiene vuestro colegio para ayudar a los demás?

Ana: Nuestro colegio ha decidido poner en marcha el proyecto Baloncesto con Corazón, con el fin de colaborar con proyectos solidarios. El objetivo es utilizar el baloncesto para promover la afición por el deporte y recaudar fondos para los menos afortunados de nuestro barrio.

Entrevistadora: ¡Suena muy bien! ¿Tenéis otros planes?

Pablo: Tenemos algunas ideas más para recaudar dinero, que incluyen hacer una carrera de 5 kilómetros y regatear la pelota a la vez, organizar un torneo y vender entradas a cada equipo que quiera participar, y, finalmente, vender camisetas y balones a los espectadores de los partidos.

2 Escucha

Algunos jóvenes hablan de las actividades extraescolares que hacen en el instituto. Durante la primera vez que se escucha el audio, es necesario identificar el tipo de grabación. Antes de escucharla, se puede hablar de las características de cada tipo de grabación que se podría escuchar.

Respuesta

B

Después de haber identificado el tipo de grabación, los/as estudiantes tienen que decidir a quién corresponde cada frase: a Luisa (L) o a (Rafa). El objetivo es que escuchen con atención a cada persona que habla.

Respuesta

1 L, 2 L, 3 R, 4 R, 5 L, 6 R, 7 L, 8 R

En esta actividad los/as estudiantes pueden hablar entre ellos/as sobre con quién se identifican más, con Luisa o con Rafa, y por qué. Luisa es una persona que participa en varias actividades extraescolares y parece bastante deportista y muy ocupada con todo lo que hace cada día, mientras Rafa no es nada deportista y prefiere la música y tocar un instrumento.

images Audio

Rafa: ¿Qué actividades extraescolares haces, Luisa?

Luisa: En mi instituto se puede participar en varias actividades cada día. Yo voy al club de danza los lunes y los martes, y los miércoles voy al club de teatro porque estamos ensayando para el espectáculo que vamos a montar en junio. Además de eso, mis padres me han apuntado a la escuela de idiomas, donde aprendo inglés, ya que es un idioma importante. La verdad es que lo encuentro aburrido, aunque sé que mis padres tienen razón. En el futuro me gustaría viajar. ¿Qué actividades extraescolares haces tú, Rafa?

Rafa: No me gustan mucho los deportes y la verdad es que creo que soy bastante tímido. No tengo muchas ganas de hacer las actividades que ofrece mi insti, aunque tenemos muchos equipos deportivos y muy buenas instalaciones deportivas. Sin embargo, lo que sí me gusta hacer es tocar la guitarra. Mi tío me la regaló y ahora me da clases una vez a la semana.

3 Escucha

En esta actividad los/as estudiantes van a identificar los consejos para llevar una vida sana que se mencionan en la audición. Hay cuatro frases que se mencionan y cuatro frases que no se mencionan.

Respuesta

2, 3, 4, 6

Hace falta responder a las preguntas de comprensión para comprender mejor la grabación. Antes de escuchar el audio, se puede hablar de las respuestas posibles a cada pregunta e identificar qué requiere cada pregunta, prestando atención a los interrogativos. Los/as estudiantes más avanzados/as podrían escribir frases completas para responder a cada pregunta.

Respuesta

Comer una dieta equilibrada.

Cinco.

Agua.

(Bebidas con) cafeína.

Dos o tres veces por semana.

Salir, leer o estar con familia.

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar el vocabulario nuevo, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de cualquier error que hayan cometido.

images Audio

Para llevar una vida sana, deberías tener una dieta equilibrada, con una gran variedad de alimentos, por ejemplo, carne, pescado, arroz o patatas y verduras. Se deben consumir alimentos de cada grupo y es imprescindible comer como mínimo cinco porciones de fruta y verdura al día… Además, es importante beber suficiente agua. Se pueden tomar refrescos, pero deberías minimizar la cantidad de cafeína que tomas. Es igualmente importante cuidar el cuerpo y la mente… Por ejemplo, lo puedes cuidar con ejercicio dos o tres veces por semana, pero es importante que no te olvides de encontrar tiempo para relajarte también, por ejemplo, saliendo con los amigos, leyendo un buen libro o pasando tiempo con tu familia.

4 Escucha

En esta actividad los/as estudiantes tienen que escuchar e identificar si Luisa, que habla de su trabajo, tiene una actitud positiva o negativa en la entrevista. Después, tienen que justificar su respuesta. Antes de escuchar la entrevista, se puede hablar en clase sobre las palabras afirmativas o negativas que se podrían escuchar.

Respuesta

Tiene una actitud positiva: dice que es importante ayudar a los demás y también recomienda su trabajo.

Al escuchar la grabación una segunda vez, es necesario escribir las frases en el orden en que aparecen en la conversación. Solo hace falta escribir el número de la frase mencionada. Antes de escuchar la entrevista, lea las frases con la clase y comente el vocabulario difícil.

Respuesta

7, 1, 2, 8, 6, 3, 4, 5

Para profundizar en el conocimiento y en la comprensión de la grabación, los/as estudiantes tienen que responder a las preguntas propuestas. Antes de escuchar el audio, se puede hablar de las respuestas posibles a cada pregunta e identificar qué requiere cada pregunta, prestando atención a los interrogativos. Los/as estudiantes menos avanzados/as podrían elegir la respuesta correcta de tres opciones dadas por el/la profesor/a.

Respuesta

Con la Cruz Roja.

Preservar la salud y la vida de la gente (en situaciones de guerra y emergencia).

A las personas que luchan a diario.

Porque el mundo necesita gente así.

Ser altruista y tener empatía.

Competencias que te podrán servir en el mundo laboral.

images Audio

Entrevistador: ¿Puedes describir lo que haces para ayudar a la sociedad?

Luisa: Recientemente he empezado a trabajar como voluntaria para la Cruz Roja. Es una organización que ayuda a preservar la salud y la vida de la gente, especialmente en situaciones de guerra y emergencia.

Entrevistador: ¿Por qué decidiste hacer esto?

Luisa: Aunque a veces perdamos perspectiva, la realidad es que el mundo está lleno de seres humanos buenos, personas que dedican mucha parte de su tiempo a hacer mejor la vida de otras personas. Para mí, es imprescindible para el avance social, hay que ayudar a las personas que luchan a diario.

Entrevistador: ¿Recomendarías este trabajo a otros?

Luisa: Ayudar a los demás en lo que más necesitan es lo que dice la Cruz Roja. Claro que lo recomendaría, el mundo necesita gente así. Hace falta ser una persona altruista y querer invertir parte de tu tiempo en ayudar.

Entrevistador: Aparte de ser altruista, ¿qué más cualidades consideras importantes?

Luisa: Para ser voluntario la empatía es lo más importante. Todos los expertos cuentan que tener contacto con realidades distintas a las propias nos ayuda a desarrollar un sentimiento de empatía y solidaridad. Ser voluntario te permite llegar donde tú nunca hubieras alcanzado. Además, te permite desarrollar una serie de competencias que te podrán servir también en el mundo laboral.

5 Escucha

Durante la primera vez que se escucha la grabación, se va a identificar el contexto de la grabación. Antes de escucharla, se puede hablar de las características de cada tipo de grabación que se podría escuchar.

Respuesta

C

Durante la segunda vez que se escucha el audio, los/as estudiantes van a identificar el tema de la grabación.

Respuesta

B

Finalmente, los/as estudiantes tienen que completar las frases con una palabra adecuada, según lo que se escucha en el audio, para que presten atención al vocabulario utilizado en la grabación. Los/as estudiantes menos avanzados/aspodrían elegir la palabra correcta de una lista dada por el/la profesor/a.

Respuesta

1 mundo, 2 estudio, 3 inactivas, 4 datos, 5 Las mujeres, 6 los hombres

images Audio

Hoy, en el programa, exploramos el tema “¿La población mundial realiza suficiente ejercicio físico en su día a día?”. Bueno, depende de en qué parte del mundo vivas.

Recientemente se ha publicado un estudio de la Organización Mundial de la Salud sobre los países más y menos activos del mundo. En promedio, el 27,5 % del mundo careció de suficiente actividad física durante el año de 2016.

Las mujeres fueron ligeramente más inactivas que los hombres, una diferencia del 8 % a nivel mundial. Sin embargo, estas cifras se han mantenido estables desde 2011, según los investigadores.

En el estudio se evaluaron datos de 1,9 millones de participantes de 168 países. Se llegó a la conclusión de que, con un 43 %, las mujeres de América Latina y del Caribe tenían los niveles más altos de inactividad. El estudio también mostró que los niveles más bajos se registraron en los hombres de Oceanía, con solo un 12 %.

Repaso

¿Llevas una vida sana?

1 Lee

Para repasar la unidad los/as estudiantes tienen un cuestionario para evaluar si están haciendo todo lo que pueden para cuidar de su cuerpo y de su salud. Tienen que responder a, b o c a cada pregunta y luego sumar los puntos para cada respuesta y evaluar lo que han contestado.

Esta es la puntuación de cada pregunta en el cuestionario.

1

a: 0

b: 10

c: 5

2

a: 5

b: 10

c: 0

3

a: 10

b: 5

c: 0

4

a: 5

b: 0

c: 10

5

a: 10

b: 5

c: 0

6

a: 5

b: 10

c: 0

7

a: 10

b: 5

c: 0

8

a: 5

b: 0

c: 10

9

a: 0

b: 10

c: 5

10

a: 10

b: 5

c: 0

2 Habla y escribe

Este es un ejercicio para practicar las destrezas orales y escritas, así como poner en común los resultados del cuestionario. Forme grupos de tres estudiantes y pídales que primero pongan en común sus resultados. Finalmente, deben escribirse consejos los/as unos/as a los/as otros/as sobre dos aspectos: dieta y ejercicio.

Punto de reflexión

Los/as estudiantes pueden hablar del tema de la educación física en el instituto. Pueden hacer un sondeo en clase para saber lo que piensan los/ascompañeros/as sobre el tema. ¿Debería ser obligatoria?

7 La Tierra en peligro

Área temática

Compartimos el planeta

Tema

Medioambiente

Aspectos

Reciclaje

Comercio justo

Envases

Contaminación

Cambio climático

Gramática

Conectores: causa y efecto

El condicional (repaso)

Oraciones condicionales

Pretérito imperfecto de subjuntivo

Tipo de texto

Artículo

Comentario en página web

Definición

Encuesta

Punto de reflexión

¿Qué haces para potenciar el reciclaje?

Rincón del BI

Teoría del Conocimiento

¿Cómo podemos equilibrar el progreso y el consumo humano con el reciclaje de desechos?

Creatividad, Actividad y Servicio

Con un grupo de tres estudiantes inicia una campaña en tu centro para reciclar el máximo de productos. Busca inciativas para que tu centro educativo se convierta en una escuela verde o ecológica.

Para investigar

Investigar las medidas que los/as ciudadanos/as han tomado para ayudar al medioambiente en las diferentes culturas y sus actitudes con relación al respeto y protección del medioambiente.

Oral individual

Estímulos visuales: fotos de jóvenes haciendo tareas para ayudar a preservar el medioambiente (limpiando, reciclando, plantando, etc.).

Conversación sobre los problemas medioambientales más acuciantes en el lugar donde vive el/la estudiante y las posibles soluciones.

Esta unidad está dedicada al tema de las cuestiones medioambientales. Los/as estudiantes trabajarán en una serie de aspectos relacionados con el entorno, tales como el reciclaje, el comercio justo, el envase de los productos, la contaminación y el cambio climático. La gramática que complementa la unidad se centra mayoritariamente en la práctica del condicional y los conectores de causa y efecto.

1 Para empezar

Esta es una actividad introductoria con el objetivo de exponer a los/as estudiantes a vocabulario clave bastante básico en relación al tema del medioambiente, sus problemas y soluciones. No se espera que los/as estudiantes puedan reconocer cada símbolo ni el ejercicio proporciona suficiente vocabulario para ello (pero se sugieren respuestas posibles). Se espera que los/as estudiantes encuentren al menos un símbolo con el que relacionarían cada concepto, demostrando, de este modo, que comprenden su significado. Hay varios símbolos que pueden representar el mismo concepto y también hay símbolos que pueden representar más de un concepto (vea abajo). Si lo desea, puede animar a sus estudiantes más avanzados/as a que con el uso del diccionario adquieran vocabulario adicional.

Repuesta posible

Línea 1 de izquierda a derecha:

El reciclaje, la reforestación de los bosques, la selección de basuras, la protección del planeta, las pilas recargables.

Línea 2 de izquierda a derecha:

Los vehículos eléctricos, el exceso de envases, la energía eólica, la selección de basuras/reciclaje, el malgasto de agua.

Línea 3 de izquierda a derecha:

El exceso de envases (también arriba), los productos reciclados, el calentamiento global, la energía solar, las bombillas de bajo consumo.

Línea 4 de izquierda a derecha:

La selección de basuras/el reciclaje (también arriba), la protección de la flora, la contaminación atmosférica (también arriba), la selección de basuras/papel, la selección de basuras.

Línea 5 de izquierda a derecha:

La lluvia ácida, las bolsas recicladas, el reciclaje/el reciclaje de papel, la protección del medioambiente/el lugar para tirar excrementos de perro, el reciclaje/la selección de basuras (también arriba).

2 Habla

El ejercicio proporciona a los/as estudiantes la oportunidad de compartir sus opiniones, que pueden ser relativamente básicas, al tiempo que usted puede medir el interés y conocimientos de los/as estudiantes sobre el tema.

A. Javier, profesor de Ciencias Naturales: reciclaje y medioambiente

1 Lee

Este ejercicio es una extensión del ejercicio oral en la página anterior. Ahora se sugieren preguntas específicas, en algunas de las cuales puede que los/asestudiantes no hayan pensado hasta ahora. Anímelos/las a añadir otras acciones para el cuidado del medioambiente en la sección 5.

2 Lee y habla

Los/as estudiantes comparan sus respuestas al ejercicio anterior y deberán intentar justificarlas, defendiéndolas ante su compañero/a.

3 Lee y escribe

El ejercicio tiene el objetivo de ampliar la base de vocabulario relacionada con el tema del reciclaje al mismo tiempo que los/as estudiantes tienen la oportunidad de hacer un diagnóstico de las instalaciones y servicios de reciclaje disponibles en sus respectivas zonas.

Respuesta posible

En mi barrio se puede reciclar materia orgánica, botellas de plástico, latas de aluminio y periódicos viejos en los contenedores que tenemos. Yo siempre reciclo estos productos porque es fácil y lo puedo hacer en casa.

Para reciclar, las pilas se llevan al supermercado. Las botellas de vidrio y la ropa se llevan al centro de reciclaje o a los contenedores especiales en algunos centros comerciales y supermercados. Yo sí hago un esfuerzo para reciclar todas estas cosas, pero no estoy muy segura de dónde se recicla el aceite de cocina o de vehículos. En mi ciudad, tampoco creo que se reciclan los tetrabrik o envases.

4 Investiga

El ejercicio tiene un objetivo de reflexión social, pues no se centra en el aprendizaje del idioma, sino en las ventajas del reciclaje y la importancia y los resultados de los procesos de reciclaje. Se recomienda que permita a sus estudiantes que hagan la investigación en el idioma del centro, pues podrían enfrentarse a muchas páginas de web donde el lenguaje técnico de los procesos de reciclaje podría dificultar la identificación de los puntos más esenciales. Dirija a los/as estudiantes a concentrarse más en las ventajas de reciclar el producto y el producto al final del proceso.

5 Escribe y habla

Aquí los/as estudiantes resumen su investigación para presentarla al resto de la clase. Recomiende que eviten una descripción muy detallada del proceso de reciclaje, pues probablemente contenga mucho vocabulario técnico. Si lo desea, puede utilizar las presentaciones de los/as estudiantes como una oportunidad de comprensión auditiva, pidiendo al resto de la clase que tome notas.

Respuesta posible

Las baterías de coche

El proceso de reciclaje de las baterías de coche y baterías similares tiene mucho éxito porque consigue reciclar el 98 % de los materiales. Una de las principales ventajas del reciclaje es que reciclar baterías es más barato que adquirir baterías nuevas.

Las baterías se mandan a plantas especiales donde se separan los tres materiales principales: plástico, plomo y ácido sulfúrico. El plástico y el plomo se mandan de nuevo a fabricantes de baterías que los reutilizan para nuevas baterías, mientras que el reciclaje del ácido sulfúrico tiene dos posibilidades. Se puede neutralizar convirtiéndolo en agua (el agua necesita más tratamiento para poder ser consumida) o se puede convertir en un producto (sulfato de sodio) utilizado en la producción de detergentes para la lavar ropa, cristales o materiales textiles.

Las pilas

Es importante reciclar las pilas porque el 30 % de su contenido son elementos químicos considerados tóxicos para la salud y el medioambiente, por lo que es importante evitar que estos acaben en el suelo, en el agua o en el aire a través de su oxidación o quema al ser tirados en la basura normal.

Cuando reciclamos las pilas, estas se mandan a plantas especializadas donde se separan sus tres elementos principales: acero, papel y plástico y concentrado de zinc y manganeso. Todos estos elementos vuelven al mercado para ser reutilizados, de manera que las pilas son en realidad 100 % reciclables.

Las botellas de vidrio

En resumen, las botellas de vidrio que reciclamos vuelven a nuestros hogares como otras botellas o tarros de vidrio y este proceso se puede repetir indefinidamente.

Una botella de vidrio tarda unos 4.000 años en biodegradarse por lo que su reciclaje es esencial.

Cuando las botellas de vidrio son recicladas, llegan a una planta especializada donde se separan los materiales, tales como los anillos metálicos de las tapas o el papel de las etiquetas y luego se funden para crear nuevos envases de vidrio.

Lo más importante del reciclaje de vidrio es el ahorro de energía: cada botella de vidrio que reciclamos ahorra suficiente energía para el funcionamiento de un ordenador durante 20 minutos o de una bombilla durante casi una hora.

images Cuaderno de ejercicios 7/1

Los/as estudiantes tienen que leer atentamente las palabras de la actividad y buscarlas en la sopa de letras.

images Cuaderno de ejercicios 7/2

Los/as estudiantes leen las palabras de la caja de texto y, después de buscar su significado, completan el ejercicio.

Respuesta posible

Contenedor 1: papel de envolver, caja de cartón, periódico, libreta de escuela.

Contenedor 2: botella de vidrio, frasco de perfume, tarro de mermelada, botella de cava.

Contenedor 3: bolsa de plástico, vaso de plástico, lata de atún, lata de tomate, tetrabrik de zumo, bandeja de aluminio.

Contenedor 4: corteza de pan, piel de plátano, cáscara de huevo, restos de comida, plantas.

Contenedor 5: aerosol, desodorante en espray, aceite de moto, bombilla rota, pilas no recargables, bote de pintura, insecticida.

B. Profesor Javier: ¿cuáles son las consecuencias de no reciclar?

1 Lee, escucha y comprende

Este es un ejercicio de comprensión tanto lectora como auditiva, donde los/as estudiantes deben identificar las palabras del texto que corroboran o contradicen las frases del ejercicio. El formato del texto tiene aspecto de un artículo de un periódico y el tema principal es el problema de los residuos que generamos. El/la estudiante tiene que justificar cada una de las frases de la actividad.

Respuesta

Falso – “La botella de plástico que tiramos a la papelera en la calle va a tardar 700 años en descomponerse”.

Verdadero – “El aluminio tarda ochenta años en descomponerse, el vidrio quinientos”.

Verdadero – “Con cuatro botellas de plástico recicladas, se ahorra la energía que consume un frigorífico durante 24 horas”.

Falso – “La familia media consume cada año el papel y cartón equivalente a seis árboles”.

Verdadero – “El vertido de plástico en los océanos […] destruye la vida submarina”.

images Audio

¿Qué hacemos con nuestra basura?

En España se generan más de 26 millones de toneladas de residuos al año, de los cuales tan solo 5,3 toneladas son de recogida selectiva. Esto significa que el 80 % de los desechos continúan mezclados, a pesar de las iniciativas para concienciar a los ciudadanos.

En realidad, no somos conscientes del verdadero coste de nuestras acciones y ninguno de nosotros se para a pensar que la botella de plástico que tiramos a la papelera en la calle va a tardar 700 años en descomponerse. Deberíamos guardar la botella en el bolso y ponerla en el contenedor correcto al llegar a casa, pero eso es demasiado esfuerzo.

El aluminio tarda 80 años en descomponerse, el vidrio 500 y los vasos de poliestireno, que a veces utilizamos para las bebidas calientes, nunca llegarán a descomponerse.

Con 4 botellas de plástico recicladas, se ahorra la energía que consume un frigorífico durante 24 horas. Una simple botella representa la energía que necesita una bombilla de 100 vatios durante 4 horas.

Papel y cartón son los residuos más comunes; la familia media consume cada año el papel y el cartón equivalentes a 6 árboles. Si esa familia lo reciclara todo después de su uso, salvaría la vida de 3 árboles y, además, se ahorrarían 34 000 litros de agua y 4 meses de electricidad.

Otro de los problemas más preocupantes es el vertido de plástico en los océanos, pues destruye la vida submarina. Cada año mueren un millón de animales marinos como resultado de este tipo de polución.

¿Estamos haciendo lo suficiente por el bienestar de nuestro planeta? ¿Qué le depara el futuro a las generaciones venideras?

Por Juan Manuel González

2 Lee y escribe

En este ejercicio los/as estudiantes deben pensar en la relación de causa-efecto y decidir cuáles son las causas de los problemas ecológicos a que se refiere cada frase.

Respuesta posible

Las iniciativas de concienciación en torno al reciclaje no son suficientemente efectivas, consecuentemente la mayoría de los desechos continúan siendo mezclados.

Somos perezosos y nos inclinamos por la conveniencia, así que tenemos vertederos llenos de sustancias reciclables que tardarán cientos de años en degradarse.

No reciclamos todo el papel y cartón que podríamos reciclar, de manera que somos responsables de la destrucción innecesaria de bosques.

Permitimos que nuestros desechos no biodegradables lleguen al mar, por lo tanto, miles de seres acuáticos mueren cada semana.

images Cuaderno de ejercicios 7/3

Los/as estudiantes utilizan los conectores de causa y de efecto para unir las frases. En algunas ocasiones será necesario que alterar una de las dos partes de la frase para evitar repetición o para que la frase sea gramaticalmente correcta. Los/as estudiantes pueden comenzar las frases con la causa o el efecto según prefieran.

Respuesta posible

La polución acústica es mayor que antes, puesto que nuestras ciudades son muy ruidosas.

Desechos de plástico frecuentemente acaban en nuestros océanos, por lo tanto muchos animales marinos mueren intoxicados, heridos o atrapados en ellos.

Estamos talando nuestros árboles sin pensar en las generaciones futuras, así que la desforestación de nuestros bosques es cada vez más preocupante.

Nuestros vertederos están llenos, de modo que continúan emitiendo gases de efecto invernadero.

Suprarreciclar se ha puesto de moda debido a una nueva generación de gente creativa consciente de la salud de nuestro entorno.

3 Habla y comprende

Los/as estudiantes consideran si estamos haciendo lo suficiente para proteger el planeta y cómo será el futuro para próximas generaciones, basando y/o justificando sus opiniones en la información y estadísticas proporcionadas en el texto. Anime a los/as estudiantes a proponer ideas y soluciones para mejorar la situación.

Respuesta libre

Se trata de una actividad de comprensión lectora y producción escrita.

Respuesta posible

Los españoles no reciclan la mayor parte de sus residuos, por lo que terminan siendo desechos mezclados.

El poliestireno, que nunca llegará a descomponerse, seguido del plástico, que tardará 700 años.

Con el reciclado de nuestros residuos se ahorra energía, y se ayuda a preservar el medioambiente.

Uno de los efectos negativos más preocupantes es la destrucción de la vida submarina.

4 Escribe

Los/as estudiantes miran la foto de un vertedero lleno de basura y aplican el significado del refrán en el contexto de la foto. Es muy posible que en el idioma del centro también exista un dicho o refrán similar, en cuyo caso pueden comentar su equivalencia.

Respuesta posible

Es muy fácil ignorar el problema de los vertederos demasiado llenos porque no los tenemos en mente, ya que no los vemos con frecuencia y no afectan nuestro día a día. Quizás reciclaríamos más y seríamos más conscientes de nuestro entorno al ver el efecto de nuestras acciones con más frecuencia.

En esta actividad adicional los/as estudiantes desarrollan la expresión escrita a través de la preparación de una presentación oral para la clase se español. Recuerde a los/as estudiantes que deben utilizar un registro formal y que pueden incluir información contrastada para respaldar sus afirmaciones.

Respuesta libre

5 Investiga y comprende

Los/as estudiantes tienen que hacer un proceso de investigación para indicar los problemas medioambientales que han observado en la zona donde viven.

Su presentación en la clase tiene que incluir como mínimo tres problemas y dar tres soluciones a los problemas que han observado.

C. Profesor Javier: prescindamos de los envoltorios innecesarios

1 Lee, escribe y comprende

Los/as estudiantes leen la información del cartel con el objetivo de comprender la idea principal que deberán transmitir en una respuesta con 70 a 150 palabras.

Respuesta posible

El cartel presenta los resultados de una encuesta para averiguar si los consumidores prescindirían del uso de las bolsas de plástico. El objetivo del cartel es concienciar a los ciudadanos de la longevidad del plástico del que están hechas y el daño que este causa al medioambiente. También intenta animar a los consumidores a no usar bolsas.

2 Habla y comprende

El ejercicio brinda a los/as estudiantes la oportunidad de hablar sobre sus opiniones al respecto de las bolsas de plástico y su papel en nuestra sociedad, conscientes del daño que estas causan al medioambiente.

En el caso de que en su país sea obligatorio pagar por las bolsas de plástico, es una oportunidad para discutir lo que se hace con ese dinero y/o lo que debería hacerse con él. En caso de que las bolsas de plástico no se deban pagar, puede compartir con sus estudiantes que una directiva de la Unión Europea obliga a pagar por las bolsa de plástico y hacer que discutan si piensan que es una buena idea o no.

3 Lee, escucha y comprende

El ejercicio requiere que los/as estudiantes lean y escuchen el texto e identifiquen la idea principal de cada párrafo para después responder a las preguntas de la actividad. El objetivo del texto es informativo.

Respuesta

1 A, 2 G, 3 D, 4 B

Aproveche para preguntar a los/as estudiantes si utilizan bolsas de plástico y que piensen junto con un/a compañero/a en las alternativas que hay para evitar su uso.

images Audio

Europa busca poner fin al despilfarro de bolsas de plástico

Por Marta del Valle

La Unión Europea (UE) ha decidido poner fin al creciente despilfarro de bolsas de plástico, un material que antaño llegó a simbolizar la modernidad, pero cuyo uso y descarte a gran escala supone un gran problema medioambiental.

Las nuevas normas aprobadas por los 28 países miembros se centran en el uso de bolsas de plástico finas, las de un grosor menor de 50 micras, aquellas que apenas se reutilizan y que tienen un alto impacto cuando se convierten en desechos.

El europeo medio consume 198 bolsas finas al año y los países comunitarios tendrán que optar por asumir el objetivo de reducir la cifra a 90 en 2020 y a tan solo 40 en 2026, o por obligar a que los comercios cobren por ellas a sus clientes a partir de 2019.

El plástico es un material que comenzó a producirse a escala industrial en 1907, y un siglo después la vida moderna resulta impensable sin su presencia, especialmente en fechas en las que el consumo se dispara, como las Navidades. El ascenso meteórico del plástico ha llevado a que en la última década se haya producido la misma cantidad de este material que a lo largo de todo el siglo XX, con la particularidad de que el 90 % de las bolsas finas que usa un europeo al año van directas a la basura.

Su flexibilidad, su bajo precio y su resistencia han hecho del plástico un material muy apreciado que, sin embargo, esconde en su virtud su pecado: su durabilidad. Eso significa también que, cuando se desecha de forma incontrolada, el plástico puede persistir durante décadas en bosques, ríos y mares, donde es especialmente dañino.

La legislación adoptada es un paso “histórico” para varios legisladores comunitarios; un avance moderado, para los ambientalistas; o un potencial problema, como cree la industria; pero lo cierto es que apuesta por una reeducación de los consumidores europeos, una cuestión clave.

4 Lee

El objetivo del ejercicio es ampliar el vocabulario de los/as estudiantes, que deben buscar palabras sinónimas en el texto.

1 despilfarro, 2 antaño, 3 simbolizar, 4 descarte, 5 escala

5 Lee

Los/as estudiantes profundizan su comprensión del texto eligiendo el final correcto para cada frase según la información del texto.

1 B, 2 C, 3 A, 4 C, 5 B

6 Lee

De nuevo, este ejercicio se centra en ampliar la base de vocabulario de los/as estudiantes. En esta ocasión deben identificar los antónimos de las palabras.

1 flexibilidad, 2 bajo, 3 apreciado, 4 incontrolada, 5 dañino

Se trata de una actividad adicional de comprensión lectora para desarrollar la capacidad de los/as estudiantes de buscar información específica en un texto.

Respuesta

Verdadero – La UE ha decidido poner fin al creciente despilfarro de bolsas de plástico.

Verdadero – Bolsas de plástico finas [...], aquellas que apenas se reutilizan.

Falso – Comenzó a producirse [...] en 1907.

Verdadero – Esconde en su virtud su pecado: su durabilidad.

images Cuaderno de ejercicios 7/4

Los/as estudiantes escriben una lista de las ventajas y desventajas de las bolsas de plástico.

Respuesta posible

Ventajas

No tienes que llevar tu propia bolsa cuando vas de compras.

Ocupan poco espacio.

Si se vierte algún líquido, no atraviesa.

Existen de todos los colores y tamaños.

Aíslan comida de otros productos.

Son baratas.

No dejan pasar posibles olores.

Desventajas

No son biodegradables.

Pueden oler mal (de fabricación).

Contaminan los océanos.

Nos hacen menos responsables.

En su mayoría, no son estéticamente bonitas.

images Cuaderno de ejercicios 7/5

Los/as estudiantes reflexionan sobre el papel de las bolsas de plástico en su día a día y las alternativas.

Respuesta posible

Para forrar la papelera del instituto. ➔ no son particularmente necesarias, las papeleras se podrían utilizar sin bolsa.

Para forrar el cubo de basura de la cocina. ➔ innecesarias pero se tendría que lavar el cubo más a menudo.

En la piscina para poner el bañador mojado. ➔ escurrir bien el bañador y enrollarlo en la toalla.

Para aislar las zapatillas de deporte del resto de la ropa del gimnasio. ➔ utilizar una bolsa de tela.

Para guardar la compra en el supermercado. ➔ utilizar bolsas de papel, cajas o bolsas de tela.

7 Lee y habla

Los/as estudiantes discuten sus ideas en relación a la posibilidad de un supermercado sin envoltorios y sus ideas de cómo tal supermercado funcionaría. En caso de que hubiera cualquier iniciativa parecida en su país, esta es una oportunidad para discutirla.

8 Lee, escribe y comprende

Los/as estudiantes leen el texto de Reiner y escriben sobre las ventajas y desventajas de un supermercado de este tipo, según su opinión. Estamos ante un formato de blog, ya que se incluye la dirección URL.

Respuesta posible

Odio llenar el cubo de basura de envoltorios innecesarios con cada producto que compro. Creo que un supermercado como Original Unverpackt es ideal y muy ingenioso, pero también veo que de alguna manera ya no es un supermercado tan práctico como los demás, en el sentido de que no puedes coger una bandeja de esto o de lo otro, y tienes que hacer cola y servirte o que te sirvan los productos que necesitas. Además, necesitas acordarte de llevar contigo los envases vacíos, así que no puedes pararte a comprar allí en cualquier momento, tiene que ser algo planeado.

Por otro lado, sería cuestión de acostumbrarnos, porque definitivamente es mucho mejor para el medioambiente.

D. Profesor Javier: el comercio justo

1 Habla

El objetivo del ejercicio es la introducción del tema del comercio justo (Fairtrade), del que los conocimientos de los/as estudiantes podrán ser muy variables. Muy probablemente los/as estudiantes estén familiarizados/as con el logo, pero tengan pocos conocimientos más allá de lo que evidencia el nombre.

2 Lee

Los/as estudiantes responden a las preguntas de acuerdo con el texto sobre los principios del comercio. Recuerde a sus estudiantes la importancia de la gramática y la necesidad de tenerla en cuenta para, de este modo, poder descartar posibilidades si estas no se ciñen al tipo específico de palabra que buscan en cada ocasión.

Respuesta

a los productores

ayudas asistenciales

igualdad

valora

negocio

3 Lee

El objetivo del ejercicio es la práctica de la comprensión lectora. Los/as estudiantes leen las frases y deben emparejar los principios con los finales de acuerdo con los principios del comercio justo (Fairtrade). Es recomendable recordar a los/as estudiantes que usen sus conocimientos de gramática para descartar respuestas.

Respuesta

1 C, 2 D, 3 K, 4 G, 5 J, 6 F

images Cuaderno de ejercicios 7/6

Utilizando las palabras de la caja de texto, los/as estudiantes tienen que completar el texto que, una vez terminado, puede leerse en voz alta por uno de los/as estudiantes.

Respuesta

1 productos, 2 tiendas, 3 clientela, 4 mercado, 5 etiqueta, 6 derechos, 7 sueldo, 8 consumidores, 9 grandes multinacionales

4 Lee y habla

Los/as estudiantes leen la sorprendente nota cultural sobre el cacao y comparten sus opiniones al respecto del chocolate.

images Cuaderno de ejercicios 7/7

El ejercicio da a los/as estudiantes la oportunidad de practicar el condicional y en particular los verbos cuya raíz cambia en los tiempos futuros. Recuerde a los/as estudiantes que el cambio de raíz no solo ocurre en el condicional, sino que también ocurre en el futuro simple.

images Cuaderno de ejercicios 7/8

Esta es una oportunidad para que los/as estudiantes puedan practicar la forma del condicional de los verbos que aparecen en infinitivo en el texto. Se aconseja hacer un repaso del tiempo verbal antes de comenzar a completar la actividad.

Respuesta

1 gustaría, 2 sería, 3 gastaríamos, 4 acostumbraríamos, 5 alquilaríamos, 6 preocuparíamos, 7 ahorraríamos, 8 ganaríamos, 9 mejoraríamos, 10 pondríamos

5 Escribe y comprende

Los/as estudiantes ponen en práctica el vocabulario y las estructuras que han aprendido sobre el comercio justo para escribir una carta a un supermercado local que no vende este tipo de productos. La carta ha de ser formal, ya que el objetivo es escribir a los responsables de un supermercado.

Respuesta posible

Muy Sres. míos:

Les escribo porque me he dado cuenta de que en su supermercado no se vende ningún producto de comercio justo.

El comercio justo es una iniciativa con la que se garantiza que los productores de materias primas como el cacao reciban un precio justo por su labor, evitando la explotación infantil y la explotación de los trabajadores en general.

Lo bueno de los productos de comercio justo es que los consumidores conocen el origen del producto que compran y, además, saben que, al comprar artículos de comercio justo, están colaborando con el medioambiente y también ayudando a los países en vías de desarrollo.

El sello de comercio justo está bien aceptado y reconocido por todos, así que les recomendaría que consideren reemplazar algunos de sus productos con alternativas de comercio justo.

Atentamente,

Lidia Suárez

6 Lee

Los/as estudiantes leen las opiniones sobre el comercio justo y buscan la palabra de la lista que mejor se ajusta a cada espacio. Deberá recordar a sus estudiantes menos hábiles que tienen que considerar la gramática para que las respuestas tengan sentido.

Respuesta

1 marca, 2 manera, 3 exceso, 4 integridad, 5 sello, 6 farsa

7 Lee

Este es un ejercicio de comprensión para el que los/as estudiantes no necesitan centrarse en la gramática, sino en la idea principal que trasmite cada joven.

Respuesta

Bea e Iñaki.

8 Lee y escribe

En este ejercicio los/as estudiantes necesitan demostrar una comprensión más profunda de la información transmitida por los/as jóvenes para poder identificar a cuál de ellos/as se ajusta cada una de las ideas.

Respuesta

1 Bea, 2 Iñaki, 3 Sofía, 4 Alejandro, 5 Iñaki

9 Habla

El ejercicio brinda a los/as estudiantes la oportunidad de resumir y exponer su opinión sobre el comercio justo a través de la crítica o el apoyo a lo que dicen los/as jóvenes.

10 Escribe

El objetivo del ejercicio es concluir el tema del comercio justo con una oportunidad para que los/as estudiantes expongan su opinión por escrito.

Respuesta posible

Creo que el comercio justo es una idea fenomenal y en el futuro voy a apoyarlo en todo lo posible. Por desgracia, por ahora soy estudiante y mis ingresos son muy limitados, así que no puedo permitirme gastos extra, y por eso, generalmente, compro las marcas más baratas sin fijarme demasiado en el proceso de producción y venta.

E. Profesor Javier: la sostenibilidad de los diferentes tipos y usos de energía

1 Lee

Este es un ejercicio de preparación para exponer a los/as estudiantes a vocabulario relativamente sencillo sobre el tema de las energías renovables y la sostenibilidad. Pese a que el vocabulario es bastante sencillo, quizás sea necesario que se asegure de que sus estudiantes entienden los tres conceptos siguientes. Los recursos naturales inagotables son aquellos que continuarán estando allí independientemente de los actos del ser humano y de cómo este los use. Los recursos naturales renovables pueden mantenerse e incluso aumentar con los cuidados adecuados, mientras que los recursos no renovables son aquellos de los que existe una cantidad limitada.

Respuesta

Recursos naturales inagotables

Recursos naturales renovables

Recursos naturales no renovables

la energía de las olas

la luz solar

el viento

los animales

las plantas

el gas natural

los minerales

el petróleo

los metales

2 Lee y habla

Los/as estudiantes leen las frases e intentan explicar su significado en el contexto de los recursos naturales.

Respuesta posible

“Convertid un árbol en leña y podrá arder para vosotros; pero ya no producirá flores ni frutos” – se refiere al uso de los recursos naturales que podrían ser renovables con el cuidado necesario, pero que, en efecto, se convierten en no renovables.

“La Tierra no es herencia de nuestros padres, sino préstamo de nuestros hijos” – deberíamos ser más conscientes de cómo utilizamos los recursos porque no han de durar solo durante nuestra generación, sino también durante las generaciones venideras.

“Produce una inmensa tristeza pensar que la naturaleza habla, mientras el género humano no la escucha” – estamos destruyendo elementos que deberían ser renovables, pero, por nuestra falta de cuidado, animales y plantas están desapareciendo.

3 Escribe

El objetivo del ejercicio es que los/as estudiantes se familiaricen con el vocabulario clave para definir los varios tipos de energías renovables.

Respuesta

Energía eólica: es la energía generada a partir del viento, normalmente a través de molinos de viento.

Energía maremotriz: es la energía que se genera al aprovechar el ascenso y descenso del agua del mar (las mareas) a través de la construcción de presas.

Energía solar: es la energía obtenida a través de la captura de la energía electromagnética del sol (luz, calor y rayos ultravioleta) en placas solares.

Energía de biomasa: es la energía que se obtiene de compuestos orgánicos a través de procesos naturales de combustión.

Energía hidroeléctrica: es la energía generada por la fuerza del movimiento del agua, generalmente obtenida a través de centrales hidroeléctricas construidas en cataratas naturales o artificiales a través de presas en ríos de gran volumen.

4 Lee y escucha

Este es un ejercicio de comprensión donde los/as estudiantes tienen que leer y escuchar el texto y corroborar la veracidad o falsedad de las frases, identificando las palabras del texto que así lo demuestran.

Respuesta

Verdadero – “Se puede incluso [….] comercializar la energía sobrante de forma rentable”.

Falso – “En las casas tiene ventajas y desventajas”.

Verdadero – “Evitando así utilizar gas natural”.

Falso – Los paneles solares “no necesitan transportar la energía”.

Falso – “Su desventaja radica más en lo visual: los paneles solares no son para nada estéticos ni agradables a los ojos”.

Verdadero – “Esto es algo que se está tratando de cambiar para un futuro no tan lejano”.

images Audio

Los paneles solares: cada día más habituales

Por Marcela García, 2 de octubre del 2018

La energía solar funciona mediante paneles solares de tipo fotovoltaico que se encargan de captar los rayos del sol con el objetivo de transformarlos en electricidad. De esta manera se pueden cubrir todas las necesidades básicas del hogar, e incluso comercializar la energía sobrante de forma rentable.

La utilización de los paneles fotovoltaicos en las casas tiene ventajas y desventajas. Podemos decir que se ahorra un gran consumo de energía, lo que hace que las facturas de fin de mes sean mucho más bajas. Además, la energía solar es capaz de proveernos de agua caliente, luz y calefacción, evitando así utilizar gas natural. La principal desventaja es que los paneles fotovoltaicos necesitan de una gran obra de instalación y un costo inicial muy elevado, aunque ese costo se amortiza con el transcurso de los años, pues su mantenimiento es casi nulo.

Los paneles solares son sistemas muy limpios, no contaminan y son fáciles de utilizar. Una particularidad que poseen es que no necesitan transportar la energía, ya que la generan en el mismo lugar en donde se requiere. Su desventaja radica más en lo visual y no tanto en su uso: los paneles solares no son para nada estéticos ni agradables a los ojos, pero esto es algo que se está tratando de cambiar para un futuro no tan lejano.

5 Lee y escribe

El ejercicio tiene un objetivo de comprensión y, a la vez, gramatical, puesto que los/as estudiantes deben identificar la palabra correcta asegurándose de que esta resulta en una frase de léxico correcto.

Respuesta

1 paneles, 2 facturas, 3 amortiza, 4 limpios, 5 desventajas, 6 estéticos

6 Escribe y comprende

Los/as estudiantes practican su capacidad de convencer a través de una carta defendiendo los paneles solares. La carta ha de tener un formato formal, ya que se dirige a los vecinos de la localidad.

Respuesta posible

Queridos vecinos:

Entiendo sus reservas en relación con los paneles fotovoltaicos que el instituto quiere instalar. Sé que no son nada elegantes, pero les pido que consideren el bienestar de nuestro planeta y no solo el aspecto del tejado del instituto.

Como pueden imaginar, el instituto consume una gran cantidad de energía y los paneles fotovoltaicos representarán una gran inversión de futuro, pues liberarán fondos que podrán ser utilizados en otras cosas necesarias. Por otro lado, queremos enseñar a todos los jóvenes la importancia de proteger el medioambiente. Creo que la mejor manera es con el ejemplo y apoyando las energías renovables.

Espero que consideren mi argumento y reconsideren su posición.

Atentamente,

Javier

7 Lee y escribe

Los/as estudiantes demuestran su comprensión de las frases identificando el final más adecuado para cada una.

Respuesta

Desenchufa aparatos como cafeteras, televisores, ordenadores, cargadores, etc. que consumen a pesar de no estar en uso.

Sitúa el refrigerador alejado de la estufa y lejos de los rayos del sol y asegúrate de que la puerta sella bien.

Cuando pongas la lavadora, llénala hasta el máximo permitido y utiliza solo el detergente necesario pues el exceso produce mucha espuma, lo que hace trabajar más al motor.

Plancha la mayor cantidad de ropa posible en cada sesión, pues mantener la plancha encendida un rato cuesta menos que conectarla muchas veces.

Usa bombillas de bajo consumo y LED, y recuerda limpiar lámparas y focos, ya que el polvo bloquea la luz. Apágalas todas cuando no sean necesarias.

images Cuaderno de ejercicios 7/9

Los/as estudiantes consideran y escriben preguntas pertinentes para las respuestas proporcionadas con la ayuda del vocabulario en la Guía para reducir el consumo eléctrico en el libro del alumno.

Respuesta posible

¿ Desenchufas el cargador cuando tu móvil no se está cargando?

¿A qué distancia del frigorífico se encuentra el radiador más cercano?

¿Cuánto detergente pones en la lavadora?

¿Con qué frecuencia planchas?

¿Apagas las luces al salir de una habitación?

images Cuaderno de ejercicios 7/10

El ejercicio consolida el vocabulario visto en el libro del alumno sobre consumo y desperdicio de electricidad de una manera escrita.

Respuesta posible

Pienso que no desperdicio demasiada electricidad, porque generalmente apago la luz cuando salgo de las habitaciones, utilizo el detergente correcto para lavar la ropa y plancho muy poco porque intento comprar ropa que no necesita plancha. Por otro lado, mi cargador del móvil casi siempre está enchufado, tanto si está cargando mi móvil como si no, así que pienso que debería tener más cuidado y debería acordarme de desenchufar el cargador cuando no lo necesito.

8 Habla y comprende

El objetivo es proporcionar a los/as estudiantes la oportunidad de practicar oralmente el vocabulario visto en el ejercicio anterior. Anímelos/as a utilizar un lenguaje descriptivo para justificar sus respuestas (es fácil, es más/menos conveniente, etc.). La pregunta sobre cambiar sus hábitos tiene un objetivo primordialmente gramatical, puesto que los/as estudiantes deberán utilizar el condicional para responder.

F. Profesor Javier: cuidado y mejora del medioambiente en diferentes partes del mundo

1 Lee

Los/as estudiantes leen el texto y demuestran su comprensión contestando a las preguntas. Permita que los/as estudiantes menos hábiles reutilicen el vocabulario del texto y anime a aquellos/as más hábiles a utilizar sinónimos y variedad de estructuras no necesariamente iguales que las del texto.

Respuesta

Los son porque cuidan del medioambiente al mismo tiempo que cuidan de la estética de los edificios y dan vida.

Es el tejado verde más importante de la ciudad.

ASESCUVE reúne a todos los profesionales del gremio.

Porque proporcionan aislamiento térmico y acústico para los edificios, además de hacerlos impermeables y fomentar la flora y la fauna.

Porque su flora retiene las partículas de polvo y polución.

Retiene el agua en la cubierta vegetal, drenándola más lentamente hacia los sistemas colectivos.

2 Lee y escribe

El objetivo del ejercicio es que los/as estudiantes practiquen las estructuras condicionales de una manera controlada en la que no solo practican su gramática, pero también la comprensión del texto. En algunas ocasiones, la respuesta será gramaticalmente correcta con el uso del presente de indicativo o con el futuro.

Respuesta

Si se busca la sostenibilidad, las cubiertas ecológicas son la mejor opción.

Si ponemos una cubierta ecológica en la casa nueva, ahorraremos energía.

Si la asociación ASESCUVE pudiera, todos los edificios tendrían techos verdes.

Si las partículas de polvo y polución se detienen, se reduce la contaminación ambiental.

Con los techos verdes, si llueve, el agua queda retenida en la cubierta vegetal.

images Cuaderno de ejercicios 7/11

Repase con sus estudiantes la forma de oraciones condicionales con la forma de los verbos (condicional e imperfecto de subjuntivo) antes de hacer esta actividad.

Respuesta

1 fuéramos, 2 utilizáramos, 3 aprovecharíamos, 4 tomáramos, 5 haríamos, 6 pusiéramos, 7 tiráramos, 8 reutilizáramos

3 Habla y comprende

Los/as estudiantes dan sus opiniones en relación a los techos verdes. Anímelos/as a identificar ventajas no mencionadas en el texto (el oxígeno de las plantas contrarresta el CO₂ de las grandes ciudades, posibilidad de tener un jardín aunque se viva en el centro de la ciudad, etc.) y los inconvenientes de los cuales no se ha hablado en el artículo.

4 Lee

Los/as estudiantes leen el texto y completan el último párrafo utilizando las palabras pertinentes del recuadro. Recuerde a sus estudiantes que no solo deben basar sus respuestas en el contenido y significado del texto, pero que deberán aplicar sus conocimientos de gramática para que el párrafo resultante sea lexicalmente correcto.

Respuesta

1 daño, 2 coste, 3 más, 4 Ayuntamiento, 5 consumidor

5 Lee

Este es un objetivo de comprensión donde los/as estudiantes deben identificar si las frases son correctas o falsas señalando, en cada ocasión, qué frase o palabra del texto corrobora su respuesta.

Respuesta

Verdadero – “Millones de pies pisan [esta calle] todos los días”.

Falso – “Un chicle fresco alberga de 50 mil a 70 mil bacterias”.

Falso – “Cuando se seca, deja de ser un riesgo para la salud”.

Falso – “Tardará 5 años en degradarse”.

6 Habla y comprende

El ejercicio ofrece a los/as estudiantes la oportunidad de discutir un tema que probablemente sea bastante relevante para ellos/as. Si lo desea, puede hacer que los/as estudiantes miren debajo de sus mesas, lo que, en muchas ocasiones, ilustrará la gravedad del problema.

7 Imagina, escribe y comprende

Los/as estudiantes escriben una carta formal recomendando la prohibición de los chicles, para lo que deberían utilizar el condicional y las oraciones condicionales que han visto en esta unidad.

Respuesta posible

Sr. Director:

Le escribo porque ayer vi como uno de los/as estudiantes de su centro tiraba un chicle al suelo. Si tiras un chicle al suelo, tarda cinco años en degradarse, lo que supone un enorme gasto para el ayuntamiento, que tiene que quitar los chicles de las aceras para evitar la contaminación urbana. Además, los chicles mascados suponen un riesgo para la salud porque albergan miles de bacterias.

En mi instituto no se permite mascar chicle y creo que su centro debería considerar prohibirlos. Los/as estudiantes que mascan chicle tendrían que limpiar los residuos de debajo de las mesas y de los suelos, cosa que muy probablemente les haría dejar esta costumbre.

Atentamente,

Ainoa Sendino

8 Lee, habla y comprende

En primer lugar los/as estudiantes leen el texto e identifican la idea principal. Después hablan sobre opiniones al respeto de la compra rutinaria de productos de importación. Se sugiere que obtenga una variedad de envases o etiquetas de productos e identifique el lugar de su procedencia para discutir si la distancia que han recorrido es justificada y/o si se podrían reemplazar con un producto de origen y producción local. Puede ser que sus estudiantes tengan en sus bolsas patatas fritas, barras de chocolate o latas o botellas de bebida, artículos con los que podría iniciar esta discusión.

9 Lee y escribe

En esta ocasión, los/as estudiantes leen el texto Millas por comida en más detalle para identificar las ventajas que se mencionan y después intentan añadir otras ventajas a la lista.

Respuesta

Se ahorra carburante emitiéndose menos emisiones de CO₂.

Comida más fresca.

Se apoya la economía local y regional.

Países en vías de desarrollo tienen más recursos para alimentar a su gente.

Respuesta posible: ideas adicionales

Dieta más variada porque se come lo disponible según la temporada

Fomenta más trabajos locales (producción, embalaje y distribución del producto local)

G. El futuro del planeta

1 Escucha

Los ejercicios en esta actividad tienen como objetivo trabajar la comprensión auditiva de los/as estudiantes.

Empezamos escuchando a Marco hablar del tema del medioambiente. El/la estudiante tiene que concentrarse atentamente para decidir si lo que dice es parte del problema o de la solución. Puede aprovechar la actividad para que los/as estudiantes aporten sus propias soluciones a algunos de los problemas mencionados en la comprensión auditiva.

Respuesta

1 solución, 2 problema, 3 solución, 4 problema, 5 solución, 6 solución

images Audio

Mi madre me dijo que las bombillas de bajo consumo ayudan en el ahorro de la factura de la luz y a cuidar el medioambiente.

En la televisión han dicho que la contaminación atmosférica aumenta cada año en las grandes ciudades de España.

La profesora nos ha dicho que la reforestación de los bosques es un programa del Gobierno para frenar la desertización del país.

He escuchado en la radio que el exceso de envases contamina mares y acuíferos. Es terrible.

Un amigo canario me ha dicho que la energía eólica en Fuerteventura es una energía limpia para toda la isla.

En mi ciudad, el programa de reciclaje de papel, vidrio, pilas y medicamentos es genial. La ciudad ha mejorado mucho.

Este ejercicio permite a los/as estudiantes familiarizarse con el vocabulario de la lección. Indique a los/as estudiantes menos avanzados que apunten el vocabulario aprendido para practicarlo en clase con su traducción.

Respuesta

Aceite de cocinar

Baterías

Botellas de vidrio

Cartón

Envases de plástico

Latas

Cáscaras de naranja

Periódicos

Bolsas de papel

Basura

images Audio

Creo que reciclar es muy importante. Yo lo hago e insisto a mis amigos y familiares que lo hagan también para ser respetuosos con el medioambiente. Por ejemplo, el aceite de cocinar, el que uso para freír, no lo tiro por el fregadero de la cocina, lo pongo en un envase especial y lo llevo a un punto limpio cerca de casa junto con las baterías usadas. Todas las botellas de vidrio las guardo en un recipiente verde y las reciclo cada semana, para que se reutilicen. El cartón también, va en la zona de reciclaje del papel, y los envases de plástico y las latas. Todo lo reciclo. Las cáscaras de naranja, por ejemplo, van en una bolsa especial para el reciclaje orgánico y los periódicos que leo los coloco en una bolsa de papel para después reciclarlos junto a la bolsa. Finalmente, lo que no puedo reciclar lo echo en la basura, pero queda poco, como os podéis imaginar.

2 Escucha

Los ejercicios en esta actividad tienen como objetivo trabajar la comprensión auditiva de los/as estudiantes.

Indique a sus estudiantes que se fijen en los consejos que se mencionan. Es aconsejable que tengan como una parte muy importante de las actividades de comprensión oral la práctica de la lectura atenta antes de hacer el ejercicio.

Respuesta

B, E, G, H

En esta parte se pide a los/as estudiantes que se fijen en los problemas. Los/as estudiantes tienen que escuchar con atención, centrándose únicamente en tres problemas concretos.

Respuesta

Tendremos más plástico que peces en el mar en el año 2050.

Va a afectar a todo y a todo el mundo.

Hay algunos países reticentes, ya que en sus países tienen empresas que producen envoltorios de plástico.

images Audio

Entrevistadora: Buenos días, señor Martínez. La primera pregunta: ¿cómo ha venido hoy al trabajo?

Señor Martínez: Muchas gracias por la pregunta. Como sabe muy bien, aquí tenemos la facilidad de movernos en coche oficial o en taxi, ya que nos lo pagan. A pesar de esto, Estrasburgo es una ciudad excelente para ir en bicicleta y a mí me encanta. Contestando a su pregunta: he venido en bicicleta.

Entrevistadora: ¿Tiene usted coche?

Señor Martínez: No, no tengo coche. Me muevo normalmente en transporte público y a veces en taxi, claro. Aconsejo a todos que usen el transporte público o la bicicleta, nunca el coche privado.

Entrevistadora: Y, dígame, ¿cuáles son los problemas principales que cree que tiene Europa en materia medioambiental?

Señor Martínez: Bueno, la verdad es que hemos hecho mucho. Vamos a fomentar el uso de los coches eléctricos y estamos reduciendo significativamente las emisiones de CO₂ en todos los países. Todavía nos queda mucho por hacer, sobre todo en algunos países del este de Europa, que tienen que ir adaptándose a la normativa oficial europea, pero creo que el problema principal ahora es el plástico.

Entrevistadora: ¿El plástico?

Señor Martínez: Sí, las bolsas de plástico. Como seguramente sabe, si seguimos así, tendremos más plástico que peces en el mar en el año 2050.

Entrevistadora: Un desastre ecológico.

Señor Martínez: Un desastre ecológico de grandes dimensiones. Va a afectar a todo y a todo el mundo: al ecosistema, a lo que comemos y a la naturaleza misma y a los habitantes del planeta.

Entrevistadora: ¿Hay solución?

Señor Martínez: Tenemos que buscar una solución, sin duda. La Unión Europea está trabajando en leyes para prohibir los envoltorios de plástico. Tenemos que hacer envoltorios orgánicos o reciclables para todos los productos sin excepción. Estamos trabajando en ello.

Entrevistadora: ¿Cree que lo conseguirán?

Señor Martínez: No tengo duda de que lo conseguiremos. Hay algunos países reticentes, ya que son países que tienen empresas que producen envoltorios de plástico y dan trabajo a mucha gente, pero tienen que entender que el impacto ecológico del plástico es demasiado dañino.

Entrevistadora: Una última pregunta: ¿qué aconsejaría a los ciudadanos de la Unión Europea para que sean más respetuosos con el medioambiente?

Señor Martínez: Bueno, lo que hemos hablado. Mejor ir en bicicleta o transporte público que en coche. También para las compras es bueno que lleven sus propias bolsas de tela o papel y que no utilicen el plástico para nada. Reciclar es clave y también consumir con responsabilidad sin tirar nada si lo podemos reutilizar.

Entrevistadora: Muchas gracias por la entrevista, señor Martínez. Le deseo mucha suerte.

Señor Martínez: Gracias.

3 Escucha

Los ejercicios en esta actividad tienen como objetivo trabajar la comprensión auditiva de los/as estudiantes.

Aproveche este ejercicio de comprensión oral para introducir el tema del comercio justo. Todos los/as estudiantes, incluso los menos avanzados/as, pueden pensar en cinco ideas de lo que significa el término antes de empezar con la actividad.

Respuesta

C

Una segunda audición permite a los/as estudiantes concentrarse en lo que dice cada una de las personas, centrándose en las expresiones claves para dar la respuesta acertada. Hay una pausa en cada parte para facilitar la comprensión.

Respuesta

1 Guillermo: favorable, 2 Milagros: favorable, 3 Juana: no tan favorable, 4 Ana: favorable, 5 Esteban: no tan favorable, 6 Diego: favorable

Los/as estudiantes escuchan otra vez la grabación, centrándose ahora en contestar a las preguntas dadas. Es importante ser cuidadoso/a con la ortografía en las respuestas. Indique que hay que hacer un esfuerzo para no dejar ninguna respuesta en blanco.

Respuesta

Es necesario.

Marcas multinacionales.

La calidad.

Dignas.

No le interesa.

Respeta a los trabajadores.

images Audio

Guillermo: Hola, me llamo Guillermo y voy a dar mi opinión sobre el comercio justo. Creo que no debemos comprar productos baratos simplemente porque pagamos muy poco a los trabajadores. Deberíamos denunciar a las empresas que no ofrecen un sueldo justo cuando manufacturan sus productos. El comercio justo es la solución.

Milagros: Me llamo Milagros y trabajo en un supermercado. Aunque mi sueldo no es muy bueno, siempre que puedo compro ropa y comida con la etiqueta de comercio justo. Respetan la dignidad de sus trabajadores y pueden ganar el dinero que necesitan para vivir dignamente. Evito comprar productos de marcas multinacionales, ya que la mayoría no sigue los principios del comercio justo.

Juana: Soy Juana, secretaria de un bufete de abogados. Para mí, la calidad de los productos es lo más importante, pero, si son caros y no me los puedo comprar, tengo que ir a las grandes cadenas de supermercados o de ropa para hacer mis compras. Intento buscar productos que tengan la etiqueta de comercio justo, pero, si veo otros que no lo son y tienen mejor precio, prefiero cuidar mi bolsillo.

Ana: Hola, me llamo Ana. Creo que las condiciones de vida han de ser dignas en los países en vías de desarrollo y por ello hemos de respetar los derechos humanos y luchar contra la explotación infantil y la de los trabajadores. El comercio justo invierte dinero en las comunidades de estos países y prohíbe que los niños trabajen.

Esteban: Buenas, soy Esteban. No tengo una opinión formada sobre el comercio justo. Quiero comprar cosas que estén bien de precio o de rebajas, ya que no tengo mucho dinero a final de mes. No miro si la marca es o no es de comercio justo. No me interesa.

Diego: Soy Diego, conductor de autobuses. Creo que las condiciones laborales han de mejorar en todo el mundo. No podemos fabricar camisetas en Bangladesh por un euro y venderlas a cien euros en Europa. El comercio justo respeta a los trabajadores y es por eso que estoy totalmente a favor de comprar productos con esta etiqueta.

4 Escucha

Los ejercicios en esta actividad tienen como objetivo trabajar la comprensión auditiva de los/as estudiantes.

Aproveche este ejercicio auditivo para repasar el vocabulario de las energías renovables.

Respuesta

Energía solar

Energía eólica

Energía hidroeléctrica

images Audio

Energía hidroeléctrica.

Energía solar.

Energía eólica.

Aproveche este ejercicio para centrarse en la definición de cada una de las energías alternativas. Puede utilizar esta parte para que los/as estudiantes más avanzados/as aprendan las definiciones y los menos avanzados/as, el vocabulario clave de cada una de las definiciones propuestas.

Respuesta

Energía hidroeléctrica

Energía eólica

Energía solar

images Audio

Es la energía generada por el agua en movimiento.

Es la energía obtenida a partir del viento, o sea, la energía cinética generada por efecto de las corrientes de aire.

Es la energía que se obtiene a partir del aprovechamiento de la radiación electromagnética procedente del sol.

5 Escucha

Los ejercicios en esta actividad tienen como objetivo trabajar la comprensión auditiva de los/as estudiantes.

En esta parte se indican los consejos para ahorrar energía. Aproveche la audición para preguntar a sus estudiantes otro tipo de métodos para consumir menos y así proteger el medioambiente.

Respuesta

Ir en bicicleta

Tomar duchas

Usar bombillas de bajo consumo

Desenchufar los aparatos electrónicos

Usar lavadora con el programa ecológico

Cerrar ventanas

images Audio

Bueno, la verdad es que me gustaría colocar paneles solares en el techo de mi casa, pero tengo que ahorrar dinero para ponerlos, ya que son caros. Para hacerlo, tengo un plan con cinco puntos para ahorrar energía y dinero. Creo que en uno o dos años tendré el dinero suficiente para poner los paneles si sigo el plan. Escuchadme.

Primero: Voy a dejar de ir en coche definitivamente. Voy a venderlo y sacar algo de dinero. Con una parte de lo ganado, voy a comprarme una bicicleta. Trabajo a solo veinte minutos en bicicleta y podré ahorrar en gasolina y gastos de coche. Además, respetaré el medioambiente.

Segundo: Voy a darme duchas de cinco minutos en vez de bañarme. Son 95 litros de agua. Antes, con los baños o las duchas largas gastaba 200 litros. Menos gasto y mucho mejor para el medioambiente.

Tercero: Para ahorrar electricidad voy a utilizar bombillas de bajo consumo. Voy a desenchufar todos los aparatos electrónicos por la noche y a asegurarme de que cierro bien la puerta del frigorífico.

Cuarto: Usaré la lavadora de forma inteligente. Tiene un programa ecológico que ahorra agua y electricidad. La energía no se debe malgastar.

Quinto: Sobre la calefacción. He puesto ventanas nuevas que cierran muy bien y no dejan entrar el frío. Ahora la utilizo muy poco.

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar el vocabulario nuevo, corregir las respuestas a la actividad anterior y aprender de cualquier error que hayan cometido.

6 Escucha

Esta parte de la audición se centra en contestar las preguntas. Una vez recopile las respuestas, pida a los/as estudiantes menos avanzados/as que lean la transcripción para repasar el vocabulario clave relacionado con el medioambiente.

Respuesta

Le aconseja pedir una subvención al Gobierno.

Cuando llueva va a ser un problema.

Es una idea genial.

Alargadores electrónicos.

Un refrigerador de bajo consumo.

Desde mediados de noviembre a finales de febrero.

images Audio

Roberto, ¡tu plan de poner paneles solares me parece fantástico! No son nada baratos, es verdad, ¿pero no has pensado en pedir una subvención al Gobierno? Ahora dan muchas ayudas.

Sobre el tema del coche, lo entiendo. ¿Pero qué vas a hacer cuando esté lloviendo? Tu casa está un poco a las afueras y el transporte público no es muy bueno.

Hablas del tema de la ducha. Creo que es una idea genial. Yo lo hago también. Nunca baños en casa, solo duchas.

Para los aparatos electrónicos, yo lo que hago es comprar alargadores con interruptores. Puedes apagar a la vez la corriente de diferentes aparatos con el interruptor. Es muy práctico. Deberías comprártelos.

Sobre el tema de la lavadora que comentas, siempre has de lavar con el programa que ahorre agua. Yo tengo también un frigorífico de bajo consumo. Te lo recomiendo.

Y por último comentas el tema de la calefacción. Es una suerte que vivamos en un país mediterráneo y muy cerca de la costa. Yo suelo poner la calefacción en mi casa desde mediados de noviembre hasta finales de febrero. Después ya no se necesita. La idea de las ventanas es muy buena. Lo tendré en cuenta.

Repaso

1 Lee y habla

El ejercicio proporciona a los/as estudiantes la oportunidad de repasar algunas de las estructuras y el vocabulario aprendido en esta unidad a través del cartel que aborda un tema medioambiental cercano y relevante para los/as jóvenes.

2 Lee y escribe

Los/as estudiantes reflexionan sobre la frase célebre y explican con sus propias palabras su significado y si están de acuerdo con la idea que transmite.

Respuesta posible

En mi opinión la frase quiere decir que nuestra sociedad es muy egoísta y despreocupada. Solamente estoy de acuerdo parcialmente, porque, aunque vivimos en una sociedad consumista que no se preocupa lo suficiente por el entorno o por el futuro causando daños irreparables, creo que cada vez hay más gente concienciada y que se preocupa por el medioambiente. Por otro lado, creo que, en realidad, la mayoría de nosotros ponemos más énfasis en la conveniencia de nuestras acciones, así como en nuestros deseos y preferencias personales, que en el impacto de estos en el medioambiente. Estoy de acuerdo con la frase cuando implica que será necesario llegar a un punto de crisis para que nos responsabilicemos de la situación.

Punto de reflexión

Pida a sus estudiantes que hagan una lista sobre lo que hacen para potenciar el reciclaje. Después pueden comparar su lista con la de sus compañeros/as y se puede iniciar una discusión sobre el tema en clase.

Creatividad, Actividad y Servicio

En grupos de cuatro, anime a los/as estudiantes que inicien una campaña en su escuela para reciclar el máximo de productos como proyecto CAS. El trabajo conjunto puede derivarse a promocionar la escuela como centro oficial verde o ecológico.

8 Relaciones sociales y familiares

Área temática

Identidades

Tema

Relaciones personales

Aspectos

Los jóvenes, las amistades, los compañeros, las parejas

Los vecinos: fiestas del barrio

La familia: celebraciones familiares

Diferencias culturales en las relaciones

El matrimonio

Opiniones

Gramática

Expresar opinión

Adjetivos posesivos (repaso) y pronombres posesivos

Posición de los adjetivos (repaso)

Subjuntivo con verbos de deseo, preferencia, invitación o petición

Preposiciones para describir

Tipos de texto

Artículos

Entrevista

Página web

Diario

Correo electrónico

Invitación formal e informal

Foro

Punto de reflexión

¿Te comunicas de la misma manera con todas las personas con las que te relacionas?

Rincón del BI

Teoría del Conocimiento

¿Cómo son los jóvenes del siglo XXI de otros lugares y culturas? ¿Cómo son sus relaciones con la familia, los amigos y sus vecinos? ¿Existen diferencias según las culturas y los distintos países?

Creatividad, Actividad y Servicio

Diseñar un cartel para la Fiesta del Árbol que se va a celebrar en tu barrio. Crear un lema y actividades que incluyan a todos los miembros del barrio (mayores, jóvenes y niños).

Para investigar

Investigar las prácticas de las relaciones que llevan al matrimonio en ambas culturas.

Oral individual

Estímulos visuales: fotos de diferentes rituales de paso en diferentes culturas hispanohablantes (bodas, cumpleaños/as, graduaciones, etc.).

Conversación sobre los momentos más importantes en la vida del/de la estudiante y cómo los celebró. ¿Cómo participan la familia y los amigos en cada uno de estos eventos?

Esta unidad se centra en las relaciones interpersonales y sociales. Los/as estudiantes trabajan diversos aspectos del tema, como, por ejemplo, relaciones en su entorno inmediato (amigos/as, compañeros/as, parejas, etc.), y también relaciones familiares en un sentido más amplio. La gramática incluye un repaso de los adjetivos y preposiciones, así como una breve introducción al subjuntivo.

1 Para empezar

La unidad comienza con una actividad de preparación en la que los/as estudiantes piensan en las personas con las que normalmente se relacionan y el tiempo que pasan con ellas. Esta preparación y las actividades que van a realizar en la unidad contribuyen a la reflexión sobre la forma que tenemos de comunicarnos con todas las personas con las que nos relacionamos.

A. Sitios web para los jóvenes

Página web con las preguntas: “¿Eres joven? ¿Qué estás buscando?”. Invita a los/as estudiantes a explorar algunas de las necesidades que, como jóvenes, tienen o pueden tener: desde asesoramiento y orientación a actividades de ocio. Pida a los/as estudiantes que miren las distintas opciones en el menú y que sugieran qué información buscarían ellos/as ahí. También puede preguntarles si utilizan este tipo de páginas y/o qué información echan en falta en esta página.

1 Lee y habla

En este ejercicio se pide a los/as estudiantes que busquen la sección adecuada para informarse sobre cada requerimiento. El objetivo del ejercicio es que se familiaricen con el vocabulario relacionado con este tema.

Respuesta

Información: Becas

Participación: Encuentro jóvenes lectores

Instalaciones: Aulas Internet

Tiempo Libre: Idiomas

Asesoramiento: Empleo

Información: Carné Joven

Se trata de un ejercicio en el que la clase puede compartir sus respuestas a la pregunta sobre el tipo de información que suelen buscar en sitios para la juventud.

2 Investiga, escribe y comprende

Los/as estudiantes van a escribir un texto a unos/as amigos/as, dándoles la información que han encontrado sobre el Carné Joven. Son ellos/as los/as que han de decir qué tipo de texto es el más adecuado. Puede pedirles que, antes de escribir, compartan con la clase su elección y las características del texto. Se aconseja que los/as estudiantes escriban un correo electrónico, ya que el destinatario son unos/as amigos/as.

3 Lee, habla y comprende

El póster de LA FIESTA DEL ÁRBOL de la Asociación de Vecinos celebrada el primer sábado de mayo ofrece otra buena oportunidad para hablar de un tema de interés sociocultural. Aproveche esta oportunidad para hacer un ejercicio de reflexión intercultural sobre la importancia del vecindario y de los vecinos en distintas culturas.

Una vez que los/as estudiantes han hablado sobre el póster de la convocatoria, se podría comentar la imagen elegida y sugerir el siguiente ejercicio, ahora o tras el ejercicio 4.

La Asociación de Vecinos del Centro está preparando la Fiesta del Árbol de este año. Observa el cartel y lee también el texto de presentación.

Como miembros del comité de vuestro instituto, en parejas vais a describir las tres imágenes enviadas para la fiesta de este año y vais a decidir cuál vais a utilizar. Presentad a la clase la imagen que habéis elegido explicando las razones para vuestra elección.

El tercer paso invita a los/as estudiantes a reflexionar y a hablar sobre sus vecinos, sus relaciones, las asociaciones de vecinos. El objetivo es investigar sobre las relaciones en los vecindarios y los barrios, compartir experiencias personales acerca de este tema y ver cómo estas estructuras humanas pueden variar de cultura a cultura por muchas razones.

Respuesta libre

images Cuaderno de ejercicios 8/1

Los/as estudiantes deben llevar a cabo una clasificación y valoración positiva o negativa de una serie de palabras dadas. Algunas de ellas, como bárbaro, pueden usarse de forma positiva o negativa, según el contexto.

Respuesta

fantástico/o

estupendo/a

bárbaro/a

genial

original

bárbaro/a

innecesario/a

aburrido/a

peligroso/a

Los/as estudiantes tienen ahora que expresar su opinión sobre las actividades de tiempo libre de una página para jóvenes. Para ello, deben utilizar las palabras del ejercicio anterior.

Respuesta libre

4 Lee, escribe y comprende

El ejercicio de comprensión lectora comienza con la predicción sobre el objetivo de los textos, los/as lectores/as a quienes van dirigidos y el tipo de texto. Comenzar la comprensión con un ejercicio de predicción de este tipo prepara al/a la estudiante para la comprensión de la información que va a aparecer en los textos.

Al pedirles que seleccionen tres razones a favor y tres razones en contra, les estamos enseñando a centrar su atención en información concreta en los textos, ignorando el resto de información. Dar un propósito a la lectura ayuda a la comprensión.

Respuesta posible

Argumentos a favor:

Podemos conocer a gente nueva de nuestra edad / como nosotros.

Conocer a nuestros vecinos es importante para sentirnos parte de la comunidad, de un grupo.

Compartir tiempo libre con las personas que viven cerca es una forma de aprender a respetar y aceptar a los demás.

Argumentos en contra:

Puede ser aburrido porque nuestros amigos no viven en el vecindario.

Se crea mucha basura con las bebidas y comidas que se consumen, además del ruido.

No tengo tiempo para pasarlo con personas que no me interesan, especialmente niños pequeños y personas mayores.

El tercer paso les hacer pensar en actividades o eventos que quizás lleven a cabo en su vecindario. Pensar en uno para cada estación del año puede ayudar a que los identifiquen mejor.

5 Lee y escribe

Este es un ejercicio de comprensión lectora que utiliza la técnica del examen: verdadero o falso y justificación de las respuestas.

Respuesta

Falso – Se hace a veces en los colegios, pero no en los barrios.

Verdadero – Es una buena oportunidad para hacer nuevos amigos.

Falso – Son aburridas, no es necesario limpiar el parque ni reunirse con gente que no conoce para plantar un árbol.

Falso – El Ayuntamiento es el encargado de la limpieza.

Verdadero – La idea de plantar árboles o hacer algo juntos por y para el vecindario es estupenda.

Falso – Es un barrio chévere, donde se conocen los vecinos y donde se celebran fiestas.

Falso – Es una buena idea porque hace pensar en algo que es de todos.

Verdadero – Es una buena idea, el barrio se volvería más verde.

Gramática en contexto

Pida a los/as estudiantes que lean las estructuras para expresar opiniones y valoraciones en el cuadro de gramática y que después identifiquen todos los ejemplos de opiniones y valoraciones en los mensajes del foro.

Respuesta

Carlota: “Me parece una idea fantástica”, “Creo que es importante porque así nos reunimos gente de todas las edades”, “Pienso que en esta fiesta además se crea un entorno más verde”, “Es una buena oportunidad para hacer nuevos amigos”, “Creo que voy a intentar esta experiencia”.

Juan: “La Fiesta de la Árbol es otra fiesta sin tradición”, ¿No debería el ayuntamiento encargarse de eso?, “si hay alguien que no lo haga, debería obligarles a limpiarlo o ponerles una multa”, “En mi opinión, la comida y las actividades son aburridas”, “No es necesario”.

Manuel: “para mi sorpresa, los vecinos habían preparado una fiesta en los jardines”, “Fue divertido y me hizo sentir muy bien. “Me parece que me ayudó bastante a conocer a mis nuevos vecinos””Es una idea estupenda la de plantar árboles”.

Estrella: “Sí, es una buena idea, así nuestro barrio se volvería más verde”, “¡Todos estamos tan ocupados siempre!”, “Sí, para mí es una buena idea”.

Se trata de una actividad para desarrollar y practicar la comprensión lectora de los/as estudiantes.

Respuesta

1 Manuel, 2 Juan, 3 Carlota, 4 Estrella, 5 Juan, 6 Estrella 7 Manuel, 8 Carlota

Creatividad, Actividad y Servicio

Si hay estudiantes que viven en el mismo barrio, esta actividad se puede llevar a cabo en grupos de 3 o 4 para fomentar la colaboración y compartir ideas. Recuérdeles que las actividades han de ser inclusivas y que el tema debería reflejar el objetivo de la fiesta. Decida junto a los/as estudiantes si el póster va a realizarse en formato digital o en papel.

images Cuaderno de ejercicios 8/2

En este ejercicio los/as estudiantes escriben mensajes cortos para un foro. Sería apropiado repasar las características de los foros.

Respuesta libre

6 Escribe y comprende

Los/as estudiantes escriben su opinión sobre la Fiesta del Árbol en el foro. Antes, en parejas, pueden contestar a las preguntas: ¿Qué características va a tener tu mensaje para el foro? ¿Vas a utilizar lengua muy formal? ¿Qué longitud va a tener?

Respuesta posible

Breve. Frases completas. Puede contener párrafos, citas, bibliografía y referencias, dependiendo del propósito. Puede ser formal o informal.

Se trata de una actividad cuya finalidad es trabajar la comprensión lectora a la vez que los/as estudiantes consolidan el vocabulario.

Respuesta

1 vecimos, 2 escuela, 3 zanahorias, 4 criminalidad, 5 cuidamos, 6 planta

B. Ana y Maribel: ¿amigas del alma?

El diario de Ana

Los/as estudiantes leen las páginas de El diario de Ana. Puede prepararlos para entender el contenido del texto hablando de lo que son los diarios, sus funciones o de si ellos escriben o han escrito alguna vez un diario.

Puede que le pregunten o que observe el uso de “Le han llamado” y “La han llamado”. Si lo considera oportuno, puede explicar el fenómeno del leísmo.

Ejemplo: La he llamado a su móvil. Le he llamado a su móvil (a ella) ➔ leísmo con complemento directo femenino.

La echo de menos. Le echo de menos (a ella) ➔ leísmo con complemento directo femenino.

El empleo de le y les en función de objeto directo en vez de lo y los es corriente cuando se trata de formas de cortesía (le… a usted / les… a ustedes) y hay peligro de ambigüedad en la frase al final de las cartas: Le saluda atentamente / Les saluda atentamente. Ver más abajo: leísmo de cortesía. El empleo de les en función de objeto directo masculino plural de persona, en vez de los, es usado por muchos autores que exigen que la RAE lo admita como correcto, cosa que todavía no es el caso.

Centro y norte peninsular:

Quería hablar con Miguel y le llamó por teléfono a la oficina.

Resto de España y toda Hispanoamérica:

Quería hablar con Miguel y lo llamó por teléfono a la oficina.

Norma para todo el mundo hispano:

*El libro le dejé en casa. [leísmo incorrecto]

El libro lo dejé en casa. [correcto]

* Este libro le voy a leer cuando vaya en el tren. [leísmo incorrecto]

Este libro lo voy a leer cuando vaya en el tren. [correcto]

El País defiende el leísmo tolerado por la RAE:

“La utilización de le por lo en función de complemento directo masculino no es incorrecta, ya que se trata de la fórmula más extendida en la mitad norte de España”. (El País – Libro de estilo)

1 Lee y escribe

En este ejercicio los/as estudiantes encuentran los referentes de los pronombres que han identificado en el ejercicio anterior en el diario de Ana. Aquí puede también surgir la pregunta sobre el leísmo.

Respuesta

Ana y Maribel

a mi hermana

lo que está pasando (he ido a casa de Maribel y no estaba)

a Maribel y a sus padres

a Maribel

images Cuaderno de ejercicios 8/3

Este ejercicio tiene como objetivo discriminar los pronombres objeto. Pídales que marquen en la frase el referente, esto los/as ayudará a fijarse en las distintas personas.

Respuesta

1 nos, 2 es, 3 le, 4 nos, 5 se, 6 se, 7 os

images Cuaderno de ejercicios 8/4

En este ejercicio los/as estudiantes repasan los pronombres que han estudiado en la unidad. Los/as estudiantes menos avanzados/as podrían hacer este ejercicio con un/a compañero/a.

Respuesta

1 te, 2 la, 3 nos, 4 se, 5 lo, 6 Se, 7 Lo

2 Lee y comprende

Este ejercicio de comprensión lectora usa la técnica de elección múltiple. Pida a los/as estudiantes que en cada pregunta lean todas las opciones con detenimiento antes de hacer una segunda lectura y escoger la respuesta correcta.

Respuesta

1 B, 2 D, 3 C, 4 C, 5 A, 6 D, 7 B, 8 C

El segundo paso tiene como objetivo la reflexión sobre las funciones de los diarios y otras prácticas más actuales como la escritura de blogs o el uso de las redes sociales para expresarse o compartir ideas.

3 Lee y habla

La elección de uno de los tres posibles finales es personal. Los/as estudiantes deberán justificar su elección ante el resto de la clase. Además puede animarlos/as a crear su propio final (este trabajo se podría realizar en parejas).

4 Habla

Los/as estudiantes hacen el papel de Ana y preparan la conversación con un/a amigo/a, contándole todo lo sucedido en primera persona. Recuérdeles que pueden elaborar un breve esquema para recordar los puntos esenciales.

5 Escribe y comprende

Este ejercicio de escritura invita a los/as estudiantes a escribir desde el punto de vista de Ana, de su amiga/o o escribir su propio diario durante una semana (deben escribir el primer párrafo en clase). Recuerde a los/as estudiantes que, como en el caso de los ejemplos, pueden usar el pretérito indefinido siempre que usen los marcadores apropiados (ayer / anteayer salí) y el pretérito perfecto si se sitúan dentro del tiempo de la acción (esta mañana he salido).

Anímelos/as a escribir un diario en español regularmente, es un ejercicio de expresión muy útil.

6 Habla

La amistad es sin duda uno de los temas sobre el que todos/as pueden hablar. Los temas sugeridos ayudan a centrar el tema, el tiempo ayuda a limitar la cantidad de opiniones o ejemplos dados, y el esquema ayuda a recordar. Anime a todos/as a que mantengan estos tres parámetros presentes cuando preparen una presentación oral. Sugiérales también que se graben cuando practiquen para realizar una presentación oral.

Se trata de una actividad adicional de producción escrita en la que los/as estudiantes pueden elegir entre escribir una carta informal o un correo electrónico, ambos caracterizados por un registro informal, la presencia de un saludo inicial, separación del texto en párrafos, la presencia de una despedida final y del nombre. Puede sugerirles la inclusión en el texto de modismos para darle mayor naturalidad a su escrito.

Respuesta libre

Gramática en contexto

Pida a los/as estudiantes que observen el cuadro de gramática dedicado a los posesivos. Es la primera vez que se presenta el paradigma completo, aunque sí han visto y usado posesivos, especialmente adjetivos. Puede pedirles que lean los ejemplos en la tabla por si surge alguna pregunta.

images Cuaderno de ejercicios 8/5

En este ejercicio los/as estudiantes van a repasar los adjectivos posesivos.

Respuesta

1 mis, 2 mi, 3 suyos / míos, 4 míos / suyos, 5 sus, 6 nuestro

images Cuaderno de ejercicios 8/6

Los/as estudiantes pueden apoyarse identificando en la frase a quién se refiere el pronombre. Pídales que lo marquen.

Respuesta

1 mía, 2 nuestro, 3 tuya, 4 suya, 5 vuestros, 6 suyos

C. Retratos de familia

1 Lee, escribe y comprende

En este primer paso, los/as estudiantes inician su comprensión del texto pensando en el tipo de texto y a qué lectores va dirigido. Invítelos/as a tener en cuenta características textuales, como el uso de párrafos, titular, longitud, imágenes, etc., además del uso de vocabulario o gramática más o menos formal o compleja para determinar el público al que va dirigido. Los textos podrían ser extractos de artículos aparecidos en alguna publicación digital o no digital, dirigidos a un público interesado en saber cómo evoluciona la familia en España y en América Latina en el siglo XXI. El uso de párrafos estructurando la información de forma clara y precisa y el uso de estadísticas da información clara y objetiva al/a la lector/a.

Al buscar palabras sinónimas en el texto, los/as estudiantes pueden ampliar su vocabulario. Además, al leer el texto buscando sinónimos, centran más su atención en la comprensión de ideas y ejemplos concretos.

Respuesta

1 comunes, 2 extensa, 3 crecimiento, 4 disminución, 5 ausencia, 6 desigualdades

El tercer paso de este ejercicio de comprensión lectora consiste en la comprensión de información presentada en el texto sobre la familia en España. Los/as estudiantes pueden comparar sus respuestas una vez terminado el ejercicio.

Respuesta

1 A, 2 C, 3 A, 4 B

Por último, este ejercicio permite usar el conocimiento gramatical y sintáctico que el/la estudiante tiene para reforzar la comprensión y la asimilación del vocabulario clave para hablar de este tema.

Respuesta

1 H, 2 E, 3 F, 4 B, 5 G

2 Investiga, escribe y comprende

Este ejercicio de investigación y escritura sirve para realizar una actividad en clase con un objetivo sociocultural. La puesta en común se puede realizar con exposiciones orales apoyadas con pósteres. La presentación de pósteres en línea o no puede contribuir a poner de relieve la riqueza de información en el grupo sobre este tema. Tras la presentación oral, se puede dar la oportunidad para que la clase haga preguntas. Realice, si lo cree conveniente, una actividad oral en grupos o en parejas sobre el paso 2 de la actividad. Los/as estudiantes pensarán en las familias que conocen y en su composición. Pueden poner en común los resultados de sus experiencias y analizar las posibles razones sociales, religiosas, políticas o legales que llevan a la composición familiar.

images Cuaderno de ejercicios 8/7

Este ejercicio aúna la comprensión lectora con el uso del vocabulario de relaciones familiares. El objetivo es usar la relación familiar correcta mediante la comprensión de un texto que habla de una familia.

Respuesta

1 abuelo, 2 esposa, 3 hija, 4 hijo, 5 mujer, 6 hijos, 7 abuelo

images Cuaderno de ejercicios 8/8

Se trata de una actividad para practicar y desarrollar las destrezas de producción escrita. Los/as estudiantes tienen que escribir un blog contando cómo son sus relaciones con su familia.

Respuesta libre

D. Problemillas familiares

Comente el título, con el uso del diminutivo en “problemillas familiares”, y haga la aproximación a la lectura preguntándoles por los motivos de problemillas en sus familias.

1 Lee y comprende

Puede comenzar pidiendo a sus estudiantes que se fijen en las características no lingüísticas de los textos, el uso de imágenes, los párrafos, etc. Después puede pedirles que anticipen dónde podrían aparecer estos textos, las razones por las que han sido escritos y el público al que/as van dirigidos. Estas preguntas los llevarán al tipo de texto.

Al leer el texto los/as estudiantes podrán comprobar si algunas de sus sugerencias están entre los problemas que apuntan Beatriz, Pablo y Ramón. Se puede hablar sobre si el país, la edad u otros factores pueden tener alguna conexión con el tipo de problemas familiares que se mencionan.

2 Habla

Elegir un título para cada uno de los textos significa que los/as estudiantes han identificado el tema principal de cada uno y entendido la intención del autor/a. Discuta en clase si es siempre una buena práctica fijarse en los títulos de los textos e intentar adivinar qué significan.

Respuesta

1 B, 2 D, 3 A

3 Lee y escribe

Este es un ejercicio de comprensión que usa tres tipos de pregunta de comprensión similares a las del examen. Los/as estudiantes necesitan práctica en los distintos tipos de preguntas de comprensión que van a encontrar en el examen.

Respuesta

(Posible) Su amiga, su madre y ella misma. Su amiga prefiere hablar con la madre de Beatriz. Beatriz se aburre con su amiga porque no le gustan las mismas cosas y de Beatriz porque no sabe negociar qué hacer.

1 constantemente, 2 reñir, 3 pelea

1 Con su padrastro, 2 Con su hermana, 3 Porque no podría pagar sus gastos

4 Escribe y habla

Este es un ejercicio muy útil de comprensión y producción que favorece la interactuación y fluidez, además de poner en práctica vocabulario y expresiones nuevas. Se realiza en parejas. Invite a los/as estudiantes a cambiar de pareja a mitad del ejercicio para que se acostumbren a interactuar con otros/as compañeros/as.

5 Escribe

Este ejercicio de escritura puede hacerse de forma individual o de forma colaborativa en parejas o pequeños grupos. Los textos con consejos pueden compartirse con la clase si hay tiempo.

Repaso de gramática: La posición de los adjetivos

Invite a los/as estudiantes a repasar la posición de los adjetivos con el cuadro que aparece en el libro de alumno. Hágales observar que gran y grande pueden anteponerse a un sustantivo femenino como se observa en los ejemplo.

Ejercicio de posición de adjetivos para practicar:

¿Cuál de cada dos frases es sinónimo de la del ejemplo?

grande

Maradona era un futbolista excelente.

Maradona era un gran futbolista.

Maradona era un futbolista grande.

antiguo

En el edificio del anterior instituto se ha abierto el Centro de la Juventud.

El instituto antiguo es ahora el Centro de la Juventud.

El antiguo instituto es ahora el Centro de la Juventud.

único

No vas a tener una oportunidad igual.

Es una única oportunidad.

Es una oportunidad única.

bueno

Me gusta como profesor, es bueno.

Me gusta, es un buen profesor.

Me gusta, es un profesor bueno.

malo

El tiempo en Chile no fue malo.

No hizo mal tiempo en Chile.

No hizo tiempo malo en Chile.

Respuesta

grande

Maradona era un futbolista excelente = Maradona era un gran futbolista.

antiguo

En el edificio del anterior instituto se ha abierto el Centro de la Juventud = El antiguo instituto es ahora el Centro de la Juventud.

único

No vas a tener una oportunidad igual = Es una oportunidad única.

bueno

Me gusta como profesor, es bueno = Me gusta, es un buen profesor = Me gusta, es profesor bueno.

malo

El tiempo en Chile no fue malo = No hizo mal tiempo en Chile. = No hizo tiempo malo en Chile.

E. Españoles en Argentina y Chile: parecidos, pero no iguales

1 Lee, escucha y comprende

Puede comenzar con una discusión sobre estereotipos ya que, en la entrevista que van a leer y escuchar, además de las opiniones de Ane y Josu sobre los chilenos y los argentinos, se pueden vislumbrar algunos estereotipos también.

Respuesta

No, Josu lleva viviendo un año en Argentina y Ane en Chile.

En Argentina usan formas como el pronombre vos, que hacen que suene más antiguo y formal. También hay palabras distintas, por ejemplo, una falda es una pollera, un bollo o bizcocho es una factura.

Los argentinos son tan diferentes y variados porque es un país formado de muchos inmigrantes de diversos países europeos y de los pueblos indígenas latinoamericanos.

Josu ha hecho amigos jugando al fútbol. A los argentinos les apasiona el fútbol.

Según Ane, los chilenos suenan formales por el uso del vos y del usted, pero le parecen muy alegres y divertidos.

No, Ane ha hecho muchos amigos que la han invitado a quedarse con ellos, a ir de vacaciones y a fiestas y celebraciones.

Les ha sorprendido la impuntualidad, incluso en ámbitos formales.

El segundo paso invita a la reflexión sobre las dos cuestiones planteadas. Puede pedirles que anoten sus respuestas de forma individual antes de compartirlas con el grupo.

images Audio

Entrevistador: Josu y Ane son españoles, de Bilbao, pero hace un año que viven en Mar del Plata, Argentina, y en Santiago de Chile, Chile, respectivamente. En este artículo para una revista para jóvenes, hablan de algunas diferencias culturales entre los tres países de habla española.

Entrevistador: ¿En el tiempo que lleváis viviendo en Argentina y en Chile, habéis encontrado alguna diferencia cultural entre los españoles y los argentinos?

Josu: ¡Sí! Los argentinos son sin duda diferentes a nosotros en algunas cosas. Argentina es un país muy diverso donde se vive la influencia de distintos inmigrantes europeos y del espíritu latinoamericano. Esa influencia está muy clara, por ejemplo, en los bollos o facturas que desayunan, acompañados de mate o café con leche. Es un desayuno muy dulce, nosotros a veces tomamos solo un café y ya está.

Entrevistador: Pero hablan el mismo idioma…

Josu: Eso es cierto, hasta cierto punto. Cuando te hablan, suena muy formal y antiguo, porque usan vos y no tú. Así que, normalmente, te preguntan “¿Cómo decís vos?” en lugar de “¿Cómo dices tú?”. Y tienen muchas palabras y expresiones distintas, a veces confusas para nosotros. Por ejemplo: la pollera es la falda, frutillas son fresas y el saco es la chaqueta. Imagínate al principio cuando tenía que ir de compras y explicar lo que quería, acabé usando un diccionario en línea español-argentino. Mira, por ejemplo, los bollos o bizcochos típicos del desayuno son facturas, así que, si te dicen que tienes que pagar las facturas, puedes liarte, ¿no?

Entrevistador: Dicen que los argentinos hablan de una forma más suave que nosotros, ¿es cierto?

Josu: No, creo que no. A veces nuestro tono de voz es más fuerte y el suyo más suave y musical, pero yo pienso que depende de las personas.

Entrevistador: ¿Has hecho amigos en Argentina?

Josu: ¡Por supuesto! He hecho amigos jugando al fútbol. ¡A ellos les apasiona el fútbol como a mí! Creo que los argentinos tienen fama de ser muy apasionados, críticos y bromistas.

Entrevistador: Ane, ¿cómo son los chilenos? ¿Se parecen a los argentinos o a los españoles?

Ane: Los chilenos son increíbles: el espíritu de todas las fiestas a las que he ido, porque normalmente son alegres y divertidos. Creo que suelen disfrutar del presente y de la vida.

Entrevistador: ¿Y suenan también formales?

Ane: Bueno, sí, porque también usan vos y ustedes, pero su pronunciación es muy parecida a la de mi familia andaluza, es casi como si fueran andaluces con palabras y expresiones nuevas.

Entrevistador: ¿Has hecho amigos?

Ane: ¡Claro! Mis amigos chilenos son muy generosos, lo comparten todo. ¡He hecho tantos amigos que me podría quedar a vivir aquí con ellos! Me invitan durante los días de vacaciones a fiestas y celebraciones. Es como si me conocieran de toda la vida.

Entrevistador: ¿Hay algo que os haya sorprendido o causado problemas?

Ane y Josu: ¡La impuntualidad!

Ane: Los españoles tenemos fama de ser impuntuales, pero mi experiencia en Chile ha sido precisamente esa: todos mis amigos chilenos son impuntuales.

Josu: Sí, yo también he tenido la misma experiencia con amigos y en otros círculos sociales formales. Me quedo con esa idea de que son poco puntuales.

2 Escribe y comprende

El primer paso de esta actividad de escritura resume diferencias mencionadas en la entrevista y puede ayudar a generar ideas sobre qué aspectos considerar a la hora de comparar hábitos en distintos países (paso 2). Indíqueles que han de mostrar evidencia de los hábitos, ejemplos concretos más que generalizaciones.

Al hablar de las diferencias en el uso de la lengua entre el español de España y el español del Río de la Plata, puede mencionar y explicar el voseo latinoamericano.

El voseo latinoamericano

El voseo latinoamericano se da en la mayor parte de Hispanoamérica, aunque con consideraciones sociales diferentes según la región.

Zona de tuteo exclusivo: en casi todo México, las Antillas, la mayor parte del Perú y de Venezuela y la costa atlántica colombiana.

Zona de tuteo como forma culta y voseo como forma popular o rural: en Bolivia, norte y sur del Perú, el Ecuador, pequeñas zonas de los Andes venezolanos, gran parte de Colombia, Panamá y la franja oriental de Cuba.

Zona de coexistencia del tuteo como tratamiento de formalidad intermedia y el voseo como tratamiento familiar: en Chile, en el estado venezolano de Zulia, en la costa pacífica colombiana, en Centroamérica y en los estados mexicanos de Tabasco y Chiapas.

Zona de voseo generalizado: en Argentina, Uruguay y Paraguay.

Se trata de un ejercicio de expresión escrita donde los/as estudiantes han de escribir un correo electrónico comparando los hábitos en diferentes países.

Respuesta libre

F. Fotos de familia

1 Investiga y escribe

Pida a los/as estudiantes que observen las fotografías y las describan fijándose en sus componentes. Además, puede preguntarles si falta algún otro tipo de familia.

También puede preguntarles si estas composiciones familiares son comunes en sus países y cuál o cuáles dominan.

Respuesta posible

Modelos de familia:

Familia tradicional / nuclear

Familia numerosa (tres o más hijos)

Familia monoparental

Familia reconstituida o ensamblada

Familia extensa

Familia nuclear

2 Lee y escribe

Tras la descripción e identificación de los tipos de familia en las fotografías, este ejercicio ofrece las definiciones de las mismas. Pida a los/as estudiantes que lean las definiciones para identificarlas con los nombres y las imágenes del ejercicio anterior.

Respuesta

Familia tradicional o nuclear: formada por dos adultos, que ejercen el papel de padres, y por sus hijos.

Familia numerosa: formada por los padres y tres o más de tres hijos.

Familia monoparental: constituida por un solo cónyuge (madre o padre) tras la muerte, separación, divorcio o abandono de uno de los cónyuges, o madres o padres solteros.

Familia reconstituida o ensamblada: compuesta por dos adultos que forman un nuevo núcleo familiar, en el que uno de los miembros, o los dos, aporta hijos de una relación anterior.

Familia extensa: constituida por una agrupación numerosa de miembros, en la que, junto a los padres e hijos, se incluyen abuelos, tíos, primos, etc., abarcando dos o más generaciones.

Familia nuclear: formada por dos adultos, que ejercen el papel de padres, y por sus hijos.

3 Escribe

Este ejercicio tiene como objetivo repasar y ampliar vocabulario y expresiones para hablar sobre la familia. La clasificación que ofrece la tabla ayuda a su reconocimiento y uso.

Haga una puesta en común con los resultados de la búsqueda que han llevado a cabo los/as estudiantes.

4 Habla y imagina

Una vez repasados el vocabulario y las expresiones relacionadas con la familia, a modo de juego o concurso, se puede realizar la descripción de las fotos, por ejemplo, otorgando mayor puntuación a la cantidad de detalle y palabras específicas utilizadas.

5 Investiga y escribe

Este ejercicio invita a los/as estudiantes a realizar su propia investigación sobre la familia en los países de habla hispana. Compartir los resultados (los escritos) será muy positivo, use el blog de la clase o el tablón de anuncios para exponer los trabajos.

6 Habla

El debate en clase sobre el tema “No podemos tener éxito en la vida sin el apoyo de la familia” hará que los/as estudiantes utilicen expresiones de la unidad. Organice el debate en formato de mesa redonda, de manera que todos/as puedan exponer su punto de vista y su experiencia. Nombre a un/a moderador/a y dé tiempo de preparación y limite el tiempo del debate también.

G. De celebración con la familia y los amigos

1 Lee, escribe y comprende

Este es un ejercicio de lectura para buscar información muy específica y que, además, presenta expresiones utilizadas en distintos tipos de invitaciones. También se puede reflexionar sobre las distintas maneras de celebrar los principales acontecimientos familiares en distintas culturas. La lectura de los textos A-D va a llevar a los/as estudiantes a fijarse en la función y las características de los mismos. Una vez completada la tabla, pida a sus estudiantes que identifiquen las diferencias y similitudes y termine con una puesta en común.

Respuesta

Acontecimiento anunciado

¿Quién(es) lo envía(n)?

¿Para quién(es) es un día importante?

Fecha / hora

Lugar

Nacimiento

Maya y Daniel Martínez

Raúl

día 3 de agosto

Carrera de la Victoria, 32, Medellín, Colombia

Matrimonio

Jaime Ramos Pérez

Rosa Ruíz Puig

Manuel Torres Sanz

Milagros Doncel Polo

Teresa y Eduardo

15 de junio a la una de la tarde

La Parroquia de San Justo (c/ San Justo 20)

El almuerzo se celebrará a continuación en el restaurante La Carroza

Enlace civil

Beltran García

Tomás y Mercedes

16 de marzo a las 11 de la mañana

El ayuntamiento de Roquemar, Huelva, para nuestra boda

Lo celebraremos todos juntos en el Mesón La Barca

Muerte

Esteban y Raquel (sus hijos)

Esther, Juan y María (sus nietos)

Rosario González-Martínez

el lunes 10 de enero a las 16 horas

En la iglesia del Santo Ángel de Cádiz

2 Escribe

Las prácticas culturales en relación a los ritos de paso son variadas e interesantes. Compartir este tipo de información en la clase enriquece el aprendizaje intercultural.

3 Lee y habla

Este es un ejercicio de observación y análisis de los diferentes estilos y formatos usados en invitaciones a acontecimientos familiares. Se hace en parejas para que los/as estudiantes puedan contrastar sus observaciones.

4 Escribe y comprende

En esta etapa de producción y aplicación de lo que han observado en los ejercicios anteriores, los/as estudiantes diseñan y escriben sus invitaciones, asegurándose de que contienen toda la información necesaria y están redactadas en la forma necesaria. Puede realizar este ejercicio explicando que van a invitar a un/a compañero/a de la clase y así el/la compañero/a puede responder a la invitación.

Los ejercicios que acaban de realizar dan pie a usar la expresión de deseo, preferencia, invitación o petición con subjuntivo. Pida a los/as estudiantes que lean el cuadro de gramática sobre el subjuntivo y que centren su atención en los ejemplos.

5 Lee y escribe

Para practicar la expresión de deseo y petición, este ejercicio presenta una invitación para que los/as estudiantes cambien los infinitivos de los verbos al subjuntivo. Señalar los verbos y expresiones que llevan subjuntivo los/as ayudará a recordarlo (quiero que, ojalá, pedir que, preferís que).

Respuesta

¡Hola a todos/as!

¡El sábado 20 seré mayor de edad! Quiero que todos mis amigos lo celebréis conmigo en la discoteca Pacharán. También voy a celebrarlo con una comida en el campo el domingo. ¡Ojalá podáis venir a las dos celebraciones! Necesito saber cuántos venís para pedir que nos reserven entradas en la discoteca. Decidme si preferís que os mande un mensaje de texto para confirmar vuestra asistencia.

¡Hasta el sábado!

Pablo

images Cuaderno de ejercicios 8/9

El objetivo de este ejercicio es el de completar las frases utilizando verbos de deseo, preferencia o petición para practicar el uso del subjuntivo. La actividad requiere una respuesta libre y, si usted lo considera necesario, se puede corregir en la clase para que los/as estudiantes vean y practiquen con las respuestas dadas por sus compañeros/as también. Podría también pedirles que corrigieran las de sus compañeros/as o extraer las frases incorrectas y pedir al grupo que las corrija y explique la razón.

Respuesta posible

Luis pide que le den más tiempo para acabar el proyecto.

Las niñas desean que les regalen muchos libros.

Ojalá que este año me den algún premio a mí.

Miguel prefiere que su familia no pase con él estas vacaciones.

¿Queréis que os despierte?

images Cuaderno de ejercicios 8/10

Las preguntas de verdadero y falso con justificación, comprueban la comprensión del texto. La justificación sirve para no reducir el ejercicio a la mera adivinación.

Respuesta

Falso – Antes se pensaba que el matrimonio era una garantía para la estabilidad, ahora no.

Verdadero – Los que se casan lo hacen más tarde, entre los 27 y los 29 años de edad.

Falso – La convivencia prematrimonial es más importante para la estabilidad de la pareja.

Falso – Mi mamá tenía 18 años cuando se casó con mi papá, pero no dice que la forzaron a casarse, simplemente se casó a los 18 años.

Falso – Me gusta respetar las tradiciones y algún día me gustaría casarme, pero no ahora.

H. El tiempo libre, las celebraciones y las relaciones sociales y familiares

1 Escucha

Para realizar este primer ejercicio, puede pedir a los/as estudiantes que describan en parejas las características de los tres tipos de texto auditivo que se proponen, así trabajan de forma colaborativa en la identificación y descripción de las características de los textos propuestos.

Un diálogo consiste en la interacción, con turno de palabra entre dos o más interlocutores. La relación de amistad llevará a usar nombres propios, palabras más familiares, uso del tú dependiendo de la variedad.

Un podcast de una sola persona puede ser un monólogo más o menos formal sobre un tema concreto. No hay interacción ni pausas, puede que haya música o anuncios.

Una clase en un instituto con la interacción profesor/a y estudiantes se caracteriza por una interacción más estructurada y puede tener marcadores de formalidad en el caso de dirigirse al profesor o a la profesora de manera formal. El tipo de vocabulario puede también ser más formal y específico del tema que se trate.

Respuesta

A

Este ejercicio refuerza e ilustra lo explicado en el ejercicio anterior.

Respuesta

Tipo de expresión

Óscar

Teresa

Pedro

Vocabulario coloquial

el insti

Expresiones familiares

¿Ya?

¿Por? a las diez o así

Frases sin verbo

¿Ya?

¿Tan pronto? ¿A las seis?

¿Por?

Otros

Pues quédate a dormir en casa de Lucía o de alguien que no viva tan lejos. ¿Por qué no preguntas a Lucía? (referencia a una amiga del grupo)

Antes de realizar este ejercicio, pida a los/as estudiantes que lean la información cultural que se presenta en el libro sobre Operación triunfo. Invítelos/as a hablar sobre OT y este tipo de programas, la información y el conocimiento que tienen sobre conciertos, jóvenes, etc., los/as ayuda a la comprensión de la audición.

Respuesta

En una mesa al lado de la ventana.

Al concierto de Operación Triunfo.

En tengoentradas.com.

El mes que viene. Empieza a las seis y termina a las diez.

Teresa tiene que volver a casa antes de las nueve o nueve y media y el concierto termina a las diez.

Quedarse a dormir en casa de alguien.

Le parece bien, pero quiere preguntárselo a sus padres primero.

images Audio

Óscar: Teresa, mira, allí hay una mesa libre, al lado de la ventana, pero falta una silla…

Teresa: Voy a ver si aquella de la esquina está libre.

Pedro: Mirad, ya he sacado las entradas para el concierto de Operación triunfo en directo de este año.

Teresa: ¿Ya? Si yo miré la semana pasada en tengoentradas.com y no había nada.

Pedro: Acaban de salir, creo que ayer o quizás el lunes, no estoy seguro. Pero ya las tenemos. He comprado cuatro por si alguien quiere venir con nosotros.

Óscar: Buena idea, seguro que Lucía o Cris querrán venir. ¿Cuándo es?

Pedro: Aquí en Madrid es el 28 del mes que viene, empieza a las seis de la tarde.

Teresa: ¿Tan pronto? ¿A las seis? ¿Y a qué hora termina?

Pedro: Sí, claro, siempre actúan todos los ganadores de la última temporada, ¿no? Creo que termina a las diez o así. ¿Por?

Teresa: Pues porque yo tengo que llegar a casa antes de las nueve o nueve y media. Ya sabes cómo son mis padres. Como vivimos tan lejos y tengo que coger el metro y el tren, no les gusta que vuelva sola tan tarde, especialmente un domingo, si no tuviera que levantarme tan temprano los lunes para ir al insti.

Óscar: Pues quédate a dormir en casa de Lucía o de alguien que no viva tan lejos. ¿Por qué no preguntas a Lucía? Tenemos una entrada de sobra…

Teresa: Lo haré, pero primero a mis padres, no quiero que se enfaden por no haberles preguntado a ellos antes. ¡Son capaces de no dejarme ir o de venir a buscarme ellos al concierto!

2 Escucha

Pida a los/as estudiantes que lean la estrategia que se les presenta antes de realizar el primer ejercicio. Pregúnteles si están de acuerdo y si han hecho alguna vez este tipo de ejercicio. Podría pedirles que se pusieran en grupos de tres y que uno/a de ellos/as anote las palabras que se repiten o son centrales en la conversación. Después, se puede comprobar si estas palabras han aparecido en la transcripción. Aunque no aparezcan, está claro que la conversación contribuye a la práctica de discriminación de sonidos, palabras e información.

Se puede hablar en clase de las relaciones, ver cuál es la más y la menos importante y explicar las razones.

Respuesta libre

Los/as estudiantes se preparan anticipando las características contextuales del discurso o texto oral que van a escuchar.

Respuesta

B

En esta actividad los/as estudiantes practican la comprensión y discriminación de información y elementos lingüísticos específicos que comprobarán con la transcripción.

Respuesta

La primera causa de la felicidad son las relaciones personales.

Vemos felicidad en algunos de los países más pobres y deprimidos del planeta.

Esta felicidad no viene del dinero ni de logros profesionales.

Estas personas se sienten felices por la calidad de sus relaciones personales.

Estas personas que, incluso con necesidades básicas, se siguen sintiendo felices.

El/la estudiante recibe la transcripción y marca las frases del ejercicio para verlas en contexto.

images Audio

Eduardo Punset, escritor y divulgador científico español, dice en uno de sus libros que la primera causa de la felicidad son las relaciones personales. Frecuentemente vemos felicidad en algunos de los países más pobres y deprimidos del planeta, como Etiopía, Perú, Tailandia o Bangladesh. Esta felicidad no viene del dinero ni de logros profesionales. Las encuestas y los estudios realizados muestran que estas personas se sienten felices por la calidad de sus relaciones personales, al dedicarse a su familia y al sentirse respetadas en su propia comunidad. Las relaciones interpersonales de las familias tienen tanta importancia para estas personas que, incluso con necesidades básicas, se siguen sintiendo felices, simplemente por la armonía que existe en el grupo.

3 Escucha

Identificar el tema de la audición es importante para comprender información más concreta que vendrá más tarde. Las imágenes que acompañan un texto o una actividad, como en este caso, identifican el tema sin palabras y son de gran importancia.

Respuesta

3

Marina está en todas las fotos, se despide de su familia en el aeropuerto ella sola y aparece con un grupo de niños y una mujer de una tribu. Parece estar allí de voluntaria, no como turista.

Para estudiantes de nivel menos avanzado, este ejercicio podría hacerse realizando la descripción de cada una de las fotos en grupo, de esta manera el/la profesor/a se asegura de la comprensión de las imágenes y de la identificación de vocabulario clave por parte del alumnado.

Respuesta

D, B, C, A

Pida a los/as estudiantes que lean todas las preguntas siempre con atención, marcando la información concreta que se ha de buscar en la audición. Una buena preparación de las preguntas es esencial. Los ejercicios 2 y 3 vienen separados para dar al/a la estudiante esa experiencia de leer y centrar su atención en partes de la grabación.

Respuesta

1 C, 2 C, 3 C, 4 B, 5 A, 6 B

images Audio

Marina: Mira, Roberto, esta foto es de cuando mi familia me llevó al aeropuerto. ¡Aquí estoy yo con la mochila preparada para la aventura!

Roberto: Sí, ya te veo. La mochila es más grande que tú, ja, ja.

Marina: Sí, todo el mundo me miraba. ¡Qué vergüenza!

Roberto: ¿Y esta?

Marina: ¡Ah! Estos son los niños de la isla con los que estuve las dos semanas. Por las mañanas jugaba con ellos. Me lo pasé muy bien con ellos, eran supersimpáticos.

Roberto: ¿Y en esta otra foto? ¿También tenías que cocinar?

Marina: No, claro que no. Yo solo estaba con los niños, pero ya sabes que me chifla cocinar, así que la mamá de uno de ellos me enseñó a hacer alguno de sus platos. Aquí estábamos haciendo un guiso que lleva hoja de coca.

Roberto: Pues no parece muy apetitoso.

Marina: ¡Qué va! ¡Estaba riquísimo! Mira, aquí estoy con todo el grupo de voluntarios en una fiesta que tuvimos al final de las dos semanas. Ellos estaban en otras islas con otras familias y grupos.

Roberto: ¡Qué envidia! Creo que a mí también me gustaría hacer algo así el año que viene, o antes de ir a la universidad.

4 Escucha

De nuevo los/as estudiantes practican la anticipación de información y la lectura y comprensión de la información que necesitan. Además, la información cultural sobre la fiesta de quinceañera activa la información que el/la estudiante pueda tener y que va a contribuir a la comprensión.

Con estudiantes de nivel menos avanzado se puede comenzar realizando un mapa de ideas sobre la fiesta de quinceañera, así se comprueba la información que tienen los/as estudiantes y se identifica vocabulario útil. Los/as estudiantes más avanzados/as pueden realizar el mapa de ideas solos/as y después compararlo con el de sus compañeros/as.

Ejercicio de comprensión auditiva en el que los/as estudiantes deben prestar especial atención a la información clave para después contestar a las preguntas del ejercicio anterior.

Respuesta

Rosa.

Decidir el color de los vestidos de Rosa y su corte de damas de honor, la decoración de la casa.

Carlos menciona la iglesia y el fotógrafo.

A mediodía.

Porque su tío Jorge fue fotógrafo en su juventud y puede hacer las fotos.

images Audio

[PRIMERA PARTE]

Susana: ¡Ya está! Todo decidido y preparado.

Carlos: ¿Qué?

Susana: Pues… todos los preparativos para la fiesta de quinceañera de mi hermana Rosa.

Carlos: Ah, yo también he tenido que ayudar a la mía.

Susana: Primero hemos decidido juntas el color de los vestidos, el suyo y el de la corte de damas de honor. Al final irán de azul celeste, a mi hermana le gusta mucho el rosa, pero no le queda muy bien. Está lindísima de azul. También la decoración de la casa. Todo solucionado.

Carlos: ¿Y la iglesia? ¿Ya han hecho los preparativos para la celebración en la iglesia? Susana: Sí, todo está bajo control. Las lecturas, la música… La misa es a mediodía, antes de la comida y el baile, claro.

Carlos: Pues, parece que han pensado en todo… ¿Y el fotógrafo? ¿Quién va a hacer las fotografías? ¿Ya has contratado fotógrafo?

Susana: No será necesario, el tío Jorge fue fotógrafo profesional en su juventud y puede hacerlo.

Al igual que en el ejercicio 1, los/as estudiantes practican la anticipación de información y la lectura y comprensión de la información que necesitan.

Ejercicio de comprensión auditiva en el que los/as estudiantes deben prestar especial atención a la información clave para después contestar a las preguntas del ejercicio anterior.

Respuesta

Fue un desastre porque la fotógrafa era muy pesada y su hermano pequeño escondió su muñeca.

Al final de la fiesta.

La música porque sus amigos tocaron música que ella eligió.

Bailó hip hop.

Normalmente la quinceañera baila un vals con su papá solo.

images Audio

[SEGUNDA PARTE]

Carlos: Pues mejor, así se sentirán más cómodos. Yo lo pasé mal en la fiesta de mi hermana pequeña, porque la fotógrafa que contrataron mis papás era bastante pesada. Casi no pude ni comer ni estar con mis amigos.

Susana: Ya recuerdo. ¿Y algo pasó con la muñeca también?

Carlos: ¡No me lo recuerdes! Mi hermano pequeño la escondió en su habitación y no podíamos encontrarla.

Susana: ¿Entonces?

Carlos: Pues no pudimos hacer todo el ritual de darle la muñeca a mi papá hasta casi el final de la fiesta.

Susana: ¿Y el baile? ¿Cómo fue?

Carlos: ¡Lo mejor de la fiesta! Mis amigos tienen un grupo pop y se ofrecieron a tocar en la fiesta, yo elegí la música… así que no tuvimos que bailar música aburrida y antigua… como querían mis papás.

Susana: ¿Y no bailó tu hermanita el tradicional vals con su papá?

Carlos: ¡Pues no, bailó hip hop con nuestros papás, con los dos!

Susana: ¡Pues sí que están cambiando las tradiciones! Ja, ja, ja…

Carlos: Ja, ja, ja…

Repaso

1 Habla

La escena en la foto representa una familia celebrando al aire libre un cumpleaños con una piñata colgada en un árbol.

La piñata, para muchos tradición meramente mexicana, se originó en China (cultura que inventó el papel). La piñata pasó primero a Europa y luego a América. Los italianos comenzaron a decorar ollas de barro con papel de china, dándoles la forma de una piña de pino. Así la bautizaron con el nombre de piñata. En México se integró al festejo de las Posadas perdiendo la forma de piña y tomando la forma de la estrella de Belén. En la actualidad las formas son muy variadas y se usan en los cumpleaños de los niños.

Respuesta posible

En esta fotografía hay ocho personas de una misma familia, creo: los abuelos, los padres, los hijos. Están celebrando o jugando a algo en el campo o en un parque. En primer plano hay un joven que está tapándole los ojos a una niña de unos 10 años. Al fondo está el resto de la familia observando. Todos parecen felices, llevan ropa de verano y los mayores, los abuelos, llevan sombrero. Parece una fiesta familiar.

2 Habla

En este ejercicio los/as estudiantes tienen la oportunidad de compartir sus opiniones sobre el tema propuesto: “Las familias grandes son familias felices”. Pueden apoyar sus argumentos con ejemplos referidos a su propia familia, usando para ello los posesivos que han visto en el cuadro de gramática. El ejercicio se puede hacer en parejas o con toda la clase.

3 Escribe

Con este ejercicio de escritura se busca que el/la estudiante ponga en práctica lo aprendido en la unidad sobre la relación con los vecinos, las reuniones para celebrar acontecimientos importantes; y el uso del subjuntivo con verbos de deseo, preferencia e invitación. Recuerde a los/as estudiantes estos objetivos antes de empezar.

Respuesta posible

Queridos vecinos:

Como sabéis es el aniversario de boda de mis padres este fin de semana y quiero prepararles una fiesta sorpresa. Quiero que sea una auténtica fiesta sorpresa para mis padres. Mis hermanos prefieren que lo celebremos en casa, pero yo creo que va a ser difícil que sea una sorpresa porque ellos pasan mucho tiempo en casa. Yo prefiero que todos vayamos a un restaurante mexicano que a ellos les gusta mucho, La Catrina. He pedido a los dueños del restaurante, que son muy amigos de mis padres, que no les digan nada y que mantengan esta fiesta como secreto.

Nosotros vamos a ir vestidos de traje, pero preferimos que los invitados os vistáis como queráis. ¡Ojalá podáis todos venir el domingo 18 de mayo a las 2 de la tarde a La Catrina!

¡Hasta el domingo!

Amalia

Punto de reflexión

Para ayudar a reflexionar sobre la cuestión que se plantea, los/as estudiantes van a realizar la investigación que se propone. La clase puede llegar a unas conclusiones finales tras comparar los resultados individuales.

9 Nuestro mundo, nuestra responsabilidad

Área temática

Compartimos el planeta

Tema

Clima

Geografía física

Aspectos

Montañas y campo, costa y playa

Turismo urbano

Impacto del clima en la vida cotidiana

Cambio climático

Especies en peligro de extinción

Catástrofes naturales

Gramática

Pretérito perfecto (repaso)

Pretérito indefinido (repaso)

Pretérito imperfecto (repaso)

Tipos de texto

Artículo

Anuncio

Guía turística

Póster

Blog

Correo electrónico

Presentación oral

Cuestionario

Punto de reflexión

¿Cuál es el problema global más preocupante en tu opinión? ¿Por qué?

Rincón del BI

Teoría del Conocimiento

¿Cómo afecta mi entorno a la forma en que vivo?

Creatividad, Actividad y Servicio

Investiga los problemas medioambientales de tu barrio. Crea pósteres para concienciar a los jóvenes sobre estos problemas, animándolos a ayudar a resolverlos.

Para investigar

Investigar cómo las diferentes culturas se relacionan con el entorno natural. (Protección del medio natural, preservación de especies, etc.).

Oral individual

Estímulos visuales: fotos de personas afectadas por diferentes desastres naturales (sequía, inundaciones, ciclones, terremotos, etc.).

Conversación sobre las consecuencias de los cambios en el clima y de fenómenos como “El Niño”. ¿Cómo es el clima donde vive el/la estudiante? ¿Ha notado cambios desde que era más joven?

Esta unidad trata sobre la interrelación entre la geografía física y el ser humano, incluyendo el impacto de los fenómenos naturales y del cambio climático en la vida cotidiana. El repaso de los tiempos verbales de pasado, así como la adquisición de vocabulario pertinente a este tema son los objetivos lingüísticos de la unidad. Durante la unidad se puede reflexionar sobre los problemas globales que existen hoy en día, cómo el mundo ha cambiado a causa de los problemas medioambientales y cuáles son los problemas más graves a los que se enfrenta el planeta.

1 Para empezar

Esta unidad empieza con una ficha técnica de Argentina que presenta información importante del país. La introducción y las primeras actividades tienen el objetivo de aproximar el tema de Argentina a los/as estudiantes e invitar a la realización de preguntas y comentarios sobre el país.

Aquí los/as estudiantes tienen una ficha técnica sobre Argentina con datos importantes, fotos, etc. En la primera actividad tienen que leer la información sobre Argentina, y luego comparar la geografía y el clima de Argentina con su propio país. Tienen que apuntar las similitudes y las diferencias entre los dos lugares y, luego, hablar sobre si les gustaría visitar Argentina.

A. Explora España

1 Lee

El texto es una descripción de cuatro de las ciudades más importantes de España. Los/as estudiantes podrían leer el texto más facilmente enfocándose en las estadísticas y los números. La forma de presentación y la información dada en este tipo de texto es típico de una guía turística.

Respuesta

B

2 Escribe

Los/as estudiantes tienen que copiar y completar las tablas con la información de los textos sobre cuatro ciudades españolas: Bilbao, Madrid, Málaga y Barcelona.

Respuesta

Ciudad

Población

Clima

Transporte

Madrid

3,2 millones

mediterráneo, con inviernos fríos

autobús, metro, ferrocarril, AVE, aeropuerto

Málaga

568 000

caluroso, poca lluvia

metro, ferrocarril, AVE, autobús, puerto, aeropuerto

Bilbao

354 000

nublado, con lluvias en otoño e invierno

autobuses, ferrocarril, metro, tranvías, aeropuerto

Barcelona

1,6 millones

mediterráneo, con lluvias al final del verano y principio del otoño

metro, ferrocarril, tranvías, autobuses, puerto, aeropuerto

Nombre de la ciudad

Ubicación

Características del paisaje

Lugares de interés

Madrid

la zona central de la península Ibérica

meseta central, en la submeseta sur

657 m sobre nivel del mar

Museo del Prado, plazas, zonas comerciales

Málaga

el sur de la península ibérica

la llanura aluvial en la Hoya de Málaga, las montañas de los Montes de Málaga y la costa

playas, museos, jardines, parques

Bilbao

en el norte, en el País Vasco, a unos 14 km del golfo de Vizcaya, entre la cordillera Cantábrica y los Pirineos

con colinas, el rio Nervión pasa por el centro

Museo Guggenheim, Casco Viejo, teatros, bares, restaurantes

Barcelona

a orillas del Mediterráneo, a unos 120 km al sur de la frontera con Francia y los Pirineos

más de 4,2 km de playa

Parc Güell, Sagrada Familia, Gran Vía, Ramblas

3 Investiga y escribe

En este ejercicio de escritura los/as estudiantes tienen la oportunidad de buscar información sobre una ciudad de su interés y de escribir una breve descripción sobre ella, usando como modelo las descripciones del ejercicio anterior.

Se trata de una actividad para practicar la producción escrita. El tipo de texto más adecuado para esta tarea es una guía turística, que incluirá, sobre todo, datos e información sobre la ciudad en cuestión.

Respuesta libre

4 Lee y comprende

Este ejercicio brinda a los/as estudiantes la posibilidad de practicar la comprensión lectora, además de familiarizarse con una de las grandes ciudades de España (Bilbao). También sirve de preparación para el ejercicio siguiente. El texto escrito por Lucía es un correo electrónico. Se sabe por la forma de escribir, con la inclusión de un saludo, por ejemplo. Además hay una fecha y un asunto.

5 Escribe

El objetivo de este ejercicio es reforzar el léxico pertinente al área temática de la geografía urbana de Bilbao.

El texto también utiliza el pretérito perfecto, lo que se puede practicar más en el cuaderno y también en el ejercicio siguiente. Hay información en el Repaso de Gramática para repasar el pretérito perfecto.

Respuesta

1 norte, 2 kilómetros, 3 muchas, 4 lado, 5 arte, 6 exterior, 7 recuerdos, 8 intención

images Cuaderno de ejercicios 9/1

Los/as estudiantes tienen que completar las frases con la parte correcta del verbo haber en presente, para practicar y reforzar el pretérito perfecto.

Respuesta

1 he, 2 hemos, 3 has, 4 ha, 5 han, 6 habéis, 7 ha, 8 hemos

images Cuaderno de ejercicios 9/2

Con el objetivo de practicar los participios pasados irregulares, los/as estudiantes tienen que escribir el participio pasado correcto en el espacio para completar el crucigrama.

Respuesta

images Cuaderno de ejercicios 9/3

Los/as estudiantes tienen que escribir en el pretérito perfecto el verbo dado entre paréntesis, usando las dos partes: el presente del verbo haber y el participio pasado.

Respuesta

he comprado

hemos viajado

han ido

ha vuelto

habéis visitado

ha escrito

has montado

ha terminado

6 Lee y escribe

Los/as estudiantes tienen que escribir una lista de todos los verbos en pretérito perfecto que aparecen en el texto de Lucía y, después, escribir el infinitivo de cada participio. Se puede llamar la atención de los/as estudiantes sobre cómo terminan los participios pasados y cómo se forman.

Respuesta

he llegado – llegar

he ido – ir

he comprado – comprar

he viajado – viajar

he hecho – hacer

7 Lee

Los/as estudiantes tienen que leer el texto de Lucía otra vez y decidir si las frases son verdaderas o falsas, justificando sus respuestas con palabras del texto.

Respuesta

Falso – Lucía escribe la entrada desde Bilbao.

Verdadero – Lucía visitó el famoso museo Guggenheim.

Falso – Puppy es una escultura hecha de flores.

Verdadero – Mamá es una gran escultura de una araña.

Verdadero – Lucía ha ido de compras por el Casco Viejo.

Falso – Mañana va a visitar la Plaza Nueva.

Verdadero – Mañana va a coger el autocar a Castro Urdiales.

8 Escribe y comprende

Los/as estudiantes tienen que escribir un texto a sus padres para decirles lo que han hecho durante un viaje imaginario a una de las ciudades mencionadas en ejercicio 1. Anímelos/as a utilizar el pretérito perfecto, a elegir el texto más apropiado, por ejemplo una carta o un correo electrónico. Tienen que justificar su decisión. El texto más adecuado podría ser una carta dirigida a los padres, o también, podría ser posible escribir una entrada en un blog que los padres podrían leer.

B. El efecto del clima

1 Lee, escucha y escribe

Este ejercicio sirve para aproximar el tema del impacto del clima sobre las costumbres y forma de vida humanas en dos lugares muy diferentes. Los/as estudiantes deben escuchar, identificar y apuntar todas las expresiones usadas para referirse a las condiciones meteorológicas que aparecen en el texto. Los textos van dirigidos al público de un foro en línea, por ejemplo.

Respuesta

hace frío, hay mucha nieve, hace calor, hace mucho frío, llueve, hubo nieve

images Audio

@Noelia: ¿Dónde vives? ¿Cómo es el clima allí?

Loreta22: Yo vivo en un pueblo que se llama Pal, que se encuentra en La Massana, en Andorra. Como Andorra está situada en los Pirineos entre Francia y España, aquí normalmente hace frío y hay mucha nieve en invierno. El clima tiene algunas ventajas, por ejemplo, tenemos una temporada de esquí que atrae a muchos turistas. Sin embargo, es bastante difícil vivir aquí, ya que hay que llevar botas de nieve cuando quieres salir para poder andar y el acceso a las tiendas resulta difícil porque a veces las calles se quedan bloqueadas. Además no tenemos una buena agricultura, dado que no se puede cultivar mucho en las montañas. El año pasado fue malo porque no pude salir mucho a causa de la nieve, y también fue muy difícil sacar a pasear a los perros. Además hay que tener cuidado con las avalanchas, que pueden ocurrir debido al ruido o al deshielo.

Manu37: Soy residente en San Pedro de Atacama, un pueblo de Chile cerca del desierto de Atacama, donde hace mucho calor entre septiembre y abril. Normalmente llueve mucho en diciembre y enero, pero por la noche puede hacer mucho frío también, debido al clima árido y desértico. Los visitantes tienen que tener cuidado y aclimatarse por algunos días, ya que se pueden sentir mareados a causa del clima. No hay una zona muy grande de cultivo, pero se cultiva maíz, quinua, patatas y algodón. Aquí también tenemos llamas y alpacas, y utilizamos estos animales para transporte y para la lana. El agosto pasado ocurrió algo muy raro: ¡hubo nieve! Y luego hubo varios problemas con inundaciones a causa del deshielo. Incluso la calle principal para entrar a la ciudad estuvo bloqueada durante varios días a causa de la nieve.

2 Escribe y habla

Para empezar a pensar en los efectos climáticos, es importante primero repasar las frases que describen el tiempo. En esta actividad los/as estudiantes tienen que escribir todas las frases que recuerden con el fin de tener una lista más larga que su compañero/a.

Respuesta posible

Hace sol; hace viento; hace buen tiempo; hace mal tiempo; hace… grados

Hay niebla; hay tormenta

Está despejado; Está nublado; Está lloviendo / llueve; Está nevando / nieva

3 Lee y escribe

Los/as estudiantes tienen que buscar en los textos todos los problemas relacionados con el clima. Para reflexionar más profundamente, luego tienen que identificar la causa de cada problema.

Respuesta

difícil sacar a los perros – demasiada nieve

avalanchas - el ruido o el deshielo

acceso difícil a las tiendas – calles bloqueadas por la nieve

poca agricultura – no se puede cultivar mucho en las montañas

calles bloqueadas – la nieve

los visitantes pueden marearse – el clima

inundaciones – el deshielo

4 Habla

Este ejercicio se realiza en parejas con el objetivo de que los/as estudiantes empiecen a pensar sobre el clima del lugar donde viven.

5 Investiga, escribe y comprende

Para empezar a pensar en el clima de su región, los/as estudiantes tienen que investigarlo. Deberían describir el clima típico, si ha habido algunos cambios relacionados con el clima recientemente y si ha habido efectos en la zona.

Respuesta posible

En Bilbao, durante el verano normalmente hace sol y calor, pero en otoño e invierno siempre llueve porque está situado al lado del mar y cerca de las montañas. Siempre ha sido un lugar lluvioso y, por lo tanto, con paisajes muy verdes, pero se dice que ya no llueve tanto como antes debido al cambio climático. A veces hay inundaciones, pero no suelen causar problemas.

6 Escribe y comprende

Este ejercicio proporciona a los/as estudiantes la oportunidad de poner en práctica el vocabulario que han practicado en los ejercicios anteriores, al tiempo que expresan por escrito sus propias experiencias en relación al tiempo meteorológico. Los/as estudiantes tienen que elegir entre usar un tono formal o informal y justificar su elección. Sería más apropiado usar un tono informal, ya que se escribe desde un punto de vista subjetivo y con opiniones personales.

Respuesta libre

images Cuaderno de ejercicios 9/4

En esta actividad de comprensión los/as estudiantes tienen que responder a las preguntas, usando el texto ¿Dónde vives? ¿Cómo es el clima allí?, que está en el libro de alumno.

Respuesta

En La Massana, en Andorra.

La nieve.

Hay que llevar botas de nieve para salir, el acceso a las tiendas resulta difícil debido a las calles bloqueadas.

Las avalanchas.

Está en Chile, cerca del desierto de Atacama.

Se pueden sentir mareados a causa del clima.

Se cultiva maíz, quinua, patatas y algodón.

Hubo nieve que causó inundaciones debido al deshielo.

C. La sequía en México

1 Lee, escribe y comprende

Este ejercicio de comprensión lectora introduce el tema de la sequía y el terrible impacto de esta catástrofe natural sobre las personas, a través de un reportaje o un artículo de prensa. El objetivo es sociocultural y lingüístico.

Respuesta

Problema de sequía en México, en varias zonas, escasez de lluvias, frentes fríos y secos.

Consecuencias: bajos niveles de presas, insuficiente agua, baja producción de maíz y trigo y alimentos en general, podría afectar el año que viene también.

Soluciones: tanques y camiones para repartir agua para prevenir las enfermedades por deshidratación, gastrointestinales y de la piel, abastecimiento para 1500 comunidades en el país.

2 Lee y escribe

Los/as estudiantes tienen que leer el texto otra vez y buscar los sinónimos. Esta actividad sirve para ampliar el vocabulario.

Respuesta

1 reducir, 2 abastecimiento, 3 estados, 4 no lo percibe, 5 un panorama desalentador

3 Escribe

Los/as estudiantes tienen que copiar y completar la tabla con el elemento o elementos al/a los que se refiere(n) cada palabra (o frase).

Respuesta

sus – de la sequía

los – los estados

lo cual – el reparto de agua

4 Lee y escribe

Los/as estudiantes tienen que buscar todos los ejemplos del pretérito indefinido. Hay información en el Repaso de Gramática para repasar el pretérito indefinido.

Respuesta

informó, identificó, provocó, tuvimos, coincidió, explicó

images Cuaderno de ejercicios 9/5

Los/as estudiantes tienen que completar cada frase con un verbo en el pretérito indefinido. Hay información en el Repaso de Gramática para repasar el tema.

Respuesta

1 visité, 2 viajaste, 3 hizo, 4 vieron, 5 salió, 6 leímos, 7 hicisteis, 8 compré

images Cuaderno de ejercicios 9/6

Los/as estudiantes tienen que escribir un resumen de las noticias de un tornado en México, usando el pretérito indefinido para describir lo que ocurrió.

Respuesta

Hubo un tornado en Ciudad Acuña que causó la muerte de al menos trece personas. Coches y viviendas fueron destruidos y también resultaron heridas 229 personas. El fenómeno meteorológico solo necesitó seis segundos para causar grandes daños en muchos edificios.

D. Los animales en peligro de extinción

1 Lee y comprende

Este tipo de página web se dirige a un público que tiene interés en los animales en peligro y su conservación.

Los/as estudiantes tienen que leer la información sobre cada animal y unir la información con el animal correcto de las imágenes.

Respuesta

el cocodrilo americano

el oso pardo

el lince ibérico

el jaguar

images Cuaderno de ejercicios 9/7

Los/as estudiantes deben completar el párrafo con el verbo adecuado de la lista dada en el pretérito imperfecto. Sobran verbos.

Respuesta

1 deambulaban, 2 eran, 3 era, caminaba, 4 tenía, 5 llevaban, 6 vivían

images Cuaderno de ejercicios 9/8

Los/as estudiantes tienen que leer el texto y eligir el verbo correcto para completarlo. Cada verbo está conjugado en pretérito indefinido o en pretérito imperfecto.

Respuesta

1 sabía, 2 viajé, 3 aprendí, 4 conocí, 5 pude, 6 visité, 7 había, 8 querían, 9 supe, 10 ayudé

2 Lee y escribe

Los/as estudiantes tienen que leer la página web otra vez para buscar todos los verbos en el imperfecto que aparecen. Hay información en el Repaso de Gramática para repasar el imperfecto.

Respuesta

quedaban (x2) – quedar

estimaba – estimar

existían – existir

había (x2) – haber

calculaba – calcular

incluía – incluir

llegaba – llegar

alcanzaba – alcanzar

3 Habla

Ejercicio oral en parejas que sirve para preparar los ejercicios siguientes.

4 Investiga

En este ejercicio los/as estudiantes se informan sobre una especie en peligro de extinción en la zona en la que viven, con el fin de preparar el ejercicio siguiente.

5 Escribe y comprende

Los/as estudiantes deben escribir una descripción del animal que han investigado en el ejercicio anterior, usando el imperfecto para describir cómo era su hábitat y cómo es ahora. El objetivo es la práctica del imperfecto y también el refuerzo del léxico correspondiente al tema de la protección de los animales. Los/as estudiantes pueden usar como modelo el texto sobre el jaguar:

A finales del siglo XV, el hábitat de este animal incluía territorios más extensos que ahora. Al norte, llegaba a parte de California, Texas y Nuevo México, en los actuales Estados Unidos. Al sur, alcanzaba hasta Argentina.

6 Lee y escribe

En esta actividad los/as estudiantes tienen que unir las dos partes de las columnas para crear frases sobre lo que se puede hacer para ayudar a los animales en peligro de extinción.

Respuesta posible

1 | D | Hay que crear o restaurar los hábitats de los animales en peligro.
2 | A | Tenemos que hacer la caza ilegal.
3 | J | Se debería denunciar la venta de productos hechos con pieles de animales en peligro.
4 | F | No deberíamos contaminar los hábitats de las especies amenazadas.
5 | H | Es necesario donar dinero a organizaciones ecológicas o adoptar un animal a través de una de estas organizaciones.
6 | I | Hace falta conservar la fauna de zonas donde los animales viven.

7 Habla y comprende

Este ejercicio brinda a los/as estudiantes la oportunidad de practicar expresiones para expresar obligación, así como los anima a tomar conciencia del deber colectivo de salvaguardar los animales en peligro de extinción.

En esta segunda parte, se invita a que los/as estudiantes reflexionen sobre el papel de los/as jóvenes en los esfuerzos de conservación.

8 Investiga y comprende

Los/as estudiantes buscan información sobre una campaña ecológica para proteger un animal en peligro y luego preparan un póster. Puede pedir a los/as estudiantes que trabajen en parejas o de forma individual. La puesta en común puede consistir en una exposición de pósteres seguida de presentaciones y turno de preguntas. Reflexiona con los/as estudiantes qué ocurriría si los animales en peligro de extinción desaparecieran.

Creatividad, Actividad y Servicio

Ahora que los/as estudiantes han aprendido a hablar sobre los problemas globales, puede sugerirles llevar a cabo la siguiente actividad de CAS.

Los/as estudiantes, individualmente, tienen que investigar los problemas medioambientales de su barrio y crear pósteres para concienciar a los/as jóvenes sobre estos problemas, animándolos/as a ayudar a resolverlos.

Lleve a cabo una sesión de preparación en la que los/as estudiantes exploren distintas formas de presentar su información para que sea informativo, llamativo e interesante. También tienen que pensar en el público al que va dirigido su texto.

Después, pueden compartir sus pósteres entre ellos/as para informarse sobre otros problemas globales.

E. Yo quiero ayudar

1 Lee y escribe

Los/as estudiantes tienen que leer el folleto sobre proyectos de voluntariado en el extranjero y elegir el título más adecuado para cada párrafo. Sobran tres títulos.

Se podría haber dado la misma información de otra manera, por ejemplo, un catálogo.

Respuesta

Destinos populares

Trabajo social en orfanatos

Conservación y medioambiente

Enseñanza

Deportes

Arqueología

Cultura y comunidad

Construcción

2 Lee, escucha y escribe

Los/as estudiantes tienen que escuchar y leer lo que dice cada persona y tienen que elegir el proyecto apropiado para cada persona.

Respuesta

Luis – Construcción

Jon – Deportes

Marisa – Enseñanza

Ana – Conservación y medioambiente

images Audio

Luis: No se me da bien estar en un aula o una oficina. A mí me gusta trabajar en el exterior y hacer un trabajo manual.

Jon: Soy una persona muy activa y preferiría trabajar con gente de mi edad. Me encanta ser competitivo y apoyo a mi equipo local, el Real Madrid.

Marisa: Estoy pensando en trabajar como profesora después de completar mi carrera universitaria. Busco una oportunidad para trabajar con jóvenes de cualquier edad y también mejorar mi inglés.

Ana: Me encanta estar al aire libre y mi pasión son los animales. Tengo ganas de ir a un lugar lejano y ayudar con el mantenimiento de proyectos de conservación.

3 Lee y escribe

Los/as estudiantes tienen que leer frases y decidir si son verdaderas o falsas y, luego, justificarlas utilizando palabras del texto.

Respuesta

Falso – Hay oportunidades para jóvenes entre 17 y 21 años.

Verdadero – Hay proyectos de trabajo social en la India para contribuir a mejorar la vida de niños desfavorecidos.

Falso – Se puede trabajar para conservar parques nacionales en Kenia.

Verdadero – No hace falta tener experiencia previa en conservación.

Falso – Hay puestos disponibles para jóvenes interesados en desarrollar sus habilidades de entretenimiento en deportes variados.

Falso – Hay puestos disponibles para estudiantes durante el verano o para graduados después de terminar la carrera.

Verdadero – Se vive con una familia anfitriona.

Verdadero – En proyectos de construcción, se trabaja horas variadas.

4 Habla y comprende

Este ejercicio da la oportunidad a los/as estudiantes de expresar sus preferencias, así como de reflexionar sobre la importancia del trabajo voluntario. Si se realiza una puesta en común, esta brindaría la oportunidad de hablar sobre los países en vías de desarrollo y por qué estos necesitan la solidaridad de los países más desarrollados.

5 Investiga y comprende

Este ejercicio sirve para que los/as estudiantes se familiaricen con las necesidades sociales en su entorno. También sirve para que piensen sobre sus propias preferencias. Los/as estudiantes tienen que explicar su investigación a otro/a estudiante, usando lenguaje informal. Luego, tienen que imaginar que la explican a una persona desconocida, pensando en cómo el lenguaje cambiaría.

6 Escribe y comprende

En este ejercicio de escritura semiguiado, los/as estudiantes han de escribir para pedir información acerca de uno de los proyectos que han visto en el ejercicio 1. Deben elegir el proyecto que prefieran, describir sus intereses personales y sus aptitudes en relación al proyecto de su elección. Finalmente, deben pedir información en relación a este proyecto. Tienen que elegir la forma más adecuada de escribir y el tono apropiado y tienen que justificar su elección. Podría ser un correo electrónico.

7 Escribe

En este ejercicio los/as estudiantes han de imaginar qué hicieron como voluntarios/as y escribir un texto en el cual mencionan a las personas que conocieron, adónde fueron y qué hicieron como voluntarios/as y, también, en su tiempo libre. Tienen que elegir el texto más apropiado.

F. Catástrofes naturales

1 Lee

Los/as estudiantes tienen que leer los textos sobre desastres naturales y relacionar cada imagen con el texto correcto. Sobra una imagen.

Respuesta

1 B, 2 E, 3 D, 4 C

2 Habla, escribe y comprende

Los/as estudiantes pueden hablar de desastres naturales vinculados a fenómenos meteorológicos como ciclones, huracanes o tormentas de nieve, u otros desastres como los incendios forestales, etc.

3 Investiga

Este es un ejercicio de aproximación al tema que sirve para que los/as estudiantes se familiaricen con la ubicación geográfica de las áreas que se mencionan en los textos del ejercicio 1 (Quillota, zona central de Chile; Málaga, en el sur de España; Buenos Aires y el centro de Argentina; las islas Canarias, territorio español frente a la costa noroccidental de África).

4 Lee y escribe

Los/as estudiantes tienen que unir las palabras de la columna de la izquierda con las palabras o expresiones que tienen el significado más próximo de la columna de la derecha. Hay más palabras de las necesarias.

Respuesta

1 C, 2 M, 3 L, 4 A, 5 J, 6 N, 7 B

5 Lee y escribe

Los/as estudiantes tienen que leer el texto otra vez y identificar si las frases son verdaderas o falsas, según los textos, y justiciar su respuesta utilizando palabras de los textos.

Respuesta

Falso – Duró entre 30 y 40 segundos.

Verdadero – Si no llueve pronto en Málaga EMASA deberá imponer cortes de agua.

Falso – Se electrocutó arreglando un cable en la terraza.

Verdadero – Las inundaciones fueron causadas por el intenso temporal de lluvia y viento.

Falso – Molist solicitó un plan nacional.

Falso – El texto no dice esto. Dice que se sospecha que algunas de las grandes extinciones de especies terrestres pudieron ser causadas por grandes desastres de este tipo.

6 Lee y escribe

Los/as estudiantes tienen que leer las frases 1-12 y decidir si se refieren a los efectos de un fenómeno meteorológico o a las consecuencias para la población de un desastre natural.

Efectos de un fenómeno meteorológico

Consecuencias de un desastre natural

una tormenta con mucho viento (ciclón)

una ola grande que arrasa con la costa (un tsunami o un maremoto)

lluvias y vientos muy fuertes (un huracán)

grandes avenidas de agua que cubren mucho terreno (las inundaciones)

la tierra tiembla durante unos segundos (un terremoto)

muchas personas y animales ahogados

gente herida

población sin viviendas

escasez de comida

escasez de agua potable

edificios destruidos

la pérdida de recursos naturales y económicos

Después los/as estudiantes tienen que hablar en parejas de un desastre natural, luego hablar de sus efectos y las consecuencias de los efectos, usando las ideas de la primera parte de la actividad.

Fenómeno meteorológico

Efectos

Consecuencias

Ciclón/Huracán

2

1, 4, 9

Inundaciones

10

1, 4, 6, 7, 11

Terremoto

12

1, 3, 4, 9

7 Escribe y comprende

Este ejercicio sirve para que los/as estudiantes investiguen sobre una catástrofe natural que haya ocurrido en el lugar donde viven. Tienen que pensar en los efectos en la zona también y elegir la forma más adecuada de presentar la tarea.

8 Escribe, habla y comprende

En este ejercicio los/as estudiantes van a preparar una presentación sobre los fenómenos naturales, sus consecuencias y las acciones que se deben tomar para proteger el medioambiente y, así, minimizar el riesgo de que ocurran. El ejercicio proporciona la oportunidad a los/as estudiantes de incorporar los contenidos, el léxico y la gramática que han visto en estas páginas. Luego los/as estudiantes tienen que imaginar que la presentación es para los/as compañeros/as de clase o para una organización benéfica y considerar las diferencias en el lenguaje que tendrán que usar.

Los/as estudiantes desarrollan sus destrezas de expresión escrita a través de esta actividad adicional. Pueden optar por escribir un blog o una hoja informativa, la cual podría aparecer en una página web o en alguna revista o periódico.

Respuesta libre

G. Nuestras acciones y el mundo

1 Escucha

Los/as estudiantes tienen que escuchar la grabación e identificar el tipo de grabación. Antes de escuchar el audio, hable en clase de las características de cada tipo de grabación.

Respuesta

A

Los/as estudiantes tienen que elegir los seis aspectos del país mencionados en la grabación.

Respuesta

A, B, D, G, H, I

Los/as estudiantes tienen que escribir un resumen de lo que se escucha en la grabación. Antes de escuchar el audio y escribir el resumen, lea con los/as estudiantes la información sobre cómo escribir un resumen.

Respuesta

Hay que mencionar:

un lugar bonito, playas doradas, música y comida deliciosa;

Cuba, es uno de los mayores destinos turísticos del Caribe;

historia, cultura, clima, patrimonio artístico, arquitectura, paisajes hermosos, ambiente nocturno.

images Audio

Si ha llegado el momento de relajarse y de tomar unos días de vacaciones, seguramente está pensando en ir a un lugar bonito, con playas doradas, con música y con comida deliciosa. Por eso, Cuba puede ser la mejor opción para sus vacaciones, ya que es uno de los mayores destinos turísticos del Caribe. Además de ser un destino de sol y playa estupendo, ofrece muchas otras atracciones, entre ellas su historia, su cultura, su clima, su patrimonio artístico, su arquitectura y unos paisajes maravillosos. Además, algunas ciudades gozan de un ambiente nocturno muy animado. Ven a descubrir las zonas más bonitas de la isla.

2 Escucha

Los/as estudiantes tienen que escuchar la grabación e identificar el tipo de grabación. Antes de escuchar el audio, hable en clase de las características de cada tipo de grabación.

Respuesta

C

En la grabación se habla de Cuba y de Perú. En esta actividad los/as estudiantes tienen que identificar si las frases se refieren a Cuba o a Perú. Antes de escuchar la grabación, lea las frases e identifique los problemas de vocabulario.

Respuesta

1 Perú, 2 Cuba, 3 Perú, 4 Perú, 5 Cuba, 6 Perú, 7 Cuba, 8 Cuba

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar vocabulario nuevo, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de cualquier error que hayan cometido.

images Audio

[PRIMERA PARTE]

Miguel: ¿Adónde fuiste de vacaciones el año pasado?

Isabel: Durante el verano, el año pasado, visité La Habana, la hermosa capital de Cuba.

Miguel: ¿Qué tiempo hace en La Habana?

Isabel: Pues… tiene un clima tropical. Eso quiere decir que en verano hace calor, pero también llueve y, a veces, hay riesgo de huracanes debido a su ubicación en el norte de Cuba.

Miguel: ¿Por qué decidiste visitar La Habana?

Isabel: Quería ir porque es una ciudad con mucha arquitectura moderna y clásica. Me encantan los monumentos viejos, como la fortaleza, y tenía muchas ganas de ver el castillo del Morro y el Museo de la Revolución.

[SEGUNDA PARTE]

Isabel: ¿Adónde fuiste de vacaciones el año pasado?

Miguel: Fui de vacaciones a Perú y me quedé en Cuzco.

Isabel: ¿Qué tiempo hace en Perú?

Miguel: La temperatura es cálida y húmeda durante el día y fresca por la noche, y en general la zona es muy lluviosa.

Isabel: ¿Por qué decidiste visitar Perú?

Miguel: Quería visitar Machu Picchu, la famosa “montaña vieja” de los incas, la población indígena de la zona.

Isabel: ¿Ah, sí? ¿Por qué?

Miguel: Porque es un lugar que es patrimonio cultural de la Unesco. Se puede subir a la montaña para ver las ruinas históricas y también se pueden ver templos, y andar por la ciudad.

3 Escucha

Los/as estudiantes tienen que escuchar la grabación e identificar el tipo de grabación. Antes de escuchar el audio, hable en clase de las características de cada tipo de grabación.

Respuesta

A

Los/as estudiantes tienen que escuchar la grabación e identificar las frases verdaderas. Los/as estudiantes más avanzados/as podrían justificar sus respuestas.

Respuesta

2, 4, 5, 8

Los/as estudiantes tienen que responder a las preguntas a partir de la grabación. Antes de escuchar el audio y escribir sus respuestas, lea con los/as estudiantes la información sobre cómo identificar la información necesaria, prestando atención a las palabras interrogativas.

Respuesta

30

130 000

Creció dos metros

Vientos fuertes

Más lluvia

images Audio

Periodista: Muy buenas a todos. Esto es Radio Uno y empezamos nuestro programa con información sobre las inundaciones recientes en Paraguay. Las autoridades informan que hoy han declarado el estado de emergencia en la capital de Paraguay por treinta días. Aquí está nuestro reportero. ¿Qué nos puede decir sobre la situación?

Reportero: 130 000 personas han sido evacuadas, según la Secretaría de Emergencia Nacional. La Dirección General de Meteorología explicó que hay una tendencia de subida lenta y permanente del río Paraguay debido a las copiosas lluvias registradas en las últimas semanas. La institución informó que el nivel del río creció dos metros en las últimas veinticuatro horas y continúa creciendo. También la Secretaría dice que las inundaciones han sido influenciadas por el fenómeno El Niño, que ha intensificado la frecuencia y la intensidad de las lluvias. Casi doscientas torres de alta tensión han sido destruidas o dañadas por los vientos fuertes, lo que ha causado cortes de electricidad. Además, cuatro personas han fallecido. El Gobierno dice que las inundaciones son las peores de los últimos cinco años, sin embargo, todavía vamos a ver más lluvias aquí esta noche.

4 Escucha

Los/as estudiantes tienen que escuchar la grabación e identificar el tipo de grabación. Antes de escuchar el audio, hable en clase de las características de cada tipo de grabación.

Respuesta

A

Los/as estudiantes tienen que escuchar el audio y elegir los dos animales mencionados y dos problemas mencionados para cada animal. Los/as estudiantes menos avanzados podrían simplemente elegir los dos animales y un problema.

Respuesta

3 los elefantes: C, E

5 Los osos pardos: A, G

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar el vocabulario nuevo, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de cualquier error que hayan cometido.

images Audio

Olivia: Bienvenidos a nuestro podcast. Hoy vamos a hablar de la situación crítica de algunos animales en peligro de extinción. Rafa, ¿qué significa “estar en peligro de extinción”?

Rafa: Significa que una especie solo podrá sobrevivir por un corto período de tiempo, a menos que se tomen acciones para salvarla.

Olivia: Háblame del elefante. ¿Por qué está en peligro de extinción?

Rafa: Pues, principalmente, por la venta ilegal de marfil. Además, la destrucción de su hábitat natural es también una causa de su desaparición. No existen elefantes en Latinoamérica.

Olivia: ¿Y el oso pardo?

Rafa: En el norte de España hay unos doscientos osos pardos que viven en las montañas. Desgraciadamente, en el pasado no se protegía lo suficiente a esta especie, lo que ha contribuido a la disminución de la población de osos. También, con el crecimiento del turismo, se construyeron más estaciones de esquí y nuevas carreteras. En los años sesenta solo había unos ochenta osos, pero a partir de los años setenta se empezó a dar más protección legal a este animal.

5 Escucha

Los/as estudiantes tienen que escuchar a cada joven que habla del trabajo voluntariado y apuntar si cada persona habla del pasado (P) o del futuro (F). Los/as estudiantes más avanzados/as podrían justificar sus respuestas, apuntando los verbos que se escuchan.

Respuesta

1 P, 2 P, 3 P, 4 F, 5 F

En esta actividad se escuchan cinco descripciones de trabajos como voluntarios. Es necesario unir cada persona con cada trabajo descrito en la grabación. Sobran dos. Antes de escuchar la grabación, se puede hablar en clase de los elementos de cada trabajo de la lista.

Respuesta

1 B, 2 C, 3 A, 4 G, 5 D

Los/as estudiantes tienen que elegir las cuatro frases verdaderas de la lista.

Respuesta

1, 3, 5, 7

images Audio

1 El año pasado trabajé como voluntario en un trabajo social de Colombia. Fue una experiencia muy gratificante. Trabajé con niños huérfanos y marginados que necesitaban un poco de amor, cuidado y atención.

2 Hace unos meses trabajé para una organización en la selva tropical en Costa Rica con el fin de conservar lugares de belleza natural. Es muy importante preservar nuestro planeta y también conservar especies en peligro de extinción.

3 Yo hice un año sabático en un pueblo pequeño de Colombia como asistente de profesor. Lo único que tenía era una pizarra y tiza. Di clases a grupos pequeños en una escuela y organicé juegos y actividades para los niños, también les hablé un poco en inglés.

4 Cuando termine los exámenes, voy a pasar el verano en España y voy a trabajar en un campamento de deportes. En mi opinión el deporte puede tener un gran impacto en la vida de los niños porque implica hacer ejercicio regularmente. El deporte también da la oportunidad de aprender a trabajar en equipo, comunicarse mejor y ser disciplinado y, al mismo tiempo, es divertido.

5 Me interesa mucho la historia, y quiero estudiarla en la universidad. Para obtener experiencia que me sea útil, voy a trabajar en una excavación arqueológica en México este verano. Se puede trabajar en ciudades de la antigüedad y aprender mucho sobre culturas diferentes. Una de las mejores maneras de conocer un país es conocer su pasado.

6 Escucha

Los/as estudiantes tienen que escuchar la grabación e identificar el tipo de grabación. Antes de escuchar el audio, hable en clase de las características de cada tipo de grabación.

Respuesta

C

Los/as estudiantes tienen que responder a cada pregunta. Algunas preguntas tienen opciones de respuesta. Antes de escuchar la grabación, hable de las cifras que se podrían oír en el audio.

Respuesta

Una inundación

C

A

Comida, agua, electricidad

Debido al mal tiempo

Porque no hay zonas abiertas / Voluntarios

Agua potable

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar el vocabulario nuevo, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de cualquier error que hayan cometido.

images Audio

Corresponsal: Hoy estoy en Colombia, donde muchas personas están atrapadas debido a las inundaciones cerca del río Cauca. Miles de personas han tenido que abandonar sus hogares, hay 725 000 refugiados en campamentos del Gobierno y cerca de doscientos muertos. Aquí estoy con el sargento Pérez, que nos va a poner al día. ¿Cuál es el problema actual, sargento?

Sargento Pérez: Pues hay muchas familias que han pasado varios días sin comida, agua o electricidad. Afortunadamente, hoy los militares han podido llegar a algunos lugares y dejar bolsas de comida. De momento, debido al mal tiempo, no se puede hacer mucho más.

Corresponsal: ¿Por qué es tan difícil llegar a algunas zonas?

Sargento Pérez: Debido a las inundaciones no hay suficientes zonas abiertas para rescatar a la gente con helicópteros. Por eso, estamos repartiendo suministros para que puedan sobrevivir hasta que haya menos agua.

Corresponsal: ¿Y cuáles son los siguientes pasos?

Sargento Pérez: Primero, vamos a repartir unos productos básicos que varios voluntarios se han encargado de recolectar, por ejemplo, comida y suministros médicos. También tenemos trenes especiales que transportan agua potable. Además, lo que tenemos que hacer es prevenir enfermedades que se transmiten con facilidad debido a las inundaciones.

Repaso

1 Lee

Cada estudiante tiene que leer y responder a la encuesta y sumar los puntos que recibe para cada respuesta para averiguar qué tipo de persona es.

1

a - 0

b - 5

c - 10

2

a - 5

b - 0

c - 10

3

a - 10

b - 5

c - 0

4

a - 10

b - 0

c - 5

5

a - 5

b - 0

c - 10

6

a - 0

b - 10

c - 5

7

a - 0

b - 5

c - 10

8

a - 0

b - 5

c - 10

Evaluación

Entre 60 y 100 puntos

Eres una persona muy responsable y comprometida. Intentas hacer todo lo que puedes para proteger el medioambiente y ayudar a los menos afortunados.

Entre 35 y 59 puntos

Tienes un conocimiento de lo que está pasando en el mundo. A veces te apuntas a ayudar, y a veces no. Podrías hacer un poco más, ¿no te parece?

Entre 0 y 34 puntos

No haces mucho para ayudar a nuestro planeta ni a la gente que vive en este. Tienes que considerar cómo tus acciones afectan a los demás e intentar ser menos egoísta.

2 Habla

Después de completar la encuesta, los/as estudiantes deben discutir los resultados con dos compañeros/as de clase y hablar sobre lo que hacen para ayudar al planeta y a los menos afortunados.

Punto de reflexión

Los/as estudiantes tienen que pensar en el problema global más preocupante en su opinión y explicar por qué lo consideran así. Luego, en grupos, pueden pensar en soluciones a los problemas.

10 Cuestiones globales

Área temática

Compartimos el planeta

Tema

Cuestiones globales

Aspectos

La igualdad de género

Ayuda a países en vías de desarrollo

La pobreza

La guerra

El trabajo de las ONG

Gramática

Imperativo (repaso)

Futuro simple

Adverbios de lugar

Usos del subjuntivo (repaso)

Tipos de texto

Folleto

Artículo

Entrevista

Correo electrónico

Relato

Punto de reflexión

¿De qué manera puedes ayudar a solucionar los problemas más graves del mundo?

Rincón del BI

Teoría del Conocimiento

Reflexiona sobre los problemas globales de la sociedad que te rodea. ¿Qué soluciones darías?

Creatividad, Actividad y Servicio

Apadrina una escuela. Con ayuda de un grupo de estudiantes de tu clase busca una organización que haga de enlace entre tu escuela y una escuela con dificultades económicas. Busca cómo se puede ayudar y recauda fondos para ayudar a esta escuela y a sus estudiantes.

Para investigar

Investiga y compara la situación de las mujeres en una cultura hispanohablante y en tu cultura.

Oral individual

Estímulos visuales: Fotos de jóvenes voluntarios en diferentes situaciones: Médicos sin Fronteras, Amnistía Internacional, ayudando a refugiados, trabajando con niños…

Conversación sobre la importancia del voluntariado y las ONG para lograr un mundo mejor. Hablar de las iniciativas del/de la estudiante y su relación con el programa de CAS.

Esta unidad está dedicada a los problemas globales tales como las crisis de refugiados, las migraciones o los niños soldados, entre otros. La gramática que complementa la unidad es principalmente un repaso de puntos gramaticales ya vistos en otras unidades. Como reflexión, los/as estudiantes van a pensar en los problemas globales que los/las rodean para proponer soluciones factibles que puedan ponerse en práctica.

1 Para empezar

Esta actividad abre la unidad de una manera simple sencilla, pero, flexible, ya que el país donde se encuentre el centro determinará muy probablemente la visión que expresen los/as estudiantes en relación a la imagen.

Respuesta posible

España, patera, continente africano, Mediterráneo, éxodo, inmigración, emigración, pobreza, refugiados, guerra, escapar, familia

2 Habla

El ejercicio proporciona a los/as estudiantes la oportunidad de utilizar el vocabulario del ejercicio anterior para expresar lo que creen que representa la imagen. También deberán considerar los sentimientos de la personas que aparecen en la foto.

Respuesta posible

Pienso que la imagen representa a una familia que ha huido de su país a causa de la guerra y que se dirigen a España en busca de asilo.

La familia debe sentirse nerviosa, porque están en una situación desconocida y, también, triste porque han dejado atrás todo lo que conocen para empezar una nueva vida.

3 Escribe

Los/as estudiantes consideran las preocupaciones que afligen a cada miembro de la familia.

Respuesta posible

El padre / la madre:

Encontrar un lugar seguro donde pasar la noche

Encontrar trabajo

La barrera del idioma

Tener suficiente dinero para mantener a la familia

La educación del hijo

El padre / la madre:

Tener suficiente comida para la familia

Encontrar colegio para el hijo

Tener una fuente de ingresos

La adaptación al nuevo país

Encontrar un círculo social de apoyo

El hijo:

Hacer nuevos amigos

La barrera del idioma

Acostumbrarse a un nuevo colegio

Que le separen de sus padres

Que sus padres sean felices

4 Habla y comprende

Los/as estudiantes debaten sus opiniones sobre el efecto del fenómeno de los refugiados en el lugar donde viven. Si esto no surgiera de forma natural, puede sugerirles que den su punto de vista sobre la inmigración legal e ilegal y/o, si la inmigración y los refugiados no son temas polémicos en su país, puede situar el debate en otro país donde los temas sean más problemáticos.

A. El programa Modelo de Naciones Unidas ofrece a estudiantes de todo el mundo la oportunidad de representar a los diplomáticos de los países miembros para debatir temas de actualidad

1 Lee y habla

Los/as estudiantes leen la afirmación y discuten su significado. Si ninguno de sus estudiantes pudiera identificarla, infórmelos/as de que se trata de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

2 Lee y escribe

Se trata de un ejercicio cuyo objetivo es practicar la comprensión lectora. Los/as estudiantes leen los objetivos de desarrollo y los emparejan con las ilustraciones, utilizando las palabras claves que entiendan. Aconseje a los/as estudiantes que no hagan el ejercicio en orden, sino empezando por aquellos objetivos que reconozcan con más facilidad reduciendo, por eliminación, las posibilidades de los objetivos que no puedan identificar inmediatamente.

Respuesta

1 B, 2 E, 3 G, 4 H, 5 F, 6 A, 7 D, 8 C

3 Habla y comprende

El ejercicio brinda a los/as estudiantes la oportunidad de discutir los objetivos de desarrollo del milenio y sus opiniones al respecto. Puede, si lo desea, comentar a los/as estudiantes que la meta original de Naciones Unidas era lograr estos objetivos para el fin del año 2015, por lo que puede instigar una nueva discusión respeto a si se han logrado o si todavía están pendientes.

images Cuaderno de ejercicios 10/1

Este es un ejercicio de lectura diseñado primordialmente para hacer que los/as estudiantes reflexionen sobre las prioridades del ser humano en cuanto a sus derechos y necesidades. En realidad no hay una respuesta correcta y probablemente los/as estudiantes tengan dificultad en ordenar los derechos, puesto que la mayoría de ellos son bastante fundamentales en la actualidad.

images Cuaderno de ejercicios 10/2

En este ejercicio los/as estudiantes justifican los tres derechos que hayan considerado como los más fundamentales en 70 a 150 palabras.

4 Lee y escribe

En este ejercicio los/as estudiantes tienen que identificar la palabra que mejor se ajusta al espacio en cada frase. Para completar el ejercicio con éxito, los/as estudiantes tendrán que centrarse no solo en el sentido de la frase, sino también en sus conocimientos gramaticales para así descartar aquellas palabras que a primera vista podrían ser las correctas, pero que resultan en frases gramaticalmente incorrectas.

Respuesta

1 derecho, 2 obstáculo, 3 remunerados, 4 relegar, 5 falta, 6 hombres, 7 poder, 8 medidas

5 Lee, habla y comprende

Los/as estudiantes leen de nuevo los siete indicadores del ejercicio 4 y consideran con qué objetivo de desarrollo del milenio están relacionados para después debatir si estos indicadores son ciertos o relevantes en el país donde se encuentra el centro.

Respuesta

Los indicadores están relacionados con el objetivo 3: la promoción de la igualdad entre los sexos y el empoderamiento de la mujer.

6 Escribe y comprende

El objetivo del ejercicio es que los/as estudiantes concreten por escrito algunas de las ideas presentadas en el debate sobre los indicadores del ejercicio anterior, resumiendo su interpretación de la situación de su país en relación a los indicadores sobre la promoción de la igualdad entre los sexos. El texto que los/as estudiantes pueden escribir es un artículo de opinión.

Respuesta posible

Pienso que en Perú la situación de la mujer ha mejorado mucho y, aunque todavía no hemos alcanzado la igualdad entre los sexos, tampoco existen las enormes diferencias del pasado.

En mi opinión, el derecho a la educación de las niñas y chicas es ahora incuestionable, aunque acepto que, en zonas rurales más remotas, las adolescentes todavía dejan los estudios para dedicarse a la familia. Frecuentemente esta situación se debe a la pobreza de las familias y en estas familias son normalmente los hombres los que tienen trabajos con un sueldo.

Por otro lado, desde mi punto de vista, la igualdad de género en los niveles más altos y cargos más poderosos no se ha alcanzado aquí en Perú, pero en realidad tampoco se ha alcanzado en los países más desarrollados. ¿Cuántas mujeres jefes de estado existen? ¿Por qué hay tan pocas?

7 Lee y comprende

Los/as estudiantes han de hacer una primera lectura del texto y contestar a las preguntas de la actividad.

Respuesta

Se trata de matrimonios y uniones de adolescentes menores de edad.

Las consecuencias están relacionadas con el abandono de los estudios que resulta en exclusión social y falta de perspectivas.

El tipo de texto es un artículo por la inclusión del título, y del autor y la fuente en la parte inferior.

8 Lee

En este ejercicio los/as estudiantes deberán leer el texto en más detalle para identificar el final adecuado de cada frase. Para ello, recuérdeles que deberán aplicar sus conocimientos de gramática para eliminar respuestas y reducir las posibilidades de respuestas incorrectas.

Respuesta

1 C, 2 F, 3 I, 4 J, 5 E, 6 G

9 Lee

El ejercicio da a los/as estudiantes la oportunidad de demostrar una comprensión detallada del texto contestando a las preguntas.

Respuesta

Las niñas generalmente dejan el colegio, por lo que quedan excluidas. También pueden tener problemas de salud como consecuencia de embarazos prematuros.

Porque son soluciones aceptables a la falta de oportunidades educativas en comunidades y familias pobres.

La ONU considera estos matrimonios como una violación de los derechos humanos.

Quiere cambiar la edad mínima para contraer matrimonio a los 18 años.

La ventaja principal es la posibilidad de continuar estudiando, lo que básicamente resulta en más prosperidad y calidad de vida.

10 Lee

El objetivo del ejercicio es ampliar la base de vocabulario de los/as estudiantes, que deberán encontrar palabras antónimas en el texto. Recuerde a los/as estudiantes que, en este tipo de ejercicio, generalmente, las palabras se encuentran en orden, de manera que, si pueden identificar algunas de las palabras que les resulten más fáciles, podrán identificar la parte del texto donde se hallan aquellas que les resultan más difíciles.

Respuesta

1 grave, 2 erradicar, 3 acabar, 4 tarde, 5 disfrutan, 6 mejor

11 Habla y comprende

El ejercicio brinda a los/as estudiantes la oportunidad de expresar sus propias opiniones al respecto del tema tratado en el artículo. Sin duda, sus opiniones dependerán en gran parte de la ubicación del centro y los hábitos y tradiciones en su país.

12 Escribe y comprende

El ejercicio crea una plataforma para que los/as estudiantes expresen en sus propias palabras lo que han aprendido sobre los matrimonios adolescentes. Los/as estudiantes deberán escribir una carta formal al secretario general de las Naciones Unidas.

Respuesta libre

images Cuaderno de ejercicios 10/3

El objetivo de este ejercicio es acercar el tema de los derechos humanos al grupo de edad más relevante para los/as estudiantes, dándoles la oportunidad de que expresen aquello que les es fundamental. Si lo desea, puede alterar el ejercicio y presentarlo de una manera menos seria y más informal, haciendo que escriban diez derechos que los/as estudiantes deberían tener, a su modo de ver, en el centro donde estudian.

B. Abordemos los problemas que tienen algunas ONG (organizaciones no gubernamentales) para participar del proyecto Modelo de Naciones Unidas

1 Lee y habla

Este es un ejercicio introductorio. El debate es instigado por una afirmación cierta, pero muy contundente, sobre la distribución mundial de la riqueza. Después de expresar sus opiniones sobre la justicia de tal distribución, los/as estudiantes deben debatir la obligación moral de los países con más recursos de ayudar a los países con menos recursos.

2 Lee y habla

El objetivo del ejercicio es hacer que los/as estudiantes consideren el papel de las ayudas gubernamentales a países en vías en desarrollo y discutan sus opiniones con un/a compañero/a utilizando las afirmaciones para dar pie a sus propias opiniones. Cada una de las afirmaciones dadas en este ejercicio es un mito que más tarde se desmiente en la lectura del siguiente ejercicio.

3 Lee, escucha y escribe

Los/as estudiantes leen y escuchan el texto junto a los mitos del ejercicio 2 y justifican en sus propias palabras cómo se desmiente cada mito en la entrevista. Si desea simplificar el ejercicio para los/as estudiantes con un nivel menos avanzado, puede pedirles que relacionen los mitos con las preguntas de la entrevista, antes de explicar cómo se desmienten.

Respuesta posible

¡Ya gastamos lo suficiente en ayudas a los países menos afortunados! – En realidad los países desarrollados tan solo gastan un 0,4 % de sus bienes en ayudas internacionales, mientras que gastan muchísimo más dinero en conflictos bélicos.

¡El dinero que les mandamos sirve de muy poco! – Debido a las donaciones, se han hecho muchos avances en relación a enfermedades que mataban a mucha gente.

¡La caridad empieza en casa! Deberíamos resolver nuestros propios problemas primero. – La definición de “problemas” varía de un país a otro con la mayoría de problemas básicos como la educación y la estando resueltos en los países desarrollados cuyos problemas son muchísimo más costosos. En cambio, en países en vías de desarrollo, una pequeña cantidad de dinero puede cambiar drásticamente la vida de las personas.

¡La mayoría de la ayuda no sirve para nada dada la corrupción de los Gobiernos que la reciben! – Esto solo es cierto en países concretos en cuyo caso hay maneras de asegurarse que el dinero donado llega a su destino.

¡Nuestras ayudas solo les hacen más dependientes de nuestra caridad! – Hay muchos programas de ayuda que enseña a los agricultores a ser autosuficientes y que ayudan a las sociedades a entender la importancia de la salud y la higiene.

images Audio

Locutor: Nerea entrevista a un voluntario de una conocida ONG para descubrir la verdad sobre las ayudas a los países en vías de desarrollo y desmentir los mitos de los que ha oído hablar.

Nerea: Elías, hay rumores con los que no estoy muy de acuerdo, pero… ¿no crees que cada país debería preocuparse de sus problemas antes de intentar solucionar los problemas de los demás?

Elías: Sí, es cierto que hay que pensar en las personas de tu país e intentar arreglar sus problemas. Sin embargo, estamos hablando de países como el nuestro, donde los problemas básicos de educación y sanidad están resueltos y la ayuda que necesitan las personas se dirige más a asuntos más costosos.

Por otra parte, en países con menos recursos todavía existen enfermedades que la mayoría de los países ya tiene erradicadas y que prevenirlas cuesta una suma relativamente pequeña. Por ejemplo, si podemos devolverle la vista a una persona que se había quedado ciega en un país en vías de desarrollo, estoy totalmente a favor. Estas operaciones son relativamente baratas y, si podemos ayudar con algo de dinero desde nuestros países, creo que es totalmente lícito.

Nerea: He escuchado que gran parte del dinero donado acaba en manos de políticos con poca integridad y mucha codicia. ¿Es eso cierto?

Elías: Puede pasar, sí, pero esto no significa que tengamos que dejar de donar a programas que valgan la pena. Hay que donar dinero a programas que tengan un control muy estricto de distribución para que no acabe en manos de políticos corruptos.

Nerea: ¿Qué les dirías a aquellos que piensan que su país ya gasta demasiado en ayudas internacionales?

Elías: Les explicaría que en realidad los países más ricos donan solo una parte minúscula en relación con sus bienes. Esta equivale a menos de 4 € por cada mil habitantes y está muy por debajo de los acuerdos a los que se llegaron hace unos años. Si creen que gastamos demasiado dinero en ayudas, les diría que la guerra de Irak costó más que el total donado en ayudas a los países en vías de desarrollo en los últimos 50 años.

Nerea: Vale, creo que eso pone las cosas en perspectiva, pero… se continúa mandando dinero y la pobreza todavía existe. ¿Sirven de algo las donaciones?

Elías: ¡Por supuesto! Es verdad que la pobreza todavía existe, pero la viruela ha sido erradicada, hemos visto una reducción del 80 % de las muertes por malaria, el cólera ya no se lleva tantas vidas… Son pasos pequeños, pero en la dirección correcta, y no se podrían dar sin las donaciones que las ONG reciben de Gobiernos y particulares.

Nerea: ¿Piensas que hay peligro de que las donaciones creen dependencia de estos países en lugar de ayudarles a desarrollarse?

Elías: Es verdad que en algunas ocasiones puntuales, cuando se hacen donaciones muy grandes de ciertos alimentos, puede que no les sea rentable cultivar los de su propio país. Esto puede ser contraproducente, pero, por otra parte, no olvides que hay muchos programas de ayuda para que ellos aprendan a cultivar sus tierras y ser autosuficientes. Me gustaría también mencionar el hecho de que nuestros programas de vacunas y medicinas ayudan a erradicar todo tipo de enfermedades. Estamos haciendo un buen trabajo, creo, pero necesitamos vuestras donaciones para llevar nuestro programa a buen puerto.

4 Lee

Los/as estudiantes leen las afirmaciones y deciden si son verdaderas o falsas según el sentido del texto, utilizando palabras del texto para justificar sus respuestas.

Respuesta

Verdadero – Si podemos devolver la vista a una persona que se había quedado ciega en un país en vías de desarrollo, estoy totalmente a favor. Estas operaciones son relativamente baratas.

Verdadero – Puede pasar, sí.

Falso – La guerra de Irak costó más que el total donado en ayudas a los países en vías de desarrollo en los últimos 50 años.

Falso – Son pasos pequeños pero en la dirección correcta.

Falso – Esto puede ser contraproducente.

5 Investiga

En esta actividad los/as estudiantes trabajan en parejas para hacer un trabajo de investigación muy concreto, guiados por las preguntas presentadas.

images Cuaderno de ejercicios 10/4

El ejercicio posibilita la práctica de la conjugación de la forma verbal imperativa en el contexto de las ayudas a países en vías de desarrollo.

Respuesta

1 acuses, 2 te quejes, 3 dona, 4 considera, 5 piensa, 6 olvides

6 Escribe y habla

El ejercicio tiene el objetivo de crear una oportunidad para que los/as estudiantes practiquen el vocabulario e ideas explotadas en relación a las ayudas a los países en vías de desarrollo. Cuando usted sospeche que las ideas de los/as estudiantes no van a discrepar lo suficiente para crear un debate, se sugiere que asigne la postura a favor o en contra a individuos o grupos de estudiantes como usted lo crea pertinente. Como alternativa de trabajo, usted puede pedir a estudiantes particularmente hábiles que actúen como abogado del diablo desmintiendo y argumentando en contra de las posturas de los demás, al margen de sus propias opiniones.

C. Leer expande horizontes y abre caminos

1 Lee y comprende

El ejercicio tiene un objetivo de comprensión lectora donde los/as estudiantes tienen que demostrar su comprensión del texto eligiendo la opción correcta en cada caso. El texto tiene un formato periodístico y va dirigido a los lectores de un periódico.

Respuesta

1 B, 2 D, 3 A, 4 C

2 Lee

Los/as estudiantes leen de nuevo el artículo sobre el placer de la lectura en Nicaragua y completan el resumen con palabras exactas utilizadas en la caja de texto.

Respuesta

1 placer, 2 voluntarios, 3 bibliotecas, 4 alta, 5 día, 6 éxito

images Cuaderno de ejercicios 10/5

En este ejercicio los/as estudiantes reordenan las frases para que tengan sentido y revelen estadísticas un tanto preocupantes de temas de incumbencia mundial.

Respuesta

El 14 % de la población mundial no sabe leer.

El 48 % de los habitantes de la Tierra viven con menos de dos dólares al día.

El 1 % de los habitantes del planeta poseen el 43 % de la riqueza total.

El 16 % de los humanos sufren de malnutrición.

3 Escribe y comprende

En este ejercicio los/as estudiantes piensan en maneras de fomentar el gusto por la lectura desde una edad temprana. Anímelos/as a sacar ideas de la lectura sobre el proyecto Puedo leer, además de aportar experiencias propias. El ejercicio les ofrece la oportunidad de practicar el modo imperativo que vieron en el primer libro y que se repasa en esta unidad.

Respuesta posible

Lean un cuento a sus hijos todas las noches.

Involucre a sus hijos en los cuentos preguntándoles acerca de sus ideas y opiniones sobre los personajes y sucesos.

Utilice varios tonos de voz para ilustrar los diferentes personajes y hacer los cuentos más reales e interesantes.

Dejen que sus hijos les vean leyendo libros con regularidad.

En cuanto sus hijos sepan leer, anímenlos a leer y contarles lo que han leído.

Visiten la biblioteca con frecuencia.

4 Habla y comprende

Después de ver la foto, los/as estudiantes tienen que describirla contestando a las preguntas con un/a compañero/a.

5 Investiga y comprende

El objetivo de esta actividad es que los/as estudiantes investiguen sobre el tema del analfabetismo siguiendo las preguntas que se les hace.

D. Migración, un fenómeno global que nos afecta a todos

1 Lee y habla

Este ejercicio introduce problemas globales adicionales y tiene como objetivo actuar de plataforma para que los/as estudiantes los consideren y debatan sobre los posibles culpables, las soluciones y los problemas más urgentes.

2 Lee

El objetivo del ejercicio es que los/as estudiantes demuestren su comprensión de los datos al inicio de la página, resumiéndolos en una sola palabra que indique de qué trata cada frase.

Respuesta

1 B, 2 E, 3 I, 4 D, 5 G, 6 K

3 Lee, habla y comprende

Primero los/as estudiantes han de buscar el significado de las palabras en un diccionario.

Después de responder a las preguntas del ejercicio, los/as estudiantes ponen en común sus respuestas en clase para presentarlas al resto de los/as compañeros/as.

images Cuaderno de ejercicios 10/6

Los/as estudiantes tienen que completar las ideas de la parte derecha con las que se están en la izquierda.

Respuesta

1 C, 2 A, 3 D, 4 E, 5 B

images Cuaderno de ejercicios 10/7

Antes de hacer el ejercicio, es importante repasar la conjugación del futuro simple con sus estudiantes. Al finalizar la actividad, pida a uno/a de los/as estudiantes de su clase que lea el texto en voz alta.

Respuesta

1 cabrán, 2 diré, 3 habrás, 4 pondremos, 5 podrás, 6 querré, 7 sabrás, 8 tendremos, 9 tendrás, 10 valdrá, 11 vendrás

4 Lee

Este ejercicio requiere una lectura más detallada de la primera parte del texto para poder responder a las preguntas de comprensión.

Respuesta

Juan Pedro era barrendero.

Para reclutarlos en la venta de drogas.

400 dólares.

Su casa sufre cortes de electricidad permanentes.

5 Lee

Los/as estudiantes demuestran su comprensión lectora decidiendo si las frases son verdaderas o falsas e identificando las palabras del texto que justifican su decisión.

Respuesta

Falso – El narcotráfico, el crimen organizado y la poca presencia policial es un problema creciente en San Pedro Sula.

Verdadero – El problema principal son las bandas criminales, coloquialmente llamadas maras.

Falso – Honduras es el segundo país más pobre de América Latina, el 65 % de la población vive por debajo del umbral de la pobreza.

Verdadero – Muchos niños sufren de malnutrición y el 23 % sufre de desnutrición crónica.

Falso – Ahora Juan Pedro tiene que atravesar con su familia fronteras a pie.

Verdadero – miembros de los carteles de drogas que secuestran a los niños por la noche para reclutarlos.

6 Lee y habla

Diga a los/as estudiantes que en grupos de dos contesten a la pregunta: “¿Qué crees que significa ir a por una vida mejor?”, desde el punto de vista de la persona del texto.

Respuesta posible

Significa ‘mejorar tanto social como económicamente’.

7 Imagina, escribe y comprende

El objetivo de la actividad es ponerse en la piel de una persona similar a Juan Pedro. El/la profesor/a junto con los/as estudiantes, tiene que pensar bien si van a escribir un diario o una carta y, si es una carta, a quién va dirigida. En los dos casos, deben justificar su respuesta.

8 Lee, escribe y habla

Esta actividad se centra en la comprensión auditiva en grupos de dos para hacer una presentación al final con toda la información que los/as dos estudiantes han anotado.

E. Proyecto Modelo de Naciones Unidas; la situación de los niños en países en vías de desarrollo

1 Lee, habla y comprende

Frase que se atribuye a John Fitzgerald Kennedy. Reflexione con sus estudiantes sobre el significado de las palabras del expresidente de los Estados Unidos. Aproveche para que sus estudiantes apunten argumentos positivos para promocionar la paz en el mundo.

2 Lee

Los/as estudiantes leen el texto sobre los niños soldados y demuestran su comprensión eligiendo el final más adecuado para cada frase según el sentido del texto.

Respuesta

1 B, 2 B, 3 A, 4 D, 5 C

3 Lee y escribe

El ejercicio tiene el objetivo de hacer que los/as estudiantes practiquen su habilidad de sintetizar información clave extraída de un texto familiar. Los/as estudiantes deberán resumir en sus propias palabras el texto sobre los niños soldados cuya comprensión han demostrado en el ejercicio anterior.

Respuesta posible

En el mundo hay unos 300 000 niños soldados que participan en conflictos bélicos. Mayoritariamente son víctimas de secuestros o niños reclutados a la fuerza, pero también los hay que escapan de sus problemas o que buscan venganza. La mayoría de ellos no pueden ir a la escuela o no pueden formarse para el futuro, sufren violencia indiscriminada, maltrato y explotación laboral que impacta especialmente sobre las niñas y las mujeres.

Muchos programas de reintegración para niñas y jóvenes no da los resultados esperados, por lo que hay que buscar soluciones de reintegración para abordar la situación, ya que en la mayor parte de los casos solo tienen como alternativa continuar bajo la custodia de las personas que abusaron de ellas.

4 Habla y comprende

Con la foto, el ejercicio introduce el tema controvertido de la inmigración ilegal y de los refugiados. Se sugiere que por el momento evite que los/as estudiantes compartan sus opiniones al respecto, ya que, en los ejercicios posteriores, algunos/as estudiantes cambiarán su postura y/o comprensión.

images Cuaderno de ejercicios 10/8

El objetivo del ejercicio es que los/as estudiantes busquen las palabras relacionadas con conflictos globales en la sopa de letras.

Para que la actividad tenga una finalidad más práctica, se pide a los/as estudiantes que es escriban una frase completa con cada una de las palabras que aparecen en el ejercicio.

Respuesta

5 Lee

Los/as estudiantes leen el relato de Rasheed y contestan a las preguntas. Si lo desea, antes o después de corregir las respuestas, puede invitar a los/as estudiantes a discutir lo que piensan que sintió Rasheed en cada etapa del relato y si piensan que ellos/as hubiesen reaccionado de manera diferente en esa situación.

Respuesta

Los soldados les amenazaron a su cuñado y a él con que, si no luchaban, morirían. Al día siguiente mataron a su cuñado y dos días más tarde una bomba mató a su suegro y a su cuñada cuando destrozó parte del edificio.

Su suegra no se veía capaz de hacer el largo viaje a la frontera y no quería estorbar o retrasar a la familia.

Se sintió afortunado porque permitieron que todos los miembros de la familia subieran al barco, aunque estaba ya demasiado lleno.

Llegaron a nado.

images Cuaderno de ejercicios 10/9

Los/as estudiantes utilizan el relato de Rasheed en el libro del alumno para contestar a las preguntas de la entrevista.

Respuesta

Tenía 22 años.

Estaba casado con una hija de tres años y un bebé de ocho meses.

Cuando los soldados mataron a mi cuñado.

Llevaba un par de noches pensando en nuestras opciones, pero en realidad no fue premeditada, porque empaquetamos y salimos sin pensarlo cuando una bomba destruyó parte del edificio y mató a mi suegro y a mi cuñada.

Teníamos 16 000 € ahorrados porque llevábamos un año y medio ahorrando todo lo posible dada la inestabilidad de Siria.

No se veía capaz de hacer el largo trayecto a la frontera y no quería retrasarnos.

En realidad sabíamos que con su salud, muy probablemente, no llegaría viva a la frontera y, en cualquier caso, no teníamos suficiente dinero para otro pasaje, así que decidimos que las niñas eran más importantes porque mi suegra ya había vivido su vida.

Fue muy largo y difícil. Caminamos dos semanas hasta alcanzar la frontera y de allí al mar, exhaustos del trayecto y de la falta de comida y bebida.

Nadando/a nado. No, estaba solo a cien metros.

Él trabaja de camarero, ella de recepcionista en un hotel.

Quiere estudiar ingeniería.

6 Lee

Este es un ejercicio de vocabulario con el objetivo de ampliar la base de vocabulario de los/as estudiantes.

Respuesta

1 trabajo, 2 luchábamos, 3 en vilo, 4 destruyó, 5 estorbo, 6 trayecto, 7 contrabandistas, 8 acogida

7 Lee

Al igual que el ejercicio anterior, el propósito aquí es ampliar el vocabulario de los/as estudiantes, quienes esta vez necesitan identificar palabras con ideas contrarias.

Respuesta

1 delante, 2 negó, 3 incierto, 4 ahorrado, 5 suficientes, 6 lleno, 7 afortunados, 8 mojada

Se trata de una actividad de comprensión lectora que ayuda a los/as estudiantes a potenciar su destreza para encontrar información específica en un texto.

Respuesta

Verdadero – Un día los soldados nos dijeron que, si no luchábamos para ellos, moriríamos.

Falso – Tuvimos que andar dos semanas hasta la frontera [...]. Nos dejaron subir a todos al barco.

Verdadero – No tendríamos dinero para pagar el pasaje de cinco.

Verdadero – Hemos tenido mucha suerte, pero fue una experiencia extremadamente dura.

images Cuaderno de ejercicios 10/10

Los/as estudiantes completan las frases utilizando adverbios de lugar pertinentes para que las frases tengan sentido.

Respuesta

1 delante/enfrente, 2 atrás, 3 dentro, 4 cerca, 5 dentro

8 Escribe y habla

Habiendo leído la experiencia de Rasheed, el ejercicio brinda a los/as estudiantes la oportunidad de compartir su postura sobre la obligación moral de los países desarrollados de ayudar a los refugiados.

Los/as estudiantes preparan una presentación de uno a dos minutos donde exponen su postura y, después, responden las preguntas de sus compañero/as e intentan rebatir los argumentos de sus adversarios.

F. Ya estamos listos para empezar el Modelo de Naciones Unidas

1 Lee

En un enfoque menos común de lo habitual, los/as estudiantes deben leer las respuestas de los dos jóvenes e intentar identificar la pregunta que generó dichas respuestas.

Respuesta

La paz en el mundo, ¿es alcanzable?

2 Lee y habla

El ejercicio hace que los/as estudiantes identifiquen el significado de las palabras utilizando el contexto y el sentido del texto para entonces explicar en sus propias palabras su significado, ofreciendo un sinónimo posiblemente más común.

Respuesta posible

Enmendar: reconocer sus propios errores. Sinónimo: resolver.

Contradigan: que apoyen perspectivas opuestas. Sinónimo: estar en desacuerdo.

Anhelo: un deseo que se espera que se haga realidad. Sinónimo: un deseo.

Revanchismos: vengarse de otra persona o grupo. Sinónimo: venganzas.

3 Lee y escribe

En este ejercicio los/as estudiantes demuestran su comprensión del texto completando los espacios en blanco del resumen con las palabras exactas de Héctor.

Respuesta

1 utopía, 2 poderosos, 3 falta, 4 mundo, 5 gente, 6 justas

images Cuaderno de ejercicios 10/11

Los/as estudiantes consideran e identifican la razón tras el uso del subjuntivo en los cuatro ejemplos del comentario de Héctor.

Respuesta

Dudo que yo sea pesimista: claúsulas dependientes con expresión de duda.

Me encantaría que se logre: claúsulas dependientes con expresión de opinión.

Tampoco les importa que haya tantos seres humanos: claúsulas dependientes con expresión de opinión.

Ojalá me equivoque: claúsula principal después de ojalá.

images Cuaderno de ejercicios 10/12

Los/as estudiantes leen las frases y deciden si precisan ser completadas con la forma indicativa o subjuntiva del verbo en paréntesis.

Respuesta

se prohíban, subjuntivo (deseo)

esté, subjuntivo (opinión)

debe, indicativo

debamos, subjuntivo (opinión)

investigues, subjuntivo (recomendación)

aprenda, subjuntivo (expresión impersonal con adjetivo)

sea, subjuntivo (cláusula principal después de quizás)

4 Escribe

Los/as estudiantes consideran su posición al respecto de la viabilidad de la paz mundial y escriben su opinión en 70 a 150 palabras.

Respuesta posible

Personalmente creo que la paz no será posible mientras las creencias religiosas de las distintas sociedades nos dividan y haya individuos que tengan interpretaciones y visiones extremistas de su propia religión. La religión es una fuente de esperanza y consuelo para mucha gente, pero, a mi modo de ver, también es la raíz de muchos conflictos probablemente innecesarios.

5 Habla y comprende

El ejercicio da a los/as estudiantes la oportunidad de proponer medidas para la obtención de la paz mundial, sean estas medidas personalizadas y aplicables a individuos u otras medidas más significativas que recomendarían a los Gobiernos.

6 Lee

Este ejercicio introduce a los/as estudiantes en el programa de Modelo de Naciones Unidas con un objetivo más social que lingüístico de presentar a Naciones Unidas como una organización menos intimidante y distante, y más cercana a los jóvenes de su edad. Desde el punto de vista lingüístico, los/as estudiantes deberán demostrar su comprensión del texto identificando el final correcto para cada frase, recordando que sus conocimientos gramaticales les serán muy útiles para eliminar respuestas incorrectas.

Respuesta

1 D, 2 E, 3 H, 4 F

7 Lee y escribe

Una vez más, los/as estudiantes deberán aplicar sus conocimientos de gramática para poder elegir la palabra de la lista que se ajusta a cada espacio en la segunda parte del texto.

Respuesta

1 reside, 2 posición, 3 debate, 4 alumnos, 5 reuniones, 6 evaluación, 7 experiencia

Se trata de una actividad adicional para ampliar vocabulario.

Respuesta

1 alumnos, 2 participan, 3 debates, 4 evento, 5 aprenden, 6 impulsa, 7 preocupaciones, 8 ámbito, 9 comprender, 10 a través

8 Escribe y comprende

Los/as estudiantes demuestran su comprensión del programa de Modelo de Naciones Unidas. Pueden escribir una carta formal al jefe de estudios para mencionan su interés en el programa defendiendo su valor.

Respuesta posible

Sr. Benaimé:

Recientemente hemos aprendido sobre el programa de Modelo de Naciones Unidas y pienso que participar en un modelo sería una oportunidad fascinante para los/as estudiantes de nuestro centro, que tienen un especial interés en el bienestar, igualdad y paz del planeta.

Un Modelo de Naciones Unidas supondría una gran cantidad de trabajo e investigación por parte de los participantes, pero estos serían recompensados con la adquisición de una visión global del mundo que nos rodea y el aprendizaje de técnicas de persuasión, negociación y resolución de conflictos a través del diálogo. Además, los participantes también aprenderían técnicas de persuasión y oratoria que les serían muy útiles en el mundo laboral.

Tengo mucho interés en el tema de los refugiados y las sociedades desplazadas por los conflictos, por lo que pienso que sería un tema ideal para explotar en uno de los modelos.

Por la presente, le ruego que nos brinde su apoyo para que podamos formar un equipo y registrarnos para participar.

Le agradezco de antemano su apoyo.

Atentamente,

Luis Suárez Vidal

images Cuaderno de ejercicios 10/13

El objetivo del ejercicio es que los/as estudiantes lean con atención el texto sobre el Modelo de Naciones Unidas del libro del alumno para indicar con precisión si las frases propuestas son verdaderas o falsas. Todas las respuestas se tienen que justificar.

Respuesta

Verdadero – Un Modelo de Naciones Unidas es una simulación o representación del Sistema de Naciones Unidas en la que participan alumnos de escuelas secundarias, preparatorias o universidades.

Falso – Los alumnos representan a los delegados de diferentes países.

Falso – Los participantes aprenden sobre temas de política internacional y sobre el funcionamiento de Naciones Unidas.

Verdadero – El proyecto impulsa a los jóvenes a conocer las preocupaciones y esperanzas de la gente en las diferentes regiones del mundo.

Falso – El proyecto les ayuda en su formación en técnicas de persuasión, negociación, redacción y oratoria.

Verdadero – Deben asumir el papel de representantes de países y seguir una serie de reglamentos y de procedimientos similares a los que utilizan los delegados.

G. Cuestiones que nos afectan a todos

1 Escucha

Pida a los/as estudiantes que escuchen el texto con atención para adivinar qué tipo de texto es y el número de hablantes. Indique que siempre es bueno hacerse una idea del tipo de texto ante el que se encuentran para abordar la comprensión auditiva con éxito.

Respuesta

B

Pida a los/as estudiantes que escuchen la grabación y presten atención a los cinco problemas principales que se mencionan sobre la igualdad de género para escribirlos en la tabla. Los/as estudiantes con un nivel menos avanzado pueden centrarse en buscar el vocabulario de las frases de la grabación una vez corregido el ejercicio.

Respuesta

Primer problema

Violencia contra las mujeres

Segundo problema

Matrimonios adolescentes

Tercer problema

Falta de oportunidades educativas

Cuarto problema

Condiciones laborales

Quinto problema

Trabajos de semiesclavitud

Diga a los/as estudiantes que busquen ahora las soluciones. Centrarse en las expresiones nuevas es importante para discernir partes diferentes de la grabación.

Respuesta

Primer problema

Se ha de luchar con las herramientas que nos da la ley.

Segundo problema

La edad mínima para casarse debería estar en los 18 años sin excepción.

Tercer problema

Las mujeres tendrían todas que tener una educación básica hasta los 16 años de edad.

Cuarto problema

Las mujeres tienen que trabajar lo mismo que los hombres y tener el mismo sueldo que ellos.

Quinto problema

Hay que luchar contra este tipo de mafias.

images Audio

Estimados alumnos del colegio Santa Ana:

Es un honor estar hoy aquí para hablaros de los problemas de desigualdad que hay en el mundo entre hombres y mujeres. Sí, hay muchos países, como Noruega o Dinamarca, donde este problema no existe o casi está erradicado, pero tenemos otros, que son muchos, en los que la desigualdad entre un hombre y una mujer es muy grave.

La violencia contra las mujeres es una lacra que hemos de evitar y contra la que tenemos que luchar con las herramientas que nos da la ley. Violencia del hombre contra la mujer, abusos periódicos de poder, insultos o ataques físicos deberían estar penados en todos los países del mundo y es por eso que estamos luchando para acabar con ello.

El segundo problema que se encuentran las mujeres es la presión de los matrimonios adolescentes en algunos países. Hay padres que empujan a sus hijas a que se casen muy jóvenes, impidiendo que tengan un futuro fuera del matrimonio. La edad mínima para casarse debería estar en los 18 años sin excepción.

Otro problema importante es la falta de oportunidades educativas para las mujeres, ya sea porque se casan muy pronto o porque son víctimas de situaciones violentas. Creemos que las mujeres tendrían todas que tener una educación básica hasta los 16 años de edad para poder ser independientes y pensar por sí mismas.

Un cuarto problema que nos encontramos es el hecho de que las mujeres son mano de obra barata en muchos países. Ganan menos que los hombres, trabajan más que ellos y son explotadas durante horas por muy poco dinero. Este es el apartado de las condiciones laborales femeninas, que tenemos que equiparar con las de los hombres. Las mujeres tienen que trabajar lo mismo que los hombres y tener el mismo sueldo que ellos.

Para finalizar, hemos visto muchas veces que hay grupos criminales en el mundo que se dedican a buscar a hombres y mujeres para hacer trabajos casi sin cobrar nada, como si fueran esclavos. Hay que luchar contra este tipo de mafias.

Chicos y chicas del colegio Santa Ana. A continuación, os presentaremos un documento audiovisual sobre otro tema importante, que es el de la pobreza en algunos países latinoamericanos.

Seguimos con nuestra conferencia.

2 Escucha

Pida a los/as estudiantes que se centren una vez más en identificar el tipo de grabación. Puede repetir los argumentos didácticos mencionados en el ejercicio 1 de la actividad anterior.

Respuesta

A

En esta parte se pide a los/as estudiantes que tengan un papel más activo, escuchando más atentamente, para escribir con corrección las palabras de los espacios en blanco.

Respuesta

cuatro, diecinueve

pupitres, sillas, pizarras, libretas, lápices, reglas

Matemáticas, Lengua, Historia, Arte, Geografía

abrigo, bufanda, guantes

En esta parte se ha de elegir la respuesta correcta. Indique a los/as estudiantes que una lectura previa es aconsejable para entender cada una de las opciones que se exponen.

Respuesta

1 A, 2 B, 3 A, 4 B, 5 C, 6 A, 7 C, 8 B

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar el vocabulario que no conocen, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de los errores que hayan cometido.

images Audio

Entrevistadora: Buenas días, señor Salcedo, es un placer tenerle hoy aquí y muchas gracias por venir a nuestro programa.

Señor Salcedo: El placer es mío. Gracias a ustedes.

Entrevistadora: Bueno, le tenemos que hacer la pregunta obligada que nos toca a todos: ¿cómo se siente después de pasar el día en los campos de refugiados?

Señor Salcedo: El día, los días, los meses… Somos un grupo de tres voluntarios que trabajamos duro para ayudar a montar una pequeña escuela en el campo.

Entrevistadora: ¿Cuántos niños hay?

Señor Salcedo: Cuarenta ahora, pero creo que la semana que viene van a venir cinco adolescentes más. Las edades oscilan entre los cuatro y los diecinueve años. Todos vienen de la pobreza, de países en guerra y muchos han perdido a parte de su familia, incluso a sus padres.

Entrevistadora: Su ONG se llama Educación Sin Límites. ¿De dónde sacan los fondos?

Señor Salcedo: Nos llegan algunas ayudas institucionales, pero la mayoría de las donaciones provienen de las personas de la calle como usted o como yo. Tenemos un sistema de voluntariado amplio que pide dinero a cambio de la venta de productos hechos por los refugiados. También tenemos socios de toda la vida que pagan regularmente cada mes una cuota. Invertimos todo el dinero ganado en ayudar a los refugiados. Somos transparentes.

Entrevistadora: Sí, precisamente se lo iba a comentar. Han ganado ustedes recientemente el premio a la mejor ONG del país.

Señor Salcedo: Y estamos orgullosos de ello. Creemos que invertir en programas educativos y sanitarios para los refugiados es primordial. Nosotros nos centramos en el tema educativo. Creemos que los niños deben tener un buen futuro y por ello trabajamos para nuestra escuela en el campo de refugiados.

Entrevistadora: ¿Una escuela?

Señor Salcedo: Sí, una verdadera escuela. Hemos comprado pupitres y sillas, dos pizarras, libretas, lápices y reglas, y nos han llegado muchos libros de texto de donaciones provenientes de diferentes escuelas. Tenemos un programa de recaudación de dinero que nos permitirá comprar tres ordenadores para los niños. En noviembre empezamos ya las clases de informática.

Entrevistadora: ¿Y dan un curso escolar normal?

Señor Salcedo: Sí, seguimos el currículo del Gobierno: Matemáticas, Lengua, Historia, Arte y Geografía. Nuestro principal problema es el idioma. Los niños vienen de diferentes países y hablan lenguas distintas. Por eso damos clases extras de Lengua, pero aprenden rápido. Estamos muy contentos.

Entrevistadora: ¿Están también satisfechos con las ayudas que les llegan?

Señor Salcedo: No, claro que no. Somos voluntarios, pero necesitaríamos cobrar un salario, ya que vivimos de lo que se nos da. Además necesitamos más profesores, como mínimo dos o tres más, y tenemos que mejorar nuestras instalaciones. Cuando llueve, se llena todo de agua. Los techos y las paredes están mal construidos. Ahora que empieza el frío, es difícil aguantar una clase si no tienes un buen abrigo, bufanda y guantes. Además, nos llegan facturas del agua y de la luz que no son nada baratas.

Entrevistadora: ¿Y la comida?

Señor Salcedo: Ah, eso lo tenemos cubierto gracias a una ONG que se dedica exclusivamente a recabar alimentos para todos. Gracias a ellos comemos todos muy bien, y los niños tienen el desayuno, la comida y la cena cubiertos.

Entrevistadora: Muchas gracias, señor Salcedo.

Señor Salcedo: Gracias a usted.

3 Escucha

Es importante remarcar la importancia de saber de qué trata el texto en una primera audición. Pida a los/as estudiantes que piensen en la respuesta correcta.

Respuesta

C

Esta parte puede utilizarse para mejorar el vocabulario de los/as estudiantes. Indique a los/as estudiantes con un nivel menos avanzado que apunten todo el vocabulario con su correspondiente significado para mejorar su léxico.

Respuesta

1 A, 2 A, 3 B, 4 C, 5 C, 6 B

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar el vocabulario que no conocen, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de los errores que hayan cometido.

images Audio

Locutor: La guerra nunca es la solución.

Mónica y Marten son dos buenos amigos que hacen un intercambio de idiomas dos veces a la semana después de la escuela. Marten quiere perfeccionar su español y Mónica quiere aprender árabe, ya que en el futuro querría ser traductora.

Mónica: Bueno, Marten, ahora te toca a ti hablar. Tu español ha mejorado mucho este mes. ¿De qué tema quieres hablar?

Marten: Bueno, ya me siento más cómodo después de seis meses en España, con mis nuevos amigos y las asignaturas en español. Me gustaría hablarte de mi experiencia cuando estaba en Siria y los problemas que tuve allí.

Mónica: Sí, nunca te lo he preguntado. Son cosas personales. Debió de ser terrible.

Marten: Fue terrible, sí, y no se lo deseo a nadie. La guerra es horrible. Vengo de una familia bastante acomodada, Mónica. Mi padre era ingeniero y mi madre profesora de universidad. Tengo dos hermanos, un hermano y una hermana, que son mayores y los dos querían estudiar para ser profesores como mi madre.

Yo estaba en un instituto bastante bueno de Alepo cuando estalló la guerra y el Gobierno sacó una nueva ley de urgencia para que los chicos que tenían 16 años se convirtieran en soldados. Mi experiencia fue muy dura, porque entras en el campo de batalla y ves muertos, heridos y tienes que disparar tu arma sin pensártelo dos veces. Los combates son atroces.

Mónica: No me lo puedo ni imaginar. Dieciséis años… menos mal que pudiste escaparte de allí.

Marten: Fue una suerte, sí. Piensa que como soldado tuve que sobrevivir. No comíamos mal, pero era difícil ducharse o dormir ocho horas seguidas, ya que los ataques seguían por la noche. Al cabo de dos semanas decidí escaparme y, sí, pasé por lugares horribles, pero sobreviví. Me convertí en un refugiado, cruzando fronteras y llegando a vuestro país, que me acogió con los brazos abiertos.

He de decir que en la escuela han sido muy generosos. Desde el principio hice amigos, aprendí el idioma y me puse a estudiar para tener un buen futuro. Ahora estoy con toda mi familia y a nadie, por suerte, le ha pasado nada. Mis hermanos siguen con sus estudios y mis padres han encontrado trabajo en dos empresas internacionales que les pagan bien. Vivimos cerca del centro y estamos pensando en irnos de vacaciones por primera vez en muchos años este verano. Somos muy felices.

Mónica: Suena fenomenal. ¿Y qué quieres hacer después del instituto?

Marten: La verdad es que me gustaría hacer Ciencias Políticas en la universidad. Seguiré estudiando idiomas —francés, alemán, inglés— y me gustaría trabajar con refugiados para ayudarlos.

Mónica: Genial. Veo que tienes muy claro lo que quieres hacer.

Marten: Sí… bueno. ¡Ahora te toca hablar a ti!

4 Escucha

Estos ejercicios tienen como objetivo practicar la comprensión auditiva de los/as estudiantes.

Pida a los/as estudiantes que se concentren en contar las preguntas del estudiante. Esto les ayudará a entender la entonación de las interrogativas en lengua española.

Respuesta

Tres preguntas.

Actividad relacionada con la respuesta exacta. Indique a los/as estudiantes que se concentren en escribir las respuestas intentando cuidar la ortografía. Los/as estudiantes con un nivel menos avanzado pueden aprovechar para copiar el vocabulario que no entienden una vez se hayan dado las respuestas.

Respuesta

Dos problemas de los cuatro mencionados: el cambio climático, las guerras, la pobreza o la desnutrición.

Para erradicar esas enfermedades terribles que vemos en los países en vías de desarrollo.

Tienen que ponerse de acuerdo.

Lo básico es erradicar el hambre, ofrecer educación a todos los niños del mundo y proporcionar salud básica para todos.

El respeto entre todas las regiones del mundo.

Los/as estudiantes pueden leer la transcripción para comprobar sus respuestas. Deberían apuntar el vocabulario que no conocen, corregir las respuestas a las actividades anteriores y aprender de los errores que hayan cometido.

images Audio

Javier: Mamá, ¿me puedes ayudar, por favor? ¿Puedes escuchar mi discurso para el Modelo de Naciones Unidas que voy a presentar con otros tres compañeros?

Madre: Claro que sí.

Javier: Gracias. Empiezo entonces.

El futuro de la humanidad.

Una de las cosas que me preocupa más ahora mismo es la situación en la que se encuentra la humanidad. El cambio climático, las guerras, la pobreza o la desnutrición en muchos países son temas muy negativos que tenemos que resolver con urgencia si no queremos que vayan a peor.

¿Tendremos educación básica para que todos puedan tener las mismas oportunidades?

¿Habrá personas que pongan como prioridad la construcción de más centros de salud financiados por el Estado para erradicar esas enfermedades terribles que vemos en los países en vías de desarrollo?

¿Podremos ver finalmente que hay programas de empleo eficaces para toda la población?

No lo sé. Pero eso espero. Se tienen que encontrar soluciones.

Un futuro mejor para la humanidad no es un ideal irrealizable. Los grandes líderes del mundo tienen que ponerse de acuerdo para que todo funcione. Lo básico es erradicar el hambre, ofrecer educación a todos los niños del mundo y proporcionar salud básica para todos.

Pensar en positivo no es una utopía. El respeto entre todas las regiones del mundo ha de ser una prioridad absoluta para alcanzar soluciones que mejoren el futuro de la humanidad.

Entre todos podemos.

Madre: Javier, es un discurso muy completo y muy positivo. La conclusión es optimista y das soluciones a los problemas que planteas.

Javier: Gracias, mamá. Estoy un poco nervioso, pero creo que estoy bien preparado para el discurso de mañana.

Se trata de una actividad adicional para practicar y desarrollar la expresión escrita. Los/as estudiantes pueden escribir un artículo de opinión para un periódico o revista, o para una página web, en el que incluirán comentarios sobre noticias de actualidad relacionadas con el tema y su opinión quedará claramente reflejada en el texto.

Respuesta libre

Repaso

1 Habla y comprende

El ejercicio da a los/as estudiantes la oportunidad de repasar vocabulario y estructuras vistas en esta unidad a través de un cartel en apoyo a uno de los objetivos del milenio.

Los/as estudiantes leen la información en el cartel y contestan a las preguntas.

Respuesta

Se trata de un cartel para promover el objetivo 3 del milenio sobre la igualdad de género.

En la educación primaria, se ha conseguido la igualdad entre los géneros.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

2 Escribe y habla

Los/as estudiantes repasan el vocabulario y las ideas que han visto durante la unidad sobre la igualdad de género y ordenan sus ideas y opiniones en una presentación oral.

3 Lee, habla y comprende

Los/as estudiantes leen los titulares y con un/a compañero/a deciden cuál es el problema global que ilustran para después discutir posibles soluciones a los problemas.

Respuesta posible

La inmigración ilegal – más controles marinos o aéreos para prevenir más ahogamientos.

La pobreza – que los gobiernos proporcionen comidas esenciales a todos los ciudadanos.

La distribución de la riqueza – obligar a que los ricos compartan su fortuna con los menos afortunados.

Creatividad, Actividad y Servicio

La actividad se centra en apadrinar una escuela a través de una organización que haga de enlace entre la escuela de los/as estudiantes y otra escuela con dificultades económicas para ayudar con material escolar, actividades o visitas de apoyo.

Punto de reflexión

En esta unidad se pide a los/as estudiantes que piensen de qué manera pueden ayudar a solucionar los problemas más graves del mundo. Puede, por ejemplo, pedir a sus estudiantes que enumeren tres problemas graves y piensen en posibles soluciones.

11 Las nuevas tecnologías

Área temática

Ingenio humano

Tema

Tecnología

Aspectos

Avances científicos polémicos

La informática en la educación

Juegos en línea y mundos virtuales

Relaciones virtuales entre cibernautas: la seguridad

REPASO PRACTICA DE PRUEBA 2 – Comprensión auditiva

Gramática

Expresar opiniones (repaso)

Expresar finalidad: conectores finales (continuación)

Expresar causa: conectores causales (repaso)

Tipos de texto

Artículo

Entrevista

Opinión

Blog

Foro

Póster

Titular

Punto de reflexión

¿Podemos vivir sin la tecnología?

Rincón del BI

Teoría del Conocimiento

¿Cómo está cambiando la tecnología la forma de aprender y de enseñar? ¿Estamos preparados? ¿Qué efectos tiene la tecnología en nuestra vida?

Creatividad, Actividad y Servicio

El instituto ha anunciado un concurso de tecnología vestible. Puedes participar en el concurso solo, en pareja o en grupos de tres.

Crea y diseña un póster con el dispositivo de tecnología vestible que te guste más. Preséntalo y describe sus características, usos y funciones de forma clara, creativa y atractiva.

Para investigar

Investiga y compara la participación de los jóvenes en el uso de nuevas tecnologías en dos culturas, una hispanohablante y la tuya.

Oral individual

Estímulos visuales: fotos de jóvenes interactuando con diferentes tecnologías (robots, ordenadores, teléfonos inteligentes, videojuegos, etc.).

Conversación sobre la dependencia de la tecnología en nuestras vidas. ¿Qué haríamos sin energía eléctrica y sin gasolina durante una semana? ¿Cómo afectaría a nuestras rutinas?

1 Para empezar

Pida a los/as estudiantes que miren la imagen que presenta el tema de las nuevas tecnologías y seleccionen las cinco palabras que usarían para describirla. Este paso les ofrecerá vocabulario específico sobre el tema que puede que desconozcan. Invítelos/as a compartir sus palabras con el resto del grupo. Con las preguntas 3 y 4 los/as estudiantes comienzan a explorar uno de los subtemas de la unidad y de gran actualidad: la tecnología vestible (wearable). Quizás en el grupo haya estudiantes “vestidos” con tecnología que puedan presentar y aportar su experiencia.

A. El instituto de Borja ha creado una revista digital, Jóvenes Digitales, para tratar de temas relacionados con las nuevas tecnologías

1 Lee y escribe

Pida a los/as estudiantes que observen las cuatro fotografías y que escriban una frase sobre qué aspecto del uso de las nuevas tecnologías presentan las imágenes. Después leerán los títulos dados a cada una de las fotografías y los compararán con sus frases. Explique las palabras muñeca y TIC si es necesario. Finalmente, realizarán el ejercicio emparejando foto-titular con los contenidos dados 1–4.

Respuesta

A 4, B 3, C 1, D 2

2 Lee y escribe

Uno de los objetivos de esta actividad es practicar la comprensión de gráficos utilizando la técnica de “verdadero o falso” con justificación que se usa en el examen. Es posible que necesite repasar con sus estudiantes la expresión de cifras y de cantidad. Haga que se fijen en el uso del artículo en las expresiones con porcentaje.

Respuesta

Verdadero – Un 60 % de los jóvenes encuestados dice tener pulsera inteligente.

Verdadero – Solo el 48 % posee un reloj inteligente.

Falso – La inmensa mayoría, aproximadamente el 86 %, los usan para la monitorización de su información de salud y deporte.

Verdadero – Un 4 % posee gafas inteligentes.

Falso – Apenas el 19 % utiliza su tecnología vestible para ver contenido multimedia como fotos, vídeos o audio.

3 Investiga y habla

Esta actividad es una extensión, o continuación, de la anterior. Los/as estudiantes llevan a cabo su propia investigación sobre el uso de tecnología vestible en su clase o en el instituto. Las entrevistas y el diseño de gráficos pueden realizarse en parejas o en pequeños grupos. Los/as estudiantes pueden incluir otros elementos o variables de tecnología vestible, como puede ser el género, la edad, etc. La presentación y comparación de gráficos puede hacerse como ejercicio escrito para fomentar la reflexión y el análisis de datos.

Respuesta libre

images Cuaderno de ejercicios 11/1

Este ejercicio tiene como objetivo trabajar vocabulario y conceptos frecuentes en el tema de las nuevas tecnologías.

Respuesta

1 B, 2 H, 3 L, 4 F, 5 C, 6 E, 7 J

4 Investiga, habla y comprende

Esta actividad invita a los/as estudiantes a investigar sobre el ciudadano que se convierte en "periodista" al usar la tecnología para fotografiar y grabar la realidad. Una vez realizada la investigación, los/as estudiantes compartirán los resultados y se abrirá un debate sobre si podemos considerar periodismo las publicaciones encontradas.

Creatividad, Actividad y Servicio

Pídales a sus estudiantes que se agrupen en parejas o en grupos de tres para crear y diseñar un póster con el dispositivo de tecnología vestible preferido. Es importante que se centren en la descripción de sus características, usos y funciones. Haga hincapié en que la creatividad y claridad son aspectos clave.

Todos los trabajos serán presentados al concurso. Puede pedir a la clase que sean ellos mismos los que crean los criterios de evaluación de los trabajos y que, posteriormente, los evalúen.

B. La tecnología en la educación en el siglo XXI

1 Lee, escucha y comprende

Con este ejercicio los/as estudiantes practican la comprensión lectora con técnicas de examen, relacionando dos partes de una frase.

Primero prepare a los/as estudiantes para leer la entrevista a Estrella Martín Palacios, directora y profesora de Biología del IES Siglo XXI. Antes de leer la entrevista, pueden contestar en parejas a las preguntas del ejercicio “desde el punto de vista de sus profesores”. De esta manera, anticipan las respuestas desde su experiencia personal y aclaran términos y conceptos. Después de compartir sus respuestas con toda la clase, pídales que lean y escuchen la entrevista de forma individual y encuentren puntos en común con las respuestas que ha dado la clase. Finalmente, los/as estudiantes completan las diferentes partes del ejercicio.

Una posible ampliación a este ejercicio sería la simulación de la entrevista a su director/a o a algún profesor/a.

Respuesta

1 A, 2 C, 3 E, 4 H, 5 D

En este ejercicios los/as estudiantes también practican la comprensión lectora con técnicas de examen, en este caso buscando sinónimos y encontrando los referentes de algunos pronombres.

Respuesta

justo

transmiten

fiabilidad

aislar

a los profesores del instituto

a los/as alumnos/as

En este ejercicio se invita a los/as estudiantes a identificar y reflexionar sobre el registro utilizado en la entrevista. El entrevistador utiliza la forma formal (usted) con la profesora y directora de un instituto de secundaria.

images Audio

Borja entrevista a la directora y profesora de Biología del Instituto Siglo XXI.

Borja: Estrella Martín Palacios es directora y profesora de Biología en el Instituto Siglo XXI (Almería). Le vamos a preguntar sobre su experiencia con las nuevas tecnologías en el aula y los nuevos retos de la educación.

¿Qué papel juegan las tecnologías de la información y la comunicación en la educación actual?

Estrella: Pienso que las TIC son una herramienta muy potente porque nos permiten hacer muchas cosas. En la vida real las TIC son muy importantes y no creo que sea posible trabajar sin ellas, por eso forman parte de la vida escolar. Nos parece justo y necesario preparar a los estudiantes para la vida real. Por eso, en el Instituto de Enseñanza Secundaria Siglo XXI se usan las TIC en las aulas desde hace más de 10 años.

Borja: ¿Con qué problemas se han encontrado al usar las nuevas tecnologías en las aulas?

Estrella: Creo que a veces es difícil controlar el uso de las páginas web consultadas. Los alumnos se distraen y pueden confundir el aprendizaje con el juego si no se les enseña la disciplina y la mecánica de su uso. Además, me gustaría añadir que es necesario aprender a buscar información para no perder tiempo: el tiempo de la clase es limitado y tenemos unos objetivos que cumplir.

Borja: La fiabilidad de las fuentes de información puede ser un gran problema, ¿está de acuerdo?

Estrella: Me parece fundamental enseñar a distinguir qué es fiable y cuáles son las fuentes que transmiten información y conocimiento válido. Los alumnos necesitan aprender, pero ahora las fuentes de información son distintas. Tratamos de enseñarles de forma muy práctica lo que es la infoxicación, enfermedad digital del siglo XXI, para evitar recoger información innecesaria y esa sensación de agobio o confusión que puede crear el exceso de información. Por ejemplo, desde el principio les damos ejercicios muy sencillos y concretos para evaluar la calidad y fiabilidad de la información.

Borja: ¿Cómo puede afectar el uso de las herramientas informáticas en el día a día al desarrollo social de los alumnos?

Estrella: Bueno, no creo que las nuevas tecnologías lleguen a aislar al alumno de otras formas de comunicación. Tampoco creo que impidan el desarrollo de las relaciones personales. Sin embargo, yo creo que es posible enseñarles a utilizar las TIC y a desarrollar la sociabilidad con los que los rodean, nosotros lo hemos conseguido. Pienso que hay que enfatizar la colaboración en los trabajos que realizan con las nuevas herramientas. Se trata de elegir bien las aplicaciones que contribuyen a esta colaboración.

Borja: Estrella, muchas gracias por contarnos y explicarnos su experiencia con las nuevas tecnologías en el aula.

images Cuaderno de ejercicios 11/2

Este ejercicio refuerza el uso de subjuntivo con las estructuras de opinión. Explique las diferencias entre el uso de indicativo y subjuntivo con las expresiones de opinión. Si es posible, corrija este ejercicio con la clase para asegurarse de que las formas de subjuntivo son correctas y todos/as se beneficien de la repetición de las formas y de las ideas de los/as compañeros/as.

Es posible que tenga que explicar o repasar los usos del indicativo, subjuntivo o infinitivo con estas expresiones. También recuérdeles que el adverbio tampoco es negativo y, por eso, la expresión tampoco creo va seguida de subjuntivo.

Ejemplo: Tampoco creo que sea positivo el uso excesivo de la tecnología.

Respuesta libre

(A pesar de que se trata de una respuesta libre, se ofrecen a continuación algunos ejemplos).

No me gusta que…

+ SUBJUNTIVO

… se abuse de la tecnología.

No me opongo a que…

+ SUBJUNTIVO

… los jóvenes usen tecnología vestible.

No creo necesario que…

+ SUBJUNTIVO

… tengamos que aprender con tecnología.

Me parece bien que…

+ SUBJUNTIVO

… estudiemos en aulas virtuales.

Es necesario que…

+ SUBJUNTIVO

… todos sean conscientes de los peligros de Internet.

Es injusto que…

+ SUBJUNTIVO

… no protejan a los jóvenes del acoso cibernético.

Esta segunda parte del ejercicio proporciona más práctica para el uso del indicativo y subjuntivo con expresiones de opinión.

Respuesta

Los nativos digitales buscan que la tecnología les permita acceder más rápidamente a los otros usuarios.

Estamos de acuerdo con que la nueva generación es capaz de gestionar más eficazmente grandes cantidades de información.

Sin duda, los jóvenes están más abiertos a la diversidad.

Queremos que la innovación forme parte de nuestras vidas.

images Cuaderno de ejercicios 11/3

Utilizando las estructuras para dar opinión, los/as estudiantes escriben opiniones a favor y en contra sobre la opinión dada. Indíqueles que pueden dar ejemplos que apoyen sus argumentos a favor o en contra (compartir los argumentos y ejemplos enriquecerá a toda la clase). Escoja las cinco opiniones más compartidas para escribirlas en el tablón de anuncios de la clase (o clase vitual si la tuviera).

Respuesta libre

images Cuaderno de ejercicios 11/4

El objetivo de este ejercicio es desarrollar la expresión escrita. El primer paso se centra en la estructura de la frase y en el significado. En el segundo paso, los/as estudiantes elegirán el tipo de texto que consideren más oportuno para expresar su opinión.

Respuesta libre

2 Lee y escribe

Este es un ejercicio lingüístico en el que los/as estudiantes buscan estructuras específicas y ejemplos concretos en el texto con el fin de fijarse en su uso. La clasificación de las mismas ayuda a la reflexión sobre su uso y funciones.

Respuesta posible

Introducir una opinión

Pienso que las TIC son una herramienta muy potente… [indicativo] y no creo que sea posible trabajar sin ellas [subjuntivo]; es necesario aprender a buscar información… [infinitivo]; Me parece fundamental enseñar a distinguir… [infinitivo]; no creo que las nuevas tecnologías lleguen a aislar [subjuntivo]; pienso que hay que destacar… [infinitivo].

Valorar algo

Nos parece justo y necesario preparar a los estudiantes para la vida real. Me parece fundamental enseñar a distinguir… [infinitivo].

Iniciar y ceder la palabra

Me gustaría añadir que es necesario... [indicativo].

Introducir y presentar

Estrella Martín Palacios es… y le vamos a preguntar… [infinitivo].

Agradecer

Muchas gracias por compartir con nosotros su experiencia [infinitivo].

3 Escribe y comprende

Ejercicio de producción individual en el que cada estudiante dará respuesta a tres de las cuestiones que se han tratado hasta ahora. Después compartirán las respuestas con el resto de la clase.

El uso que se hace de las nuevas tecnologías en sus institutos;

Cómo usan ellos Internet;

El efecto en las relaciones que el uso de las TIC causa o puede causar.

4 Habla y comprende

Divida la clase en grupos de 3 o 4 personas para tratar las preguntas que se dan en el ejercicio. Insista en la importancia de explicar y utilizar ejemplos concretos para ilustrar sus opiniones. Alguien en el grupo puede anotar las conclusiones para, posteriormente, presentarlas a la clase en una sesión plenaria.

Se trata de una actividad adicional para afianzar ideas y conceptos sobre el tema del uso de las TIC en el aula.

Respuesta libre

C. La seguridad en Internet es cosa de todos/as

1 Lee, escribe y comprende

La aproximación o preparación a la lectura puede llevarse a cabo a partir de las características del texto (estructura, lengua, fotografía, etc.). En parejas pueden determinar si se trata de un blog o de un artículo. Deberán explicar su respuesta.

Así, el artículo se caracteriza por un registro más formal, usa frases completas y párrafos más extensos. Es normal el uso de opiniones para apoyar un argumento. A veces contiene lenguaje emotivo. Tiene título y nombre del autor, fecha, nombre de la revista/del periódico.

El blog es más informal que el artículo y describe experiencias y/u opiniones personales. El lenguaje es más relajado. Tiene frases completas e incluye párrafos. Contiene opiniones y experiencias personales. A menudo incluye imágenes.

Tras una primera lectura, los/as estudiantes completan el texto con las palabras dadas. Adviértales de que hay más palabras que huecos.

Respuesta

1 personal, 2 recomiendan, 3 usuario, 4 apodo, 5 piratas, 6 bloquear, 7 programas, 8 navegando

Después de haber leído y trabajado con el texto #Navegación inteligente, sobre los problemas de la seguridad en Internet, pida a los/as estudiantes que reflexionen más profundamente sobre este tema planteándose cuestiones como si algunos de los peligros de Internet desaparecerán en un futuro próximo o de quién es la responsabilidad de usar la Red de forma segura.

images Cuaderno de ejercicios 11/5

El objetivo de este ejercicio es practicar el uso de infinitivo / subjuntivo en oraciones finales. Mire con los/as estudiantes el cuadro de gramática del libro de alumno y los ejemplos. Invítelos/as a deducir el uso de uno u otro según tengan el mismo sujeto o no.

Respuesta

Las universidades han creado aulas virtuales a fin de tener/ que tengamos más accesibilidad.

Los jóvenes necesitan informarse para conocer / que conozcamos las distintas formas de acoso en línea.

Tenemos que ser precavidos a fin de navegar / que naveguemos de forma inteligente por Internet.

Nos recomiendan usar un apodo para mantener / que mantengamos el anonimato.

Los padres establecen filtros con el objeto de bloquear / que bloqueemos información inapropiada.

2 Lee y escribe

Pida a los/as estudiantes que lean con atención los cuadros de gramática que presentan los conectores causales y finales, y que se fijen en los ejemplos y en los usos del indicativo y del subjuntivo (con los conectores finales). Después, los/as estudiantes vuelven a leer el texto Navegación inteligente para buscar tres ejemplos de conectores causales y cinco ejemplos de conectores finales. Haga una corrección con toda la clase para aclarar los usos.

Respuesta

CAUSALES

FINALES

Como ya tienen mucha experiencia, suelen pensar que no necesitan consejos. INDICATIVO

[…] para crear una dirección de correo electrónico o un alias o identificador, de esta manera no se podrá saber si el usuario es de sexo masculino o femenino. INFINITIVO

[…] porque pueden tener segundas intenciones. INDICATIVO

[…] porque las nuevas tecnologías evolucionan a un ritmo muy rápido. INDICATIVO

Por tu seguridad, sigue las recomendaciones de los expertos y de tus padres. SUSTANTIVO

[… ] a fin de mantenerse anónimo, es recomendable usar un apodo que no coincida con el alias o identificador. INFINITIVO

Para bloquear o filtrar los mensajes inapropiados, […] INFINITIVO

[…] con el fin de estar seguros de que siguen protegiendo… INFINITIVO

Para tener el control y navegar de una forma inteligente por Internet […]INFINITIVO

3 Lee, escribe y comprende

Este ejercicio de “verdadero o falso” con justificación les ayuda a practicar la técnica de examen de discriminar entre información verdadera y falsa en un texto justificando la respuesta.

Respuesta

Verdadero – Es muy buena idea que los padres recuerden a sus hijos adolescentes que no deben dar información personal en Internet.

Falso – En los chats se recomienda utilizar un apodo que no coincida con el alias o identificador con el fin de mantener el anonimato.

Falso – Normalmente son los padres los que establecen filtros adaptados a la edad de sus hijos.

Verdadero – A pesar de que el correo electrónico es relativamente privado, los piratas informáticos o hackers pueden acceder a él.

Falso – Los programas de protección necesitan ser actualizados periódicamente.

Verdadero – (Con todos los problemas que podemos encontrar navegando por Internet, ¿merece la pena hacerlo?) Para la mayoría de la gente, la respuesta es sí.

Falso – Además de usar el sentido común, es necesario conocer los peligros potenciales y ser precavido.

Al final de la comprensión, puede pedir a sus estudiantes sus opiniones sobre la pregunta: “¿Por qué crees que la gente de tu edad lee blogs?”.

4 Escribe y comprende

Los/as estudiantes escriben una entrada en la que presentan y explican su experiencia en relación a las medidas de seguridad que utilizan o han utilizado al navegar por Internet. Recuérdeles que han de utilizar expresiones causales y finales.

images Cuaderno de ejercicios 11/6

Este ejercicio tiene como objetivo practicar los conectores causales. Pida a sus estudiantes que lean con atención el cuadro gramatical antes de hacer este ejercicio.

Ejemplo: Mucha tecnología vestible es cara. No es accesible para muchos jóvenes.

Como mucha tecnología vestible es cara, no es accesible para muchos jóvenes.

Respuesta

No sale mucho porque prefiere chatear y hacer amigos en línea.

Hemos decidido hacer un curso de inglés en línea por su flexibilidad horaria.

Como la tecnología avanza tan rápido, no conseguimos aprender bien el uso de algunas aplicaciones.

Como las TIC transformarán la educación y la forma en la que aprendemos, los libros se quedarán obsoletos.

images Cuaderno de ejercicios 11/7

En este ejercicio los/as estudiantes tienen que completar el texto con los conectores causales apropiados. Invite a los/as estudiantes con un nivel más avanzado a crear su propio ejercicio.

Respuesta

1 como, 2 porque, 3 por, 4 por, 5 porque, 6 como

D. Mundos virtuales en línea

1 Lee, escucha y escribe

Divida la clase en grupos de tres y pídales que cada uno de los miembros del grupo lea una de las entradas del foro de opinión. Después, cada estudiante escribe con sus propias palabras la opinión que ha leído y se la lee a sus dos compañeros/as. Los/as compañeros/as pueden hacer preguntas para aclarar o precisar la información dada. Una vez los tres miembros de cada grupo hayan presentado su parte del texto, pueden leer y escuchar el original para comprobar su comprensión. Después completan el ejercicio individualmente y comprueban sus respuestas con los/as compañeros/as de sus grupos.

Respuesta

Razones a favor

Razones en contra

Me entretiene y motiva. (Marina)

Se pueden crear representaciones virtuales que permiten vivir en otros mundos. (Marina)

Me han ayudado a desarrollar mi creatividad y a hacer muchos amigos y compañeros de juego virtuales en todo el mundo. (Marina)

Además, con estos juegos practico inglés y conozco a personas de otros países con las que puedo practicar las lenguas que sé o he estudiado. (Marina)

Estos juegos divierten y atraen la curiosidad y atención del niño, ayudándole a desarrollar su intelecto y a identificar y entender sus emociones. (Cristóbal, lo que defienden sus padres)

Son muy entretenidos y además les enseña algo. Contribuyen a la socialización pues crean una comunidad social. (Cristóbal)

En la mayoría de los casos hay al menos un ejemplo de contenido sexual o de violencia y eso no me gustó. (Enrique)

Estoy de acuerdo con los que piensan que son una pérdida de tiempo que convierten a los niños y a los jóvenes en adictos al juego. (Enrique)

Se han convertido en una especie de niñera, que modela mentes y conductas, en muchos casos las relacionadas con el consumo de bienes y servicios. (Enrique)

images Audio

@Borja: ¿Juegas a algún juego multijugador masivo en línea? ¿Cuál es tu experiencia y tu opinión sobre los mundos virtuales?

Marina 19: Yo llevo jugando a uno de los 25 mejores juegos de mundos virtuales (MMOS) tres años. Sé que en China hay millones de jugadores y que ocupa la primera posición en el ranking. Es un juego de estrategia más que de aventura, por eso me entretiene y motiva más. Lo que me atrae de estos juegos es que se pueden crear avatares, representaciones virtuales, que me permiten vivir en otros mundos. A mí me han ayudado a desarrollar mi creatividad y a hacer muchos amigos y compañeros de juego virtuales en todo el mundo. Además, con estos juegos practico inglés y conozco a personas de otros países, con las cuales puedo practicar las lenguas que sé o he estudiado.

Cristóbal 18: He jugado desde niño. Mi padre es un verdadero adicto a los juegos virtuales y me inició desde muy pequeño. Mis padres siempre han defendido que estos juegos divierten y atraen la curiosidad y atención del niño, ayudándole a desarrollar su intelecto y a identificar y entender sus emociones. Los nuevos juegos para niños, además de entretener y reforzar el aprendizaje, contribuyen a la socialización, pues crean una comunidad social. En cierto modo nos forman y preparan para el mundo real. En los mundos virtuales en los que yo he vivido no importa dónde vivas, cuál sea el color de tu piel o tu religión. Estas distinciones no aparecen, todos somos iguales. ¿Por qué no ocurre esto en el mundo real?

Enrique 22: Conozco unos cuantos juegos de mundos virtuales y he de admitir que al principio tenía curiosidad por saber qué iba a pasar, cómo se iban a comportar los personajes y con qué jugadores iba a encontrarme. Poco a poco descubrí que en la mayoría de los casos había al menos un ejemplo de contenido sexual o de violencia, y eso no me gustó. Estoy de acuerdo con los que piensan que son una pérdida de tiempo y que convierten a los niños y a los jóvenes en adictos al juego. Creo que, como ha ocurrido con la televisión, se han convertido en una especie de niñera, que modela mentes y conductas, en muchos casos las relacionadas con el consumo de bienes y servicios, y eso no me gusta, no me parece ético.

2 Lee

Ejercicio de comprensión léxica en contexto. Fomente el uso del contexto antes de que pregunten o utilicen el diccionario.

Respuesta

1 adicto a, 2 me entretiene, 3 intelecto, 4 emociones, 5 personajes, 6 modelar / modela, 7 A que en la mayoría de los casos había al menos un ejemplo de contenido sexual o de violencia.

3 Escribe

En parejas, los/as estudiantes van a volver a leer el texto para seleccionar otras cinco palabras en el texto y buscar sinónimos o expresiones sinónimas para explicarlas, como las de la actividad anterior. Esta actividad les ayuda a ampliar vocabulario y recursos para enriquecer su expresión.

Se trara de una actividad adicional que ayuda a los/as estudiantes a desarrollar su comprensión lectora y a entender el sentido general de un texto.

Respuesta

1 C, 2 M, 3 E, 4 C, 5 M, 6 E, 7 E, 8 C, 9 E

4 Habla y escribe

Con esta actividad de producción oral y escrita semi-controlada los/as estudiantes reflexionan sobre el uso de juegos en línea desde su experiencia personal y la de sus compañeros/as. En la producción escrita resumirán los resultados de la clase. Recuérdeles que han de incluir algunas de las expresiones de opinión que han visto en la unidad. Recuérdeles que es importante utilizar las estructuras de opinión que han visto antes en el libro.

Respuesta libre

5 Lee y habla

Pregunte a sus estudiantes sobre el significado de la imagen para prepararse para la lectura del artículo. ¿Por qué la tableta en forma de ñ? ¿Es por la falta de esta tecla o símbolo? ¿Utilizan páginas en español cuando usan Internet? ¿Para qué?

Después invítelos/as a leer los titulares y a interpretarlos o comentarlos antes de leer los contenidos.

Respuesta

1 C, 2 A, 3 B, 4 D

Este ejercicio tienen como objetivo ayudar a ampliar vocabulario mediante la búsqueda de sinónimos.

Respuesta

1 oferta |  | e anuncio
2 se apodera |  | a toma
3 crecimiento |  | g   aumento
4 usuario |  | h   consumidor
5 descarga |  | b   bajada
6 archivos |  | f carpetas
7 bloguero |  | i que escribe blogs
8 alcanzan |  | c   logran

El objetivo de este ejercicio también es ayudar a ampliar el vocabulario de los/as estudiantes, en este caso se trata de que presten atención a la morfología de las palabras.

Respuesta

crecimiento: crecer

posición: poner

oferta: ofrecer

entrada: entrar

usuario: usar

6 Investiga, escribe y comprende

Esta actividad de investigación y de escritura se puede realizar en clase o fuera de clase, de manera individual (aprendizaje autónomo) o en parejas (aprendizaje colaborativo).

La presentación de los cursos elegidos y sus razones pueden servir para compartir información. Pídales que piensen en el tipo de texto y a quién va dirigudo para determinar el grado de formalidad.

Respuesta libre

E. La brecha digital entre padres e hijos

1 Lee, escucha y comprende

Antes de leer el texto, haga que los/as estudiantes se fijen en las características del texto y en el título. Quizás tenga que aclarar el significado de brecha. Controle las condiciones como si fuera el examen, si lo considera apropiado.

Tras leer el texto una primera vez, los/as estudiantes deben identificar el tipo de texto estudiando sus características, intención y a quién va dirigido.

En este ejercicio los/as estudiantes leen y escuchan el texto otra vez con el fin de identificar palabras o expresiones no familiares.

En este ejercicio completarán los enunciados de la izquierda con los de la derecha, para dirigir la comprensión lectora a información específica en el texto.

Respuesta

1 C, 2 E, 3 G, 4 I, 5 F, 6 A

images Audio

La nueva brecha digital no está entre padres e hijos

Por Sonia Ramírez

Hasta ahora la brecha digital se producía especialmente entre padres e hijos, entre adolescentes y adultos, entre lo que denominamos “nativos digitales” y los “inmigrantes digitales”. Pero ahora son muchos los adultos, padres y madres que manejan las TIC. La mayoría utilizan a diario el correo electrónico, tienen grupos de chat con sus amigos, descargan aplicaciones en sus teléfonos inteligentes y tabletas, suben fotos, etc.

Por otro lado, estamos observando que muchos jóvenes y menores de edad no están haciendo un uso muy diferente, ni tienen muchos más conocimientos que las generaciones de padres y madres de 30 a 40 años de edad. No están creando. Son muy pocos los que utilizan blogs, los que desarrollan espacios web, crean grupos de discusión en foros o en redes sociales, etc.

La brecha digital “clásica”, la que aún separa a muchos adolescentes de sus mayores sigue existiendo. Sin embargo, la verdadera BRECHA DIGITAL, la que se impondrá cada día de forma más evidente, la que no deja de crecer, es la que separa a los “consumidores digitales” de los “productores digitales”. Independientemente de la edad, o de las posibilidades económicas dentro de un mismo país, encontramos cada día a personas que manejan Internet de forma productiva y creativa, generando contenidos, generando opinión, transmitiendo ideas, creando nuevas propuestas y espacios, etc. Además, vemos al mismo tiempo cómo crece la enorme masa de personas que solo “consumen Internet”.

Niños y niñas pueden ser educados en la “actividad”, en la “creatividad”, en la “generación” de contenidos, ideas y movimientos que pueden llegar a transformar la educación y la sociedad en la que se desenvuelven. La educación tradicional será un fracaso si solo utiliza las TIC para reproducir las mismas formas y contenidos simplemente en un formato digital. Si solo convierte las páginas de los libros de texto en PDF, o si solo utiliza las TIC para acompañar las clases con una presentación en PowerPoint. El aprendizaje personalizado, el trabajo colaborativo, la investigación, la implicación de los alumnos en la generación de los contenidos pueden ser algo mucho más cercano hoy gracias a las TIC. Pero depende de nosotros.

2 Lee

Este ejercicio de comprensión de elección múltiple va dirigido a ayudar al/a la estudiante a centrar la atención en información precisa. La práctica de este tipo de ejercicio les ayuda a desarrollar estrategias de comprensión lectora y a familiarizarse con este tipo de ejercicio que encontrarán en los exámenes.

Respuesta

1 C, 2 C, 3 A, 4 descargar, 5 brecha, 6 colaborativo

Se trata de una actividad adicional para ayudar a los/as estudiantes a desarrollar su capacidad para encontrar información específica en un texto.

Respuesta

Verdadero – Muchos jóvenes y menores de edad no están haciendo un uso muy diferente.

Falso – La verdadera brecha digital [...] es la que separa a los “consumidores digitales” de los “productores digitales”.

Falso – Vemos al mismo tiempo cómo crece la enorme masa de personas que solo “consumen Internet”.

Verdadero – Niños y niñas pueden ser educados en la “actividad”, en la “creatividadad” [...].

3 Investiga, habla y escribe

Los/as estudiantes van a realizar esta investigación con los miembros adultos de su familia, sus amigos/as o sus vecinos/as. Una vez recogidos los resultados, los compararán con los de los/as jóvenes para identificar similitudes y diferencias. Con la información y los resultados obtenidos, cada estudiante escribirá una carta en español al periódico digital de su colegio. Para ello utilizarán la estructura que se presenta en el ejercicio.

Pídales que observen el esquema que se presenta y hagan las preguntas necesarias.

Respuesta libre

images Cuaderno de ejercicios 11/8

Pida a los/as estudiantes que lean el texto primero para saber de qué trata. Después se han de fijar en los verbos del recuadro. Recuérdeles que han de considera el significado de los verbos.

Respuesta

1 manejan, 2 son, 3 crean, 4 descargan, 5 suben, 6 utilizan, 7 separan

F. Tecnología del futuro

1 Escucha

En esta unidad se repasan algunas de las estrategias y técnicas que los/as estudiantes han practicado en las anteriores. Las dos estrategias que se indican en el primer ejercicio son de gran utilidad y eficacia para la comprensión: repasar textos y ejercicios para tener el vocabulario y la información necesaria disponible en el momento de la audición y observar las imágenes que los acompañan para activar conocimientos previos. El uso de las transcripciones, como ya se ha visto, apoya y complementa la comprensión auditiva con comprensión lectora.

Respuesta

Anuncio 1: B

Anuncio 3: D

Anuncio 2: C

Anuncio 4: A

images Audio

Anuncio 1

Vigila tu salud y tu estado físico, además te dice cómo duermes. Disfruta de un entrenamiento personalizado con cientos de aplicaciones de música, juegos, noticias y salud. Hay uno para cada muñeca, hay uno para cada deportista.

Anuncio 2

Son cómodos, son modernos y además… el futuro. Hechos de algodón con un tipo de fibra inteligente muy especial. Las piernas serán un trackpad con el que podrás hacer una llamada.

Anuncio 3

Se puede hacer todo lo que se hace con un teléfono inteligente: hacer fotografías, grabar vídeos, hacer llamadas, navegar por Internet, acceder a aplicaciones… ¡Y todo sin usar las manos!

Anuncio 4

Para disfrutar de un sonido potente. Son pequeños, elegantes e increíblemente duraderos. Resisten el sudor y tienen controles de música y llamadas.

2 Escucha

Con esta actividad se practica uno de los tipos de preguntas de examen. Se practica de nuevo la anticipación de información en este primer ejercicio de la actividad.

Respuesta libre

Se puede hablar en clase de los aspectos en común, además del año de nacimiento, el uso de aplicaciones, Netflix, etc.

En este ejercicio se practica el uso del contexto del discurso oral.

Respuesta

B

En este ejercicio se practica la lectura con atención de la información requerida en un ejercicio de elección múltiple.

Respuesta

1 A, 2 C, 3 B, 4 C, 5 A, 6 C, 7 C

Una vez se han completado los ejercicios anteriores, los/as estudiantes pueden contrastar las respuestas que dieron en el ejercicios 1 con lo que han escuchado en el audio y comprobar qué características en común tienen con la generación Y.

images Audio

La generación del milenio, la generación Y, o generación “milénica”, son los jóvenes nacidos entre 1981 y 1995, o que llegaron a la mayoría de edad en el año 2000, y que, a diferencia de sus padres, la llamada generación X, sueñan con ser testadores de videojuegos, diseñadores gráficos o youtubers. A estos jóvenes les gustaría trabajar para Google, Amazon, Spotify, a diferencia de sus padres, que soñaban con ser médicos, abogados o arquitectos. Estos jóvenes usan de manera totalmente natural la tecnología, se puede decir que “viven en las redes sociales” y son grandes consumidores de tecnología y ocio, venden lo que no necesitan y compran de segunda mano lo que otros ya no quieren gracias a aplicaciones y sitios de la Red.

3 Escucha y comprende

Además de practicar la información dada por el contexto, en este ejercicio y en el siguiente se da una nueva estrategia que va a ayudar a completar el ejercicio 3: escuchar e identificar sinónimos o expresiones similares en la grabación, pues a veces un texto oral no contiene exactamente las mismas palabras que en los enunciados del ejercicio. Esta técnica requiere cierta flexibilidad léxica y necesita practicarse.

Con estudiantes menos avanzados/as puede empezar pidiéndoles que describan la diferencia entre las tres opciones, así puede resultarles más fácil identificar las características en la audición.

Respuesta

B Hay dos interlocutores y la entrevistada utiliza vocabulario y términos especializados.

Para hacer este ejercicio algo más difícil, puede pedir a los/as estudiantes que lean la transcripción a la vez que escuchan el diálogo.

Respuesta

1, 4, 6

El/la estudiante recibe la transcripción y marca las frases del ejercicio para verlas en contexto.

images Audio

Entrevistador: Buenas tardes, Edurne, y bienvenida a nuestra hora dedicada a la educación.

Edurne: Buenas tardes y gracias por invitarme a estar esta tarde aquí.

Entrevistador: Edurne, ¿qué tendencias tecnológicas tienen en la actualidad mayor potencial en el ámbito educativo y en la educación del futuro?

Edurne: Bueno, pues hay muchas, pero creo que voy a destacar la realidad virtual, los videojuegos y las aplicaciones.

Entrevistador: ¿Para qué se usa o se usará la realidad virtual en la educación?

Edurne: Las simulaciones interactivas se usarán para aprender en entornos de inmersión sin la necesidad de estar físicamente en un lugar. Así, por ejemplo, podría disfrutar de una visita cultural y lingüística en México sin desplazarse allí.

Entrevistador: Muchos ven los videojuegos como entretenimiento, no como herramienta de aprendizaje. ¿Por qué?

Edurne: Claro, sí, los videojuegos todavía se asocian al entretenimiento. Para que sean utilizados en educación, tendremos versiones educativas de los videojuegos. La gamificación está ya en las aulas y es un área que se está desarrollando con mucha rapidez.

Entrevistador: Algo que preocupa tremendamente a los padres y educadores es el acoso virtual. ¿No crees que con el uso de tantas aplicaciones será casi imposible monitorizar y controlar los casos de acoso?

Edurne: Al igual que tendremos software para monitorizar la progresión del aprendizaje, habrá aplicaciones para detectar, o ayudar a detectar, casos de acoso virtual. No tengo la menor duda.

Entrevistador: Finalmente, Edurne, ¿piensas que es este el final de los libros físicos en el aula?

Edurne: Pues sinceramente no lo sé, pero lo que sí es real y actual es que editoriales y empresas tecnológicas ya están colaborando y creando plataformas digitales que integran gran cantidad de recursos para tener un aprendizaje más completo y real.

Entrevistador: Muchas gracias, Edurne.

4 Escucha

Además de practicar estrategias ya presentadas en otras unidades y ejercicios como la anticipación identificando el tema de la audición en la primera escucha, se presenta una nueva estrategia, especialmente útil en diálogos: la de escuchar y entender la información no verbal que se puede transmitir por el tono de la voz o la entonación (en la pregunta 2 del ejercicio 2).

Con los/as estudiantes más avanzados/as podría comenzar esta actividad pidiéndoles que en parejas presenten sus opiniones sobre las tres opciones, así, además de prepararse para la audición anticipando contenido, practican la expresión oral.

Respuesta

C

Los/as estudiantes más avanzados/as podrían realizar la entrevista en parejas antes de contestar las preguntas.

Respuesta

Para el viernes que viene.

Negativa.

Hasta los 20 años el cerebro se sigue formando.

Se llama Guille, tiene casi quince meses y usa la tableta de su padre para jugar.

Usar la tecnología desde niño no te hace ni más ni menos inteligente.

Manuel aprendió palabras en francés con el móvil de su madre antes de ir a la escuela.

Los niños se acostumbran a la rapidez e inmediatez de las respuestas y de la información.

Porque los niños y los jóvenes quieren tener respuestas rápidas para todo y se estresan si no las tienen.

Ernesto está callado porque está pensando.

La tecnología es parte de las vidas de los nativos digitales y no se puede hacer nada.

images Audio

Esther: ¿Para cuándo es entonces el proyecto, Ernesto?

Ernesto: Para el viernes que viene, así que vamos a empezar ya, tenemos poco tiempo. ¿Empiezas tú, Manuel?

Manuel: Sí, va… ¿Os gusta el título ¿La tecnología está cambiando el cerebro de los jóvenes??

Esther: A mí sí. ¿Y a ti, Ernesto?

Ernesto: Yo no estoy muy seguro, pero podemos hablarlo y cambiarlo al final. No me gusta mucho el título porque tiene una pregunta. Vamos a empezar con la información que tenemos. ¿Qué tienes tú, Manuel?

Manuel: Aquí dice que, hasta los veinte años, el cerebro se sigue formando…

Esther: Los niños hoy en día usan la tecnología desde muy pequeños. Mi hermano Guille tiene casi quince meses y ya juega con la tableta de mi padre. Y es muy rápido, ¿verdad, Manuel?

Manuel: Claro que sí. Yo aprendí mis primeras palabras en francés usando unos juegos muy divertidos en el móvil de mi madre, incluso antes de empezar a ir a la escuela. Y era muy muy rápido.

Esther: Pero eso no te hace o te va a hacer menos inteligente, creo yo.

Manuel: Ya, pero este artículo dice que no es ni mejor ni peor, simplemente que los niños que utilizan la tecnología desde muy pequeños están acostumbrados a la inmediatez, a que todo sea rápido… como nosotros.

Esther: Ya… Entonces el problema es cuando no recibimos una respuesta rápida o no podemos solucionar algo rápidamente… A mí eso me estresa bastante. ¿Tú qué piensas, Ernesto? Estás muy callado. Di algo.

Ernesto: No sé. Estoy pensando… Es un poco difícil, porque ya no podemos volver atrás. Nosotros somos nativos digitales y la tecnología es parte de nuestras vidas y si, como consecuencia, nuestro cerebro está cambiando, no podemos hacer nada. La evolución es así, ¿no?

Repaso

1 Lee

Los/as estudiantes completan el cuestionario/encuesta para averiguar si son adictos a Internet. Aclare el procedimiento y dé un límite de tiempo (10-15 minutos).

Comente y aclare algunos términos y expresiones como “sacarle provecho” (beneficio, utilidad).

Tras sumar todas las puntuaciones obtenidas en el test, presénteles la interpretación asociada a los resultados para comprobar si son adictos a Internet:

a=0   b=2   c=1

a=2   b=0   c=1

a=0   b=1   c=2

a=0   b=2   c=1

a=0   b=2   c=1

a=0   b=1   c=2

a=2   b=1   c=0

a=0   b=1   c=2

a=1   b=0   c=2

a=2   b=1   c=0

a=0   b=2   c=1

a=2   b=0   c=1

Resultados del test de adicción a Internet

0-8 puntos (Uso)

No estás enganchado. Simplemente usas Internet como herramienta de trabajo o para hacer alguna gestión. Es perfecto, continúa usándolo así como recurso de ayuda.

8-16 puntos (Abuso)

No podemos decir que tengas una dependencia, pero lo cierto es que pasas demasiado tiempo mirando Internet. Si lo piensas bien, parte de este tiempo incluso puedes ahorrártelo. Te recomendamos que te pongas un tope de tiempo para mirar Internet si no quieres acabar enganchado.

16-24 puntos (Dependencia)

Estás enganchado a Internet, y lo usas para todo: Internet te alivia, te divierte, te distrae… Debes pensar que la red es una herramienta para hacernos la vida más fácil y no para causarnos problemas. Sustituye algunas de las cosas que haces por Internet para pasar a hacerlas físicamente, y desconecta Internet en las ocasiones que estés frente al ordenador y no lo vayas a usar.

images Cuaderno de ejercicios 11/9

Pida a los/as estudiantes que escriban entre 70 y 150 palabras para un blog presentando su perfil de usuario de Internet con la información del test que ha realizado en la actividad del Repaso.

Punto de reflexión

La actividad planteada para reflexionar sobre este tema puede llevarse a cabo de forma individual. Después realice una puesta en común en la que todos/as presenten sus puntos de vista apoyados por ejemplos concretos de sus observaciones.

University Printing House, Cambridge CB2 8BS, United Kingdom

One Liberty Plaza, 20th Floor, New York, NY 10006, USA

477 Williamstown Road, Port Melbourne, VIC 3207, Australia

314–321, 3rd Floor, Plot 3, Splendor Forum, Jasola District Centre, New Delhi – 110025, India

79 Anson Road, #06–04/06, Singapore 079906

Cambridge University Press is part of the University of Cambridge.

It furthers the University’s mission by disseminating knowledge in the pursuit of education, learning and research at the highest international levels of excellence.

www.cambridge.org

Information on this title: education.cambridge.org/9781108766913

© Cambridge University Press 2019

This publication is in copyright. Subject to statutory exception and to the provisions of relevant collective licensing agreements, no reproduction of any part may take place without the written permission of Cambridge University Press.

First published 2019

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

A catalogue record for this publication is available from the British Library

ISBN 978-1-108-76691-3 Paperback

Cambridge University Press has no responsibility for the persistence or accuracy of URLs for external or third-party internet websites referred to in this publication, and does not guarantee that any content on such websites is, or will remain, accurate or appropriate. Information regarding prices, travel timetables, and other factual information given in this work is correct at the time of first printing but Cambridge University Press does not guarantee the accuracy of such information thereafter.

This work has been developed independently from and is not endorsed by the International Baccalaureate Organization. International Baccalaureate, Baccalauréat International, Bachillerato Internacional and IB are registered trademarks owned by the International Baccalaureate Organization.

IB consultant: Carmen de Miguel

Additional material and worksheets written by Carmen de Miguel.

NOTICE TO TEACHERS IN THE UK

It is illegal to reproduce any part of this work in material form (including photocopying and electronic storage) except under the following circumstances:

(i)where you are abiding by a licence granted to your school or institution by the Copyright Licensing Agency;

(ii)where no such licence exists, or where you wish to exceed the terms of a licence, and you have gained the written permission of Cambridge University Press;

(iii)where you are allowed to reproduce without permission under the provisions of Chapter 3 of the Copyright, Designs and Patents Act 1988, which covers, for example, the reproduction of short passages within certain types of educational anthology and reproduction for the purposes of setting examination questions.

Acknowledgements

The authors and publishers acknowledge the following sources of copyright material and are grateful for the permissions granted. While every effort has been made, it has not always been possible to identify the sources of all the material used, or to trace all copyright holders. If any omissions are brought to our notice, we will be happy to include the appropriate acknowledgements on reprinting.

Thanks to the following for permission to reproduce images:

Cover Photo: fergregory/Getty Images

Unit 7. Fairtrade logo for Spain web reproduced with the permission of Fairtrade; Unit 8. Pop_jop/Getty Images.